摘 要：近年來，教育部印發(fā)相關(guān)文件，要求高校所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)。高校專業(yè)課教師作為高校立德樹人的重要力量，其對課程思政的重要性認識逐步提升，但是依然存在不少問題。通過問卷調(diào)查，了解高校專業(yè)課教師開展課程思政的情況及存在的問題，并提出高?？煽紤]構(gòu)建專業(yè)課教師與各參與方協(xié)同育人機制、加強開展課程思政的支持力度、建立課程思政績效考核機制等建議，從而形成高校專業(yè)課教師課程思政工作新局面，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量更上新臺階。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政能力；專業(yè)課

一、高校專業(yè)課教師課程思政能力表現(xiàn)

（一）拓展延伸專業(yè)知識的能力

互聯(lián)網(wǎng)信息泛濫時代，大學生獲取信息的渠道更多，更容易受到新思潮、新文化影響，加強大學生德育教育有助于引導大學生形成正確的價值觀。高校專業(yè)課教師作為“課程思政”具體實施者，除傳授專業(yè)知識外，應(yīng)拓展教學內(nèi)容，在教學中融入更多家國情懷、職業(yè)道德、遵紀守法等“思政元素”，從知識、技能到思想、道德應(yīng)全面融入專業(yè)課課堂教學中，增強專業(yè)課德育功能[1]。因此，新時代高校專業(yè)課教師課程思政能力應(yīng)包含師德修養(yǎng)、思政知識、語言魅力、教學方法以及創(chuàng)新思維等方面內(nèi)容，在專業(yè)課教學中要善于挖掘?qū)I(yè)課知識背后“思政元素”，真正實現(xiàn)思政教育“鹽溶于水”。

（二）掌握多樣化教學方法的能力

傳統(tǒng)教學課堂中，教師作為教學主體處于主動地位，教學方法多以講授法為主，學生則處于被動地位。課堂上教師在講臺上口若懸河，學生在講臺下昏昏欲睡?？上攵?，這樣的課堂效率比較低，培養(yǎng)的學生只是知識的復制者，缺少學習能力、動手能力，無法適應(yīng)新時代需求。專業(yè)課教師課程思政能力不僅是在專業(yè)課教學內(nèi)容中融入思政元素，更要在傳授知識過程中通過多種方式實現(xiàn)認知信息的傳遞，成為學生構(gòu)建新的認知圖式的合作者、引導者、輔助者。具體而言，高校專業(yè)課教師不應(yīng)只采取“滿堂灌”“填鴨式”式的講授方法，而應(yīng)與時俱進采取多樣化教學方法，例如線上線下教學法、項目教學法、體驗式教學法等，既保留教學中教師的主動性，又讓學生參與進來、動起來，在教與學的過程中，培養(yǎng)學生主動學習能力、探索精神、批判精神、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學目標。

（三）提升教書育人效果的能力

專業(yè)課教師教學內(nèi)容和教學方法的課程思政能力反映在教師向?qū)W生輸出的信息及呈現(xiàn)方式上，而提升教書育人效果的思政能力就是充分利用多樣化教學手段，調(diào)動學生學習積極性和潛能，達到學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力。一般來說，專業(yè)課教師教書育人效果，包括兩個方面：一是學生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，二是學生個人修養(yǎng)和情操的提升。前者可以通過專業(yè)知識測驗、職業(yè)技能評價來檢測，而后者則是情感為主，主要是美好情感和高尚品質(zhì)，是一種軟實力。特別是后者，應(yīng)該成為專業(yè)課教師課程思政能力最重要體現(xiàn)。因此，專業(yè)課教師在教學中，需要知識傳授和情感交流并用，形成積極有效的良性互動，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，進而影響學生職業(yè)道德、理想信念、人文精神及心理健康等。

二、高校專業(yè)課教師課程思政情況——以湖北經(jīng)濟學院法商學院為例

（一）高校教師人數(shù)統(tǒng)計

通過調(diào)查可知，2023年度湖北經(jīng)濟學院法商學院在校學生約12000人，共有教師535人，其中專任教師485人（包括自有教師和主辦高校教師）。專任教師中屬于思想政治理論課部教師39人，專業(yè)課教師446人。

（二）學生對專業(yè)課教師開展課程思政的反饋

1. 學生對專業(yè)課教師開展課程思政的興趣程度

通過表1可知，被調(diào)查的學生中，18.32%的學生對專業(yè)課教師開展課程思政非常感興趣，46.27%學生比較感興趣，只有30.43%的學生表示興趣一般，4.97%的學生表示不感興趣?？傮w來說，專業(yè)課教師開展課程思政教育比較受學生歡迎，占比約64.59%。

2. 學生認為專業(yè)課教師開展課程思政對自己的意識形態(tài)和文化素養(yǎng)的影響

通過表2可知，28.57%學生認為專業(yè)課教師開展課程思政對自己影響深遠，61.18%學生認為對自己有一定的影響，只有10.24%學生認為專業(yè)課教師開展課程思政教育對自己影響不大或者沒有影響?？梢钥闯鰧I(yè)課教師開展課程思政教育是很有必要的，能夠促進專業(yè)課和思政課有機融合，真正實現(xiàn)“三全育人”。

3. 學生認為專業(yè)課開展課程思政的必要性情況

通過表3可知，27.95%學生認為專業(yè)課教師開展課程思政教育非常有必要，50%學生認為有必要，只有19.25%學生認為專業(yè)課教師開展課程思政必要性一般，9%學生認為完全沒必要。總體來說，學生比較認可專業(yè)課教師開展課程思政教育，77.95%學生認為很有必要。

（三）高校專業(yè)課教師開展課程思政情況

1. 專業(yè)課教師開展課程思政教育的頻次

觀察表4，可知目前該學院專業(yè)課教師在專業(yè)課的講授中會開展課程思政教育，但是68.01%學生反映專業(yè)課教師只是偶爾會開展課程思政教育，23.6%學生反映經(jīng)常開展課程思政教育的教師比較少，8.39%學生反映專業(yè)課教師很少開展課程思政教育。

2. 專業(yè)課教師課程思政融入方式

通過表5可知，目前該學院專業(yè)課教師開展課程思政教育主要是通過課堂，而在課前、課后開展課程思政教育較少。

3. 專業(yè)課教師課程思政教學方法受歡迎程度

通過表6可知，目前該學院專業(yè)課教師開展課程思政的方法很多，例如講授式教學、討論式教學、線上線下結(jié)合教學、視頻教學、社會實踐型教學。但是學生比較喜歡講授式教學、視頻教學、社會實踐類教學等方法來講授課程思政的內(nèi)容。

三、高校專業(yè)課教師開展課程思政面臨的困境

（一）對課程思政教育主體認識存在障礙

高校教師根本任務(wù)是教書育人。就專業(yè)課教師來說，深耕專業(yè)領(lǐng)域，擅長教書，但往往忽視育人職能。大部分獨立學院專業(yè)課教師思想認識不足，認為學生思政教育由思政課老師和輔導員來完成，與專業(yè)課老師關(guān)系不大[2]。因此，在平時專業(yè)課教學中，專業(yè)課教師關(guān)注更多的是專業(yè)知識講解是否深入透徹，學生專業(yè)知識和專業(yè)技能是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標，而忽視教書過程中專業(yè)課教師人格魅力、語言行動、師德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維等對學生潛移默化的影響。

（二）專業(yè)課課程思政投入時間不夠、思政元素挖掘不深

在高校，學生課程超過80%是專業(yè)課程，專業(yè)課教師與學生接觸時間最長、對其影響比較深遠。專業(yè)課教師可利用該優(yōu)勢，在課堂、課外通過淵博知識、人格魅力、道德品質(zhì)影響學生，潛移默化促進大學生成長成才。但是獨立院校專業(yè)課教師存在課程思政投入時間不夠、思政元素挖掘不深的問題。據(jù)統(tǒng)計，湖北經(jīng)濟學院法商學院師生比是1∶22，師資略有不足。在投入時間上，專業(yè)課教師承擔較多教學任務(wù)，同時兼顧科研任務(wù)，因此投入課程思政教育上的時間有限，一周內(nèi)與學生交流時間超過2小時的較少，關(guān)注學生思想動態(tài)的時間更為有限。在思政元素挖掘上，學生反映專業(yè)課教師偶爾會在課堂上融入愛國意識、社會責任、工匠精神、職業(yè)道德等方面的思政元素，但頻率不高，同時學生希望能多融入一些生活學習經(jīng)驗、為人處事技巧、專業(yè)發(fā)展動態(tài)等相關(guān)內(nèi)容。

（三）課程思政績效考核機制匱乏

建立專業(yè)課教師課程思政績效考核制度，能有效推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，督促專業(yè)課教師落實教書育人根本任務(wù)，防止專業(yè)課課程思政流于形式。專業(yè)課課程思政考核目標需正確適當、明確具體，課程思政元素挖掘充分到位、思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合、課程思政效果達成度等方面皆是考核關(guān)注點[3]。據(jù)了解，被調(diào)查學校定期舉辦全體教師課程思政培訓，督導定期聽課并對課堂教學進行打分和評價，但并沒有明確的教師課程思政績效考核標準，只是在督導考核、教務(wù)考核以及年底考核細則上提到關(guān)于教師授課是否融入課程思政元素。

四、高校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)課教師與各參與方的協(xié)同育人機制

首先，搭建專業(yè)課教師與思政課教師交流學習平臺，形成相輔相成相互促進的新局面[4]。高校應(yīng)將思政教育的要求和內(nèi)容貫穿于各門課程中，擯棄過去思政課干巴巴的說教模式，自然而然地融入到專業(yè)課教學內(nèi)容中，通過改進教學方法增強專業(yè)課課程思政的吸引力和影響力。其次，加強專業(yè)課教師與輔導員、班主任的溝通協(xié)調(diào)[5]。專業(yè)課教師可以和輔導員、班主任加強溝通，更深入了解學生，根據(jù)學生習慣和特點，在專業(yè)課教學中潛移默化做好思政教育。同時與輔導員、班主任一起深入大學生每周晚點評、主題班會、班級聚會等活動，融入學生，利用自身優(yōu)勢去感染和引導學生。第三，暢通專業(yè)課教師與學生互動渠道。鼓勵專業(yè)課教師與學生加強互動，例如每個新生班級配備一個專業(yè)課教師作為學業(yè)導師直至畢業(yè)，定期深入班級進行學業(yè)指導，不定期開展QQ、微信、郵箱等在線指導；以學院為單位，成立學生專業(yè)社團，由專業(yè)課教師進行定期指導、組織比賽等。

（二）加強開展課程思政的支持力度

首先，增加專業(yè)課教師培訓經(jīng)費，多渠道多方式提升專業(yè)課教師教學能力。獨立學院經(jīng)費主要來自學生學費，為節(jié)約成本，在教學投入上有限。為提升專業(yè)課教師課程思政教學能力，應(yīng)增加相應(yīng)經(jīng)費投入，通過定期開展講座、培訓、外出學習、網(wǎng)絡(luò)資源豐富專業(yè)課教師的課程思政教學理論和教學方法，鼓勵支持專業(yè)課教師申報建設(shè)課程思政示范項目。其次，制定和完善相關(guān)制度。獨立學院由主辦高校和社會力量共同舉辦，內(nèi)部管理架構(gòu)比較特殊，存在制度缺失、混亂等問題。因此，為保障課程思政的貫徹落實，應(yīng)細化課程思政任務(wù)和實施細則，完善教學管理工作制度，明確專業(yè)課教師在課程思政中的地位與職責，制定好工作分工，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。

（三）建立課程思政績效考核機制

首先，建立科學合理的考核激勵機制。完善與專業(yè)課教師相關(guān)規(guī)章制度，將師德師風作為考核第一標準，對違反師德師風要求的教師考核、評優(yōu)評先實行“一票否決制”[6] 。建立同行互評制度，完善督導聽課和反饋制度，明確教師行為和語言規(guī)范。其次，細化專業(yè)課教師績效考核評分表，融入課程思政考核要求。目前，獨立學院專業(yè)課教師績效考核評分表包括完成課時量、教學質(zhì)量得分、發(fā)表論文數(shù)量、課題數(shù)量、指導學生活動等，并未體現(xiàn)專業(yè)課教師課程思政方面。因此，應(yīng)將育人成果、學生思想品德提升等方面作為考核標準的重要組成部分。

五、結(jié)語

全面推進高校專業(yè)課教師開展課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施，是實施三全育人的戰(zhàn)略舉措。本研究根據(jù)問卷調(diào)查，剖析當前高校專業(yè)課教師開展課程思政教育存在課程思政教育主體認知障礙、投入時間不夠、思政元素挖掘不深、開展課程思政教學方法單一、考核機制匱乏等問題，并提出高校專業(yè)課教師課程思政能力三大提升路徑，以期為新時代高校全面推進專業(yè)課教師課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)三全育人目標提供理論指導。

參考文獻：

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[2] 張彧鳳，孟曉萍.大學英語教師課程思政教學能力研究[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：33-35.

[3] 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標體系的構(gòu)建與改進[J].教師教育研究，2020，32（5）：11-15.

[4] 楊嬌嬌.高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2019：1-76.

[5] 張宏.高校課程思政協(xié)同育人的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-36.

[6] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：137-143.

基金項目：湖北經(jīng)濟學院法商學院2022年院級教育教學研究項目（2022J13）

作者簡介：汪星星（1986- ），女，湖北棗陽人，湖北經(jīng)濟學院法商學院講師，碩士，研究方向為高等教育。