摘 要：小學綜合實踐活動是一種重要的教學形式，能夠促進學生全面發(fā)展。作為小學綜合實踐活動課程開發(fā)的一種形式，兒童劇通過項目化學習和合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學生的綜合素質(zhì)。通過對兒童劇項目的情境創(chuàng)設與活動設計、多維度評價等方面的研究，探討兒童劇項目在小學綜合實踐活動中的應用效果、對學生的影響以及學生在活動中合作素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

關鍵詞：兒童??；項目化學習；合作素養(yǎng)；多維度評價

基金項目：本文系江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“指向音樂核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學兒童劇體驗教學研究”（課題批準號：B/2022/03/205）研究成果。

作者簡介：李建（1978—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學。

小學綜合實踐活動是小學教育中的一種重要形式。通過實踐活動，學生能夠在真實的情境中進行學習，提升自身的綜合素質(zhì)。研究結果表明，兒童劇項目能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)造力和表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，促進學生全面發(fā)展。因此，兒童劇項目在小學綜合實踐活動中的應用具有重要意義。

當前，小學尤其是鄉(xiāng)村小學的藝術教育資源相對匱乏，形式單一的藝術學科教學已越來越不適應課程改革與學生藝術素養(yǎng)發(fā)展的需要，也不能滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下教育應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才建設鄉(xiāng)村的需求。因此，創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學藝術教育形式，開發(fā)新的藝術教育活動課程，就成為提高學生藝術素養(yǎng)、促進城鄉(xiāng)教育一體化建設的關鍵之一。

當下，與兒童劇相關的研究多集中在兒童劇表演和兒童劇教學兩個方向。兒童劇表演、教學可以促進學生知行合一藝術素養(yǎng)的形成，促進藝術綜合育人深度的達成，可以助力教師“創(chuàng)、演、賞、評”一體化教學素養(yǎng)的生成，可以幫助鄉(xiāng)村小學新藝術生活樣態(tài)的建成。但從綜合實踐活動課程的角度出發(fā)，通過兒童劇培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面仍留有空白。

兒童劇教學與表演是我校小學階段的實踐性拓展課程，屬于綜合實踐活動課程的校本開發(fā)，跨學科特性突出，非常適合用于組織學生在真實情境中開展綜合實踐活動項目化學習。而項目化學習是從學生的角度定義的一種學習方式，即學生在小組合作活動中體驗學習的過程，進而構建個人對學習內(nèi)容的深入理解并掌握兒童劇創(chuàng)編、導演、舞臺搭設、表演等相關知識。我校在開展活動時以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為指導，確立了項目式教學的核心要素——學習目標、活動設計與管理、情境建構、學習評價［1］。

一、基于學生小組合作素養(yǎng)與課程教學標準確立兒童劇項目學習目標

在“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”中，合作素養(yǎng)被確立為教育教學5C中的重要一環(huán)。愿景認同、責任分擔、協(xié)商共進是學生合作素養(yǎng)的三大基本要素［2］。

在傳統(tǒng)教學模式下，小組合作活動重視形式和結果，忽視了單個個體在團隊中的內(nèi)驅(qū)力，不利于學生合作素養(yǎng)的有效提升。而合作素養(yǎng)可以使學生個體在共同團隊目標及價值觀的基礎上，主動積極承擔職責。團隊全體成員間的平等協(xié)商，適當?shù)刈龀鐾讌f(xié)，解決團隊間的分歧或問題，有利于實現(xiàn)共同目標，促進共同發(fā)展。

在常規(guī)的小學課堂教學中，小組合作是一種常見的教學手段。通過指導學生以小組合作的方式開展學習與討論，教師可以提升學生的溝通與協(xié)作能力。然而，在實際的小組合作中，組內(nèi)學生的參與均衡度、合作深度等很難得到平衡，導致學生難以提升合作素養(yǎng)。小學生在小組協(xié)作中很難經(jīng)歷愿景共建、職責承擔、交流溝通、均衡發(fā)展從而達到共同目標和共同發(fā)展的真實體驗，也難以構建個人對合作的認知與理解。

鑒于以上問題，我校在開展“鄉(xiāng)村小學兒童劇教學體驗研究”的課題研究時，利用本校的特點和已有資源，大膽開展以“兒童劇”為主題的綜合實踐活動項目化學習體驗實踐，并將“學會合作、溝通交流、觀察鼓勵、團隊進步”作為本課程目標。我校打破“重結果、輕過程”的教學模式，指導學生體驗正確的合作，根據(jù)學生的實際情況與課程的教學目標，確立項目的學習目標、成果展示的內(nèi)容及方法、學習評價的方式，以項目學習成果開展逆向思考，與學習目標設計、教學內(nèi)容和活動結合，深入開展項目式教學、學習。在課程開發(fā)過程中，我校對“兒童劇”的項目化學習進行了頂層設計，其整體概要設計如下。

上表明確了學習目標、核心素養(yǎng)、項目成果內(nèi)容及展示方式。在這種帶給學生持續(xù)體驗的項目式學習中，教師要為學生創(chuàng)設情境，要提供符合學生實際的資源，在項目推進的過程中及時地進行指導，推動學生在“學中做”“做中學”，達成目標。而學生需要完成既定的學習目標，并在團隊合作中對成果進行展示，由此將整個學習目標融合在項目化學習過程之中。

二、基于學校和學生實際情況的兒童劇項目創(chuàng)設情境與設計活動

情境創(chuàng)設與活動設計是兒童劇項目成功的關鍵因素之一。情境與活動要根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行合理的設計，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的參與度。在劇目的情境與設計中，教師可以通過設定劇目中的角色、情節(jié)等方式，使學生身臨其境地參與到劇中，提高學生的學習效果。

（一）創(chuàng)新設計

教師在實際教學中根據(jù)學生的接受水平對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，可以幫助學生完成學習任務，達成學習目標。

1.學會賞析

俗話說：“人生如戲，戲如人生?！泵恳粋€人從呱呱墜地開始，就已經(jīng)登上人生的舞臺，開始演繹屬于自己的人生角色。所有的兒童劇都在講述不同的人生故事，故事的情節(jié)越是引人入勝，就越能吸引學生。

當學生學會欣賞優(yōu)秀的兒童劇的時候，他們往往是一邊欣賞一邊想象，腦海中不斷地呈現(xiàn)生動的形象，慢慢地進入故事的情境，從而使個人得到藝術的熏陶和滿足。由此可知，欣賞的過程也是實踐的過程。教師要逐步引導學生在欣賞優(yōu)秀的兒童劇時感受劇作中所傳遞的社會價值，引起情感上的共鳴，從而了解生活百態(tài)，使作品的思想感情變成學生的心靈營養(yǎng)，從而使學生的感情得到陶冶、凈化并提高學生的審美感知。

2.細化活動

教學前，教師應將預期的項目成果拆解為學生易于完成的階段性的小活動。每一個小活動都是圍繞學生需要理解的知識、藝術表現(xiàn)而設計的（如圖1所示）。教師可以從欣賞兒童劇的經(jīng)驗入手，指導學生學習劇本構成知識，確定創(chuàng)編的主旨大綱，完成劇本的創(chuàng)編材料收集和情節(jié)構架工作。例如，我校為學生創(chuàng)設情境，成立由學校藝術組和課題組教師組成的校級指導團隊，每一位教師指導一個由多名學生組成的小劇團，采用大劇團內(nèi)嵌小劇組的方式，在劇團內(nèi)部設立編劇小組、道具制作小組、舞臺搭建小組、特效制作小組、表演才能展示小組等，以此提高學生的參與積極性，為劇團的整體合作奠定基礎。

3.實踐探索

藝術教學的目的和原則就是要調(diào)動全體學生參與到藝術學習活動中來，而綜合實踐活動中的兒童劇項目化學習更是利用積極的引導方式，提高學生的表演能力，促進學生藝術素養(yǎng)的不斷提升。

以兒童劇表演為例。在課堂中引導學生進行兒童劇表演時，教師可先讓學生了解故事情節(jié)，嘗試分角色表演，讓學生用自己喜歡的肢體動作、語言來表達對生活最直接的感受。這樣做激發(fā)了學生的學習熱情，可以收到良好的效果。之后，教師可設計動作，引導學生先自我感受，然后代入角色自己再進行設計，讓每一位學生在實踐中都能有所收獲。整個過程是“欣賞—理解—實踐—探索—創(chuàng)造—再欣賞”的循環(huán)成長模型。

（二）課程融合

課程融合是指將不同學科的知識、技能融合在一起，形成一個有機的整體，以提高學生的學習興趣和效果。重視課程融合是綜合實踐活動和藝術課程標準的理念之一，教師通過藝術與各學科教學的深度融合，可以讓學生從不同學科中汲取豐富的審美元素，向?qū)W生傳遞人與自然、人與社會、人與自我和諧共生的理念，實現(xiàn)學生身心健康的全面發(fā)展。為此，我校設計的各學科融合伴生目標思路、活動內(nèi)容如下。

美術：兒童劇的道具制作、舞美設計。

信息：演出舞臺電子背景中的PPT、音樂、視頻設計、制作。

數(shù)學：人員的安排，教學、排練的統(tǒng)籌安排，家校的協(xié)調(diào)等。

語文：課本劇的改編、撰寫，對人物形象、思想內(nèi)涵的理解。

道德與法治：劇本情節(jié)的社會價值導向。

體育：排練中體能消耗的估算，身體運動協(xié)調(diào)能力的訓練。

英語：英語劇的欣賞、排練。

綜合實踐活動：項目的整體設計，學生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，在不同年級段，我校設置了不同的發(fā)展目標，配套設計了不同的活動內(nèi)容。

（三）教學保障

為了更好地保障學習質(zhì)量，我校根據(jù)課題研究計劃和項目組的人員安排，確保教師的專業(yè)化。在教學時間上，為了更好地保障學習時間，除了課堂教學時間安排，我校還將一些碎片化時間進行集中使用，如：大課間、綜合實踐活動課、鄉(xiāng)村少年宮活動、紅領巾小社團活動、興趣小組活動、“雙減”背景下的晚輔導，等等，從而更好地保障活動的高質(zhì)量開展。

三、基于藝術素養(yǎng)目標構建多維度評價體系

兒童劇項目的多維度評價是對學生在項目中表現(xiàn)的綜合評價。多維度評價從知識、技能、情感、態(tài)度等多個角度對學生進行評價，能夠更全面地了解學生的發(fā)展情況。在多維度評價中，教師可以采用觀察記錄、學生自評、同伴評價、家長評價等方式進行評價，以促進學生自主學習和自我提升。

（一）倒推評價

在項目式學習實施的過程中，我校以展演效果為重要的評價載體，倒推開展評價活動。比如，慶“六一”活動時展演課本劇《美麗的家園》（講述了愛護環(huán)境的故事），心理劇大賽活動展演《夢想起航》（講述了有夢想、立志向的故事），英語劇大賽展演《歌唱祖國》（用英語歌唱偉大的祖國）……觀看的學生受到了很好的教育，展演得到了觀看的教師、家長的一致好評，在各級各類比賽中也取得了很好的名次。

（二）課標評價

課標評價也就是結合課程標準，圍繞學生藝術學習的創(chuàng)造性、體驗性、實踐性等特點開展評價活動，即從說（欣賞能力）、做（動手實踐能力）、演（藝術表現(xiàn)能力），在知識層面、能力層面、素養(yǎng)層面進行評價。我校根據(jù)活動在不同階段的成果，從評價目的、評價工具（如線上測試題、量表）、評價形式（如教師評價、小組互評、學生自評）、評價內(nèi)容（如知識、能力、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等）等多個維度構建評價體系。我校采用表現(xiàn)性評價與作品量表等靈活形式，對項目活動的作品創(chuàng)編、進度、教學效果進行評估與反饋。

（三）檔案袋評價

由于小學階段學生年齡跨度較大，學生參與活動、提升藝術素養(yǎng)的周期較長，檔案袋材料的收集、整理就顯得尤為重要。通過長期的材料收集，學生成長的軌跡就更加清晰可辨。比如，活動結束后，及時完成評價表，就是較好的檔案袋評價方式。

項目化學習要關注學生的體驗和學習的過程，想要堅持開展活動，需要師生共同創(chuàng)設情境、學生開展小組合作，在活動中根據(jù)不同社團的實際情況設計、修訂方案。本次項目學習活動以兩年為一個學習活動周期，小學六年為整體活動時段。

此次鄉(xiāng)村小學兒童劇綜合實踐活動項目化學習實踐探索，以兒童劇為載體，注重學生合作素養(yǎng)的提升、注重學校和學生的實際情況、注重學生藝術素養(yǎng)的提升，在教學實踐中嵌入了體驗式情境學習、建構主義等理論，在提高教學質(zhì)量、開發(fā)多元化評價方式、落實核心素養(yǎng)培育等方面進行了有價值的嘗試。當然，教無止境、學無止境，在有效引導學生探究、設計跨學科主題內(nèi)容、優(yōu)化項目結構、開發(fā)課程資源等方面，我校還需要進一步探索實踐。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

劉堅，魏銳，鄭琰，等.5C核心素養(yǎng)：教育創(chuàng)新指南針［M］.北京：教育科學出版社，2021：41.