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“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，著名詩(shī)人杜甫的詩(shī)句道出了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、相互依存，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很少有教師將讀與寫(xiě)視為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，通常將二者以單獨(dú)的模式進(jìn)行授課，這不僅影響了學(xué)生完整知識(shí)框架的構(gòu)建，而且影響了學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。而從大單元視角出發(fā)，將閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠有效強(qiáng)化語(yǔ)文整體教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，立足大單元視角，積極探尋讀寫(xiě)一體化的教學(xué)路徑，以此強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)效果，使學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋。

一、讀寫(xiě)一體化教學(xué)的闡釋

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要組成部分，它們之間存在著緊密聯(lián)系。首先，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，才能積累豐富的詞匯、句型和表達(dá)方式，從而為寫(xiě)作提供素材。閱讀不僅可以提供寫(xiě)作的內(nèi)容，還可以提供寫(xiě)作的形式。在閱讀中，學(xué)生能夠了解各種文體的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的多樣性和創(chuàng)新性有著重要影響。其次，寫(xiě)作是閱讀的延伸。閱讀是吸收信息的過(guò)程，而寫(xiě)作是表達(dá)信息的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理和運(yùn)用，從而提高理解能力和思考能力。同時(shí)，寫(xiě)作是檢驗(yàn)閱讀效果的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)寫(xiě)作才能真正理解閱讀內(nèi)容?？梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作是相互依賴的關(guān)系，閱讀為寫(xiě)作提供靈感和素材，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀，因此，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

二、大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的價(jià)值

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。立足于大單元視角開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師必須掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極創(chuàng)新多樣化的課堂教學(xué)手段，如討論、合作、實(shí)踐等，這有利于激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以高漲的興致參與其中，充分感知讀寫(xiě)結(jié)合的趣味。與此同時(shí)，不同于單一讀或?qū)懙慕虒W(xué)，讀寫(xiě)一體化課堂更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科。

其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。在大單元視域下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解相關(guān)文章主題和內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠使學(xué)生在運(yùn)用文字描繪時(shí)對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行回顧，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中逐漸提升寫(xiě)作水平，從而更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從大單元視角出發(fā)，有效開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鍛煉自身的創(chuàng)新能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及批判性思考能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)路徑

（一）強(qiáng)化單元意識(shí)，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想基于大單元視角實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師必須形成單元教學(xué)意識(shí)，這是開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)的前提和保障。而從以往的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師往往實(shí)施單板塊教學(xué)，雖然能夠起到精講精學(xué)的作用，但是難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。因此，為了高效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，形成以單元主題為主要線索及教學(xué)依據(jù)的意識(shí)，從而對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行讀寫(xiě)一體化的有效教學(xué)。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，本單元包括《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文以及習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教師應(yīng)積極改變以往按課時(shí)將讀與寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)的方式，而是樹(shù)立大單元整體教學(xué)意識(shí)，為讀寫(xiě)一體化教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

首先，認(rèn)真研讀教材，了解本單元的教學(xué)主題圍繞“童年生活”展開(kāi)，習(xí)作是讓學(xué)生觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特征，嘗試將人物特征寫(xiě)清楚。

其次，為了更好地開(kāi)展大單元視角下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的課文進(jìn)行整體研讀，如在教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感知詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)幸福且無(wú)憂無(wú)慮的童年；在教學(xué)《剃頭大師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)有關(guān)人物的動(dòng)作語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)；在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶小時(shí)候吹泡泡的經(jīng)歷，感知童真童趣的美好；在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)幼時(shí)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后，在對(duì)本單元文本進(jìn)行整合后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有了初步認(rèn)知，教師可以關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“猜猜他是誰(shuí)”習(xí)作內(nèi)容，引出本單元習(xí)作主題。由于學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠用文字寫(xiě)出對(duì)同學(xué)印象最深的一兩個(gè)點(diǎn)，再綜合本單元所學(xué)的文章，每個(gè)學(xué)生都能言之有物地進(jìn)行寫(xiě)作。這種強(qiáng)化大單元教學(xué)意識(shí)、實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）搭設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“灌輸式”的教法是教師最常用的教學(xué)手段，這種陳舊的教學(xué)手段削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高漲興致。因此，在大單元視角下，要想有效實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師應(yīng)懂改變、重創(chuàng)新，積極探尋符合學(xué)生學(xué)情且行之有效的教學(xué)方法。古語(yǔ)云“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，“情”可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诖耍處熆梢圆捎么钤O(shè)教學(xué)情境的方式，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)，讓學(xué)生獲得多元的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)綜合水平。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，本單元包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文以及習(xí)作“寫(xiě)讀后感”，學(xué)習(xí)主題圍繞“走進(jìn)古典名著”展開(kāi)，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)燦爛優(yōu)秀的文化，書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感受，以增益學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)本單元的讀寫(xiě)目標(biāo)，為了更有效地實(shí)施大單元教學(xué)，教師可以綜合學(xué)生學(xué)情，搭設(shè)“閱讀名著之旅”的情境。這時(shí)，教師應(yīng)拓寬自身的教學(xué)視野，既要夯實(shí)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握，又要拓展學(xué)生的知識(shí)邊界，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真閱讀一些國(guó)外名著，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬(wàn)里》等，讓學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外作者所運(yùn)用的不同寫(xiě)作手法，以此幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，更好地實(shí)現(xiàn)大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)。這種基于大單元視角，為學(xué)生搭設(shè)真實(shí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)情境的方式，能夠有效消除學(xué)生與文本之間的時(shí)空差距，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)體悟和表達(dá)。

（三）拓展教材資源，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

大單元視角下的教學(xué)工作有效拓寬了教師的教學(xué)視野，使教師不再將教學(xué)的眼光局限于教材，而是依托學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教材基礎(chǔ)進(jìn)行延伸拓展，這不僅能夠?yàn)檎n堂引入豐富的學(xué)習(xí)資源，也能發(fā)散學(xué)生思維，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，為了更好地實(shí)施大單元下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師應(yīng)形成這樣的意識(shí)，拓展教材之外的學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，助力學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完備的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙重提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，本單元包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文以及習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，人文主題是“自然之美”；閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分領(lǐng)悟自然風(fēng)光的絢麗奪目，體會(huì)自然現(xiàn)象的奇妙，自然而然地激活學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想情感；寫(xiě)作目標(biāo)是讓學(xué)生綜合所學(xué)，具體、有序地寫(xiě)出自己推薦的地方和理由。針對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)大單元視角下讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)，教師可以實(shí)施跨學(xué)科的大單元教學(xué)，借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)一些我國(guó)有特色的自然之美，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的畫(huà)面中獲得與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的描寫(xiě)形成深刻記憶，并通過(guò)直觀圖片和視頻的熏陶獲得良好審美能力的提升。之后，教師可以讓學(xué)生以手抄報(bào)的方式繪制一幅“推薦一個(gè)好地方”作品，并配以一段文字進(jìn)行描述。這種拓展教學(xué)資源、實(shí)施大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)的模式為語(yǔ)文課堂增添了新的趣味，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀與寫(xiě)作的興趣，又能使學(xué)生學(xué)有所獲。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，且要保證任務(wù)的真實(shí)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，由系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)凸顯教學(xué)內(nèi)容的整體性和全面性，這正好契合大單元教學(xué)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，要想強(qiáng)化教學(xué)效果，教師還應(yīng)圍繞大單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合水平。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中，本單元包括《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文以及習(xí)作“我來(lái)編童話”，為了有效實(shí)施大單元視角下讀寫(xiě)一體化教學(xué)，教師可以立足新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，為學(xué)生安排基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如掌握單元中生字詞的含義與作用，充分體會(huì)童話故事的語(yǔ)言表現(xiàn)力；其次，為學(xué)生安排發(fā)展類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生一味接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，而是為其提供更多讀、寫(xiě)、看的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力；最后，為學(xué)生安排拓展類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生學(xué)情與教材出發(fā)，豐富教材資源，如讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主閱讀一些其他的童話故事，充分體悟不同童話故事的表達(dá)意境。這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生從基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)到文本閱讀，再到之后的課外拓展閱讀，能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升，為寫(xiě)作積累素材，從而構(gòu)建更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作時(shí)才能“文思泉涌”。

（五）強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在教育改革的浪潮中，評(píng)價(jià)的重要性愈發(fā)凸顯。良好的評(píng)價(jià)既能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，又能夠促使教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)多以結(jié)果性評(píng)價(jià)和教師帶有情緒色彩的主觀評(píng)價(jià)為主，影響了評(píng)價(jià)的公正性，也影響了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。因此，在大單元視角下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師必須緊跟教育時(shí)代步伐，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，有效貫徹教學(xué)評(píng)一體化理念，以促使學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)中，本單元包括《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》兩篇課文以及習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，學(xué)習(xí)主題是“觀察”，以往教師在評(píng)價(jià)時(shí)通常以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，即分別評(píng)判學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作結(jié)果，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這雖然能夠使學(xué)生學(xué)有所獲，但是不利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我并有針對(duì)性地進(jìn)行改正。為了綜合提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如閱讀中是否能夠清楚地理解字詞字義、是否能夠掌握文本的中心思想、學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度是否端正，以及寫(xiě)作時(shí)除了描述用眼睛看到的內(nèi)容還調(diào)動(dòng)了哪些感官、是否抒發(fā)了自身的真實(shí)感受等。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，使學(xué)生清晰地明確如何進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。與此同時(shí)，教師還應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，在學(xué)生完成閱讀與寫(xiě)作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，或者讓生生之間互評(píng)，在反思和思維的碰撞中逐漸提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，使學(xué)生形成大語(yǔ)文觀。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是不可分割的重要組成部分，讀能促寫(xiě)、寫(xiě)能輔讀，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。因此，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文工作開(kāi)展過(guò)程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫(xiě)一體化教學(xué)效果，教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)，仔細(xì)研讀教材之間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行整合，在實(shí)踐教學(xué)中，采用強(qiáng)化大單元教學(xué)意識(shí)、搭設(shè)大單元教學(xué)情境、拓展大單元教學(xué)資源、設(shè)計(jì)大單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等方式，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力。