薛梅芳

隨著新課程改革進程的逐漸深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中，大單元教學(xué)就是一種以系統(tǒng)、整體著稱的新型教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中，教師利用大單元教學(xué)模式整合課內(nèi)外知識、調(diào)整課堂教學(xué)流程，大幅提升了歷史課堂的整體性與系統(tǒng)性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念與核心素養(yǎng)。為了進一步發(fā)揮歷史課程的育人價值，教師從大單元整體角度出發(fā)，凝練主題、確定目標、整合內(nèi)容，科學(xué)劃分大單元教學(xué)課時，為學(xué)生創(chuàng)建形式開放、內(nèi)容豐富的大單元歷史學(xué)習(xí)支架，充分滿足學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在加深歷史理解的基礎(chǔ)上發(fā)展時空觀念、史料思維等核心素養(yǎng)。

一、凝練主題，奠定大單元教學(xué)基調(diào)

大單元主題是大單元教學(xué)的重要線索。根據(jù)教材內(nèi)容凝練主題，既可以確定大單元教學(xué)的大致方向，也可以為之后設(shè)計目標和任務(wù)提供線索，更可以作為貫穿大單元教學(xué)各個課時的依據(jù)。從大單元教材內(nèi)容來看，新版教材打破了以往按照政治、經(jīng)濟、文化為專題的歷史編排模式，采用通史體例，按照歷史發(fā)展時序進行編排，同時按照時空順序?qū)⑵鋭澐譃槿舾蓚€單元，每個單元都有一個主題。單元題目是單元課時內(nèi)容的概括，也是主題的外顯。教師要想在有限的課時內(nèi)獲得良好的大單元教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮教材的作用，利用教材、發(fā)掘教材、拓展教材，認真研讀教材中單元內(nèi)的知識點之間的關(guān)系，分析單元內(nèi)歷史設(shè)置的邏輯結(jié)構(gòu)，并根據(jù)單元內(nèi)容凝練主題。凝練主題時，必須確保大單元主題的可行性，保證主題可以將大單元內(nèi)的知識點串聯(lián)起來，體現(xiàn)單元的特點。

以高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，本單元是銜接“遼宋夏金多民族政權(quán)”與“晚清時期”這兩部分歷史內(nèi)容的單元，主要闡述了遼宋夏金多民族政權(quán)分裂與統(tǒng)一之后的一段漫長時間的歷史事件。這一時期是中國封建王朝發(fā)展的晚期階段，也是明清興盛階段。在這一時期，中國封建王朝具有專制集權(quán)加強、邊疆管理舉措多樣、國家版圖得到拓展的特點，統(tǒng)治者固化了“天朝上國”的觀念，以故步自封的態(tài)度面對外來國家，此時采取的“封閉”政策也導(dǎo)致其逐漸喪失了對世界形勢的了解，以及對外部世界的應(yīng)對，最終導(dǎo)致封建王朝陷入盛極而衰的命運。根據(jù)本四單元與前后兩個單元的關(guān)系，教師可以將大單元主題凝練為“衰敗前的興盛·勝利者的哀歌”?！八∏暗呐d盛”既表現(xiàn)了明清時期統(tǒng)治加強、社會興盛的情況，也表現(xiàn)了這一時期在整個歷史中的角色，而“勝利者的哀歌”則給大單元罩上一層神秘的面紗，讓學(xué)生不由地對大單元內(nèi)容產(chǎn)生興趣，紛紛猜測：“勝利者是誰”“哀歌代表什么”，從而為本次大單元教學(xué)奠定了基調(diào)。

二、確定目標，指明大單元歷史學(xué)習(xí)方向

在高中歷史大單元教學(xué)中，目標實施的主體并不是教師，而是學(xué)生。大單元教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)清晰闡述學(xué)生應(yīng)當(dāng)達成什么樣的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生指明應(yīng)當(dāng)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)、如何參與大單元學(xué)習(xí)活動。只有讓目標歸位，以學(xué)生為主體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，才能充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，為學(xué)生高效參與大單元學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計大單元目標時，教師應(yīng)當(dāng)將所有行為動詞的出發(fā)點都落實在學(xué)生身上，如“了解人物事跡”“感受歷史發(fā)展方向”等。同時，目標要具備可操作性和可預(yù)見性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生主體的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與本單元歷史主題合理設(shè)計目標，確保目標是學(xué)生通過努力可以達成的。這樣，才能充分發(fā)揮目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

以高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”大單元教學(xué)為例，本次大單元主題是“分久必合 · 民族政權(quán)的并立與統(tǒng)一”。在本次大單元教學(xué)中，很多教師設(shè)計大單元目標會將“兩宋”部分的學(xué)習(xí)目標確定為：“認識兩宋經(jīng)濟政治方面的變化，結(jié)合真實歷史資料進行闡述，表達你的看法，形成唯物史觀和史料實證觀念”。這一目標中“形成唯物史觀和史料實證觀念”這個說法雖然有明確的核心素養(yǎng)指向性，但是不夠具體、清晰，可操作性與可預(yù)見性不強。那么，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，以更細致的方法設(shè)計目標，將目標調(diào)整為：對比唐宋時期的權(quán)力分配示意圖，準確闡述兩宋的政治制度變化、社會經(jīng)濟與文化的變化；研讀歷史資料，歸納兩宋時期的手工業(yè)與農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，認識到生產(chǎn)力發(fā)展引起的社會結(jié)構(gòu)變化。在這一目標中，教師將大單元教學(xué)內(nèi)容以更具體的形式表達出來，并且從學(xué)生的角度提出唯物史觀、史料實證觀念等學(xué)習(xí)要求。相較于之前的目標，這一大單元目標更具有可操作性和可預(yù)見性。

三、整合內(nèi)容，形成大單元知識框架

整合大單元內(nèi)容是高中歷史中開展大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師要根據(jù)新課標要求，以大單元主題為線索，把握主干知識點，形成整體性、系統(tǒng)性的大單元知識框架。教師整合大單元內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以歷史事件發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，把握其中的主干知識，以主干為中心發(fā)散，連接其他知識點，從而形成具有內(nèi)在邏輯的知識體系。這樣的知識體系可以讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中自然地串聯(lián)各個知識點，認識到各歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生自主分析歷史發(fā)展規(guī)律和解決問題提供支持。

以高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，它的大單元的主干知識是“中華文明起源”與“秦漢統(tǒng)一”。根據(jù)教材中提及的歷史內(nèi)容，教師可以根據(jù)主干，將知識點按照“統(tǒng)一之前的文明發(fā)展”“統(tǒng)一之后的封建政權(quán)”這兩個部分進行整理，形成大單元知識體系。

四、生成導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生深入探究

導(dǎo)學(xué)案是一種較為新穎的學(xué)習(xí)輔助手段。基于大單元視角下實現(xiàn)課程思政，教師可以為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，明確提出本次大單元學(xué)習(xí)方向和導(dǎo)語解讀，并設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，每個大單元的導(dǎo)學(xué)框架基本是一致的，包括課標要求、大單元導(dǎo)語解讀、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課前預(yù)習(xí)興趣點、課堂大單元學(xué)習(xí)線索等。在導(dǎo)學(xué)案中安排這些模塊是為了讓學(xué)生更清晰地了解大單元學(xué)習(xí)方向與要點，利用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，并進行課堂交流，更深入地解讀歷史事件，從而參與大單元學(xué)習(xí)探究。

以高中歷史必修中外歷史綱要（上）中的第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”為例，教師整合這一單元內(nèi)外知識，確定大單元主題為“多民族政權(quán)的并立與統(tǒng)一·社會政治、經(jīng)濟與文化的交互作用”。依托這一主題，教師設(shè)計大單元課程思政化教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，如表1所示。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

在高中歷史大單元課堂教學(xué)中，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究大單元主題之下的歷史發(fā)展規(guī)律，主動利用歷史資料對歷史事件的影響進行分析，教師就要根據(jù)大單元主題創(chuàng)設(shè)情境，在生動的歷史情境下對學(xué)生進行引導(dǎo)。在大單元教學(xué)視域下，教師要創(chuàng)設(shè)“大情境”。“大情境”是大單元教學(xué)模式的情境形式，其首先是一個真實的情境，符合學(xué)生的已有認知和生活經(jīng)驗，同時可以運用于課前的內(nèi)容導(dǎo)入、課堂的活動推進與課后的拓展遷移，充分覆蓋大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

以高一歷史必修中外歷史綱要（上）中的第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”大單元教學(xué)為例，本次大單元主題是“政權(quán)交迭 ·? 隋唐盛世”。根據(jù)大單元主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對這一時期的了解情況，教師創(chuàng)設(shè)大情境“重游長安城”，為學(xué)生推送“長安城”的虛擬視頻。在視頻中，學(xué)生能夠直觀地看到長安城的熱鬧繁華，也可以看到夜間長安的盛景。這一情境可以從課前就開始創(chuàng)建，讓學(xué)生在家里利用電腦和VR眼鏡觀看情境，并沉浸其中。在之后的課堂教學(xué)中，教師可以繼續(xù)播放這個視頻，并提問：“經(jīng)過一段時間的游覽，長安給大家留下了怎樣的印象呢？”學(xué)生紛紛回答：“繁榮、熱鬧、經(jīng)濟發(fā)達、百姓生活安穩(wěn)”等。在情境下，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：“從大家的描述中能夠發(fā)現(xiàn)，大家對長安的認知主要是繁榮和開放，為什么說隋唐時期是繁榮與開放的時期呢？請大家結(jié)合教材內(nèi)容與自己之前的了解，繼續(xù)觀看更多關(guān)于長安的景象，深入思考這一時期的社會繁榮與開放的原因，并說一說繁榮與開放是從哪里體現(xiàn)出來的？”在這一情境之下，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的史料分析隋唐時期的開放盛世原因，并闡述這一時期社會開放的具體表現(xiàn)，不僅能夠加深學(xué)生對隋唐時期特征的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，發(fā)展學(xué)生的史料實證觀念。

六、設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)具有問題驅(qū)動的特點，在高中歷史教學(xué)中落實大單元教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞大單元主題與大情境設(shè)計課堂驅(qū)動問題，利用大問題串聯(lián)各個大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)、連貫、環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)活動。設(shè)置大單元問題時，教師需要注意，大問題并不是為了解決某個知識點而提出的問題，而是一種開放的、整合性的問題，是大單元學(xué)習(xí)的“總領(lǐng)性”問題。大問題本身要具有開放性與綜合性特征，教師可以根據(jù)大單元主題，結(jié)合目標和學(xué)生情況，設(shè)置一個或者多個大問題，之后圍繞大問題生成相關(guān)小問題，搭建問題鏈，從而形成以大問題為統(tǒng)領(lǐng)、以小問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)支架。這樣的問題鏈既可以驅(qū)動學(xué)生自主探究，也可以引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地解讀歷史事件，進一步發(fā)展學(xué)生的唯物史觀與史料實證觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

以高一歷史中外歷史綱要（上）中的第四單元“中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”為例，本次大單元教學(xué)主題為“輝煌與遲滯”。在教學(xué)設(shè)計中，教師將大單元整體分為三個課時，第一課時講授“明清時期國家版圖的形成和意義”，引導(dǎo)學(xué)生梳理線索，在時空的框架下認識明清開拓疆域的舉措。第二課時體現(xiàn)鼎盛與危機，教師根據(jù)大單元主題與課時內(nèi)容設(shè)計大問題為：中國何以之大——疆域開拓；大中國何以“治理”——繼承與創(chuàng)新；大中國如何走向沉淪——傳統(tǒng)與現(xiàn)代危機。之后，分別生成多個小問題：觀察對比兩幅地圖的不同，概括清朝開拓疆域和鞏固邊疆的措施；結(jié)合材料和所學(xué)知識，分析清朝版圖開拓的意義；鼎盛和危機如何表現(xiàn)？原因有哪些？進而形成中外對比。第三課時圍繞單元主題設(shè)計問題：闡述明清時期經(jīng)濟思想文化承古萌新的特點。

通過這樣的方法設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)的問題鏈，既可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解明清時期的成就與危機，也可以通過明清與世界的橫向比較，體現(xiàn)順應(yīng)世界潮流的思想，有助于學(xué)生樹立正確的國家發(fā)展觀。

七、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂中運用大單元教學(xué)方法，既能夠充分發(fā)揮歷史課程的育人效益，也能夠提升歷史課程教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看待歷史事件與歷史人物，感受歷史中的民族精神與優(yōu)秀思想。在今后的高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容靈活整合大單元知識，引入更多的大單元主題下的歷史事件與歷史人物，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時，教師可以利用導(dǎo)學(xué)卡為學(xué)生指明大單元整體學(xué)習(xí)方向，指出學(xué)習(xí)側(cè)重點，采用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)的方式，為學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)歷史知識的“梯子”，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸形成更深刻的理解，從多個角度解讀歷史事件，認識到歷史事件的重要影響，感受歷史發(fā)展的時空特性，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“普通高中思政教育一體化建設(shè)的課程思政融合教學(xué)研究”（立項批準號：FJJKZX23--184）研究成果。