李小龍

歷史核心素養(yǎng)涉及史學社會價值、時空觀、歷史意識等各方面內(nèi)容，有較強的專業(yè)特色。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成、歷史文化情感的建立有著積極意義。而表現(xiàn)性評價是一種集合主體多元、動態(tài)交互、情境性的教學評價方式，將其融入初中歷史教學能夠促進學生核心素養(yǎng)的生成。因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的表現(xiàn)性評價研究是滿足歷史教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是順應初中歷史課程發(fā)展規(guī)律的應有之舉。

一、核心概念的界定

核心素養(yǎng)作為個人綜合發(fā)展的品格和能力，應全面落實到教育教學活動中。落實核心素養(yǎng)目標的操作關鍵是構建適應核心素養(yǎng)要求的評價策略。表現(xiàn)性評價通過學科實踐來培育學生的核心素養(yǎng)，推行表現(xiàn)性評價有利于培養(yǎng)學生興趣，提升學生的能力水平，促使學生形成歷史學科思維模式。

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種正確的價值觀，是學生學習課程知識后所氤氳出的品格和能力，集中體現(xiàn)著課程育人價值。初中歷史課核心素養(yǎng)涵蓋五大內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。它們可以歸類于情感、心態(tài)、價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面，是學生基于長時間學習逐漸形成的，具有創(chuàng)造性、穩(wěn)定性、開放性的特征，始終貫穿于學生的成長歷程。另外，初中歷史核心素養(yǎng)各個方面是不可分割的有機整體。唯物史觀作為歷史研究的理論支撐，在進行歷史研究時，史料實證技能的掌握是保證研究成果真實可靠的關鍵所在。同時，時空觀念作為歷史學的核心要素，有助于把握歷史事件的時間脈絡和空間背景，進而深入理解其內(nèi)在邏輯和演變過程。而歷史解釋能力的培養(yǎng)，則是提升我們歷史思維水平和表達能力的重要手段，有助于更加精準地解讀和闡述歷史現(xiàn)象。家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是情感基礎和理想目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程和綜合任務，教師應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導他們樹立基本的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

（二）表現(xiàn)性評價

在二十世紀八九十年代，美國開始引入表現(xiàn)性評價這一新興評價方式。其核心理念在于通過模擬真實場景或設計具有實際背景的任務與試題，要求學生提供符合要求的答案，從而全面評估學生的知識技能掌握情況。隨著社會的持續(xù)進步，表現(xiàn)性評價逐漸得到普及與應用，并在國外學者的深入研究與探索下，不斷得到完善與發(fā)展，我國學者進一步給出解釋，周文葉教授的看法深受認同。他指出，結合規(guī)范化評價標準，能夠診斷學生在真實情境中所完成復雜任務的情況，注重“真實情境”的重要性，體現(xiàn)出及時性的特征，同時能夠在一定程度上判斷學生遷移知識、改造日常事物的能力，被稱之為“真實性評價”。不僅如此，這一理念還注重觀測和記錄學生學習過程的表現(xiàn)方式，避免因主觀臆斷而帶來評價信效度過低的情況?！澳茏鍪裁础本褪沁@一理念對學生自身問題的指向性表示，重心則是通過學習歷史展示的行為表現(xiàn)和心理反應，在推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展過程中，強調(diào)學生在“深學”與“善學”的實踐中真正體現(xiàn)歷史學科的核心素養(yǎng)。由此，表現(xiàn)性評價要求學生在歷史學習實踐中，綜合運用已有的知識和技能提升自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，全方位展現(xiàn)思維品質(zhì)和健全人格。推行表現(xiàn)性評價有助于培育學生的高層次能力。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史教學表現(xiàn)性評價應用情況

在落實核心素養(yǎng)培育目標的過程中，要保持對教學目標、學習目標和評價目標一致性的追求。表現(xiàn)性評價目標是實現(xiàn)教學評一致的根本參照。對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要拆解目標、層層深入、分步實施。歷史學科實踐能力是在真實的情境中取得的，故創(chuàng)設有趣、有料、有味的學習情境是引領學生學習的關鍵。

（一）制定層級性評價目標

在初中歷史表現(xiàn)性評價設計過程中，基于核心素養(yǎng)視域，教師要保證設計的評價目標能夠正確反映學生的思維和行為變化，以他們的成長規(guī)律為出發(fā)點。因此，這要求歷史教師在教學中分解細化新課標提出的課程要求，并能夠明確闡釋，從而量化學生的各項能力素養(yǎng)。必須指出的是，情境性和實踐性是這一理念的重要特性，因此，教師在進行教學設計時應當深入考慮班級特色及學生的學習實際，確保教學能夠貼近實際、注重實踐，并基于這一背景制定精細的小目標。參考周文葉教授列舉的演繹式方法，本文遵循以下幾點原則，開發(fā)核心素養(yǎng)下初中歷史教學層級性評價評分規(guī)則：

1.以初中歷史課程標準要求為基準創(chuàng)建概念框架，并描述需要評價的學科核心素養(yǎng)等內(nèi)容。例如，在教學過程中，為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師參考專業(yè)文獻和同行建議，并站在學生自身的視角進行充分考慮，明確他們應當具備的高質(zhì)量表現(xiàn)，方能達成素養(yǎng)發(fā)展評價目標。

2.促使上述內(nèi)容更加具體化。例如，參照歷史課程標準中教學內(nèi)容的闡釋及等級劃分，為評分規(guī)則的層級劃分奠定基礎。

3.制定不同等級、維度、樣例等通用評分規(guī)則，并詳細描述。例如，結合歷史課程標準，以及專家意見、教師研討、文獻等，撰寫成就表現(xiàn)。

4.對特定表現(xiàn)性任務制定具體的評分規(guī)則。例如，依據(jù)歷史實踐意識、方法選擇、操作路徑、成果表現(xiàn)等，并充分結合某項具體歷史評價任務，以相應的行為順序為基準表現(xiàn)、關鍵名詞、行為動詞等描述，展現(xiàn)學生具體的表現(xiàn)和思維水平，延伸歷史縱深結構。

5.在歷史研究的過程中，應用已確立的特定評分規(guī)則，旨在精確捕獲各項評價信息并系統(tǒng)匯集實踐經(jīng)驗。同時深入刻畫每一層級特征的細節(jié)，精心勾勒其輪廓，并生動描繪其全貌，以確保評分規(guī)則的精確性和客觀性，并積極與學生展開合作，共同探討并改進當前的評分規(guī)則。例如，不斷補充和完善學生完成歷史研究的不同結果樣例，從準備工作的完備性、研究過程的精細化、預期成果的多樣性等多個方面出發(fā)，力求形成一套更加科學、合理的評分體系，以面向全體初中生予以更為客觀、合理的評價，從而助推歷史學科核心素養(yǎng)進一步發(fā)展，初中生可以從歷史知識的學習中真正明確自己的歷史實踐素養(yǎng)水平，以及未來所期望達到的水平。

（二）設計情境化評價任務

在完成表現(xiàn)性評價目標的設定后，教師應緊密結合這些目標，精心策劃并布置一系列具有針對性的任務，旨在激發(fā)初中生的表現(xiàn)性行為，并收集到真實有效的評價依據(jù)。在任務設計的過程中，教師應充分考慮學生的日常生活和興趣點，確保任務內(nèi)容能夠引起學生的共鳴和關注。同時，任務應具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的參與熱情，并促進他們在解決問題的過程中不斷提升自身能力。此外，教師還應在統(tǒng)一的框架下規(guī)范學生的學習行為，確保他們能夠按照既定的目標和方式完成任務，提供清晰、明確的任務指導語，幫助學生理解任務要求，并引導他們按照正確的方向進行表現(xiàn)。通過這一系列措施的實施激發(fā)學生的表現(xiàn)性行為，收集到準確可靠的評價依據(jù)，從而為教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展提供有力的支持。

例如，在教授《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師創(chuàng)設了這樣一個教學情境：假如你生活在宋朝，你會從事什么行業(yè)？這是一個復雜而真實的任務，需要小組合作完成。教師給出一些提示，幫助學生明確探討方向：結合書本知識及材料鏈接，請寫一份可行性報告，包括所從事的行業(yè)名稱、地點以及你選擇它的理由，如自然條件、技術支持、社會環(huán)境、國家政策等，史論結合、言之有據(jù)。在學生學習之前，針對學生的學習方法與態(tài)度，教師出示合作溝通、職責分工、調(diào)查研究、整理表達等方面的指標評價標準，要求學生進行小組合作探究。在教學推進過程中，教師設計評價量表，如表1所示，以關注學生的課堂思維，要求學生按照學習任務完成一系列的作業(yè)。教師通過作業(yè)評價和作品分析掌握學情，如學生是否能夠完全闡述清楚職業(yè)或地點的選擇、是否可以從對應的史料中獲得有效信息，并以此為根據(jù)從多個角度闡述理由。

這份量表讓學生的思維過程化、可視化、規(guī)范化。教師只給出示例和方向，不強調(diào)標準答案。在這一過程中，教師還能通過思維可視化激活學生的情感，以評價改進教學和學習方式，讓學生主動批判、反思，以調(diào)控自己的思維過程。這樣基于表現(xiàn)性評價的合作探究活動能夠促使學生進行時空轉換，培養(yǎng)其時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學表現(xiàn)性評價啟示

初中歷史教師在具體實施學科素養(yǎng)表現(xiàn)性評價的過程中，會因制定評價標準等出現(xiàn)畏難情緒，走上“定性評價”“機械記憶”的傳統(tǒng)歷史教學之路。這說明，教師自身的教育信仰與經(jīng)驗的豐富程度是實施表現(xiàn)性評價的主要障礙。那么，在教學實踐中應當怎樣踐行“核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價”呢？

（一）創(chuàng)設真實的問題情境

情境是所有問題和任務的載體。歷史核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，即促使學生結合自身的歷史學科核心能力，注重創(chuàng)設解決方案、開放性的復雜任務（情境）等來解決歷史問題。例如，在教授《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時，教師讓學生在觀看完相關歷史紀錄片后，寫下自己的歷史見解和最感興趣的細節(jié)。學生需要自己到圖書館或者在網(wǎng)上查閱資料，了解當時的社會背景和歷史事件。在此基礎上，教師要求學生模擬真實情境，將課本知識應用到實際生活中，并在創(chuàng)設的真實情境中評估學生的行為表現(xiàn)。在歷史學習過程中，學生需要明確思路、果斷決策、猜想判斷，調(diào)動學科綜合素養(yǎng)要素。表現(xiàn)性評價指標的設計會發(fā)生交叉重疊，近似真實的問題情境也會給教師的評價操作增加難度，需要教師考慮學生相關的生活經(jīng)驗以及儲備的歷史知識，使情境的創(chuàng)設更為合情合理，真正做到“做中學”和“做中思”。

（二）呈現(xiàn)簡單明了的任務和標準

相關問題指令及評價標準須清晰無誤。歷史核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，即“任務是什么”則是需要首先確定的問題。通常，評價任務包括指導語、問題任務、評價指標這三個領域。“指導語”設置情境，使歷史教學中的問題更具有挑戰(zhàn)性；“問題任務”指出學生要“做什么”，直接指向學生的素養(yǎng)目標?！霸u價指標”，即學生通過“行為表現(xiàn)”可以一一展現(xiàn)出來，能夠明確任務之外教師制定的等級量表，是“學生做得怎么樣”的衡量標準。

（三）設計科學合理的教學任務

問題設計是激發(fā)學生學習動力的關鍵。教師在策劃評價任務時，需細致考量以下幾點：首先，評價任務的內(nèi)容覆蓋是否全面，能否充分反映學習目標的各項要求，同時其認知層次和難度水平是否與學習目標相吻合？其次，評價任務的設計是否貼近學生的真實學習情境，能否使學生準確理解任務意圖，且任務指令是否明確易懂？最后，還需評估評價任務在現(xiàn)有的時間、空間及資源條件下，是否具備實際操作的可行性和有效性？例如，在《南北戰(zhàn)爭》的教學中，教師讓學生用恰當?shù)膱D式展示學習成果和時空關系排序材料，辨別出史實性和史論類的材料，并閱讀《震撼世界的十天》，讓學生進入歷史場景來論述自己的見解與體會，并創(chuàng)作一篇500字左右的論文。通過上述案例可以看出，要想保證學生表述準確、用詞切當，要盡量明確指導語、問題指向與評價指標，最關鍵的一點就是基于對初中生學情的準確評估把握任務難度，結合之前的學習經(jīng)驗使任務直接指向評價目標。

四、結語

核心素養(yǎng)導向下的評價設計需要對傳統(tǒng)考試評價方式作出深刻變革，尤需強調(diào)表現(xiàn)性評價的廣泛應用。這一變革聚焦于三大核心要素：一是構建貼近真實生活的表現(xiàn)任務，二是明確以核心素養(yǎng)為導向的評價目標，三是制定科學合理的評價量規(guī)。通過這三者的有機結合，我們能夠實現(xiàn)教學、學習與評價的深度融合，實現(xiàn)總結性與形成性評價的相互補充與協(xié)調(diào)，從而以初中生的真實表現(xiàn)為核心，有效支撐核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。在新課標及其他權威教育評價改革方案的引領下，教育管理者應積極探索并推進教學評價體系的創(chuàng)新，將表現(xiàn)性評價作為初中生學業(yè)評價的重要組成部分，推動教育評價工作的不斷進步與完善。歷史教師應以歷史學科核心素養(yǎng)下的表現(xiàn)性評價研究為起點，嘗試回應當前基于核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評價命題。