楊?lèi)?ài)國(guó)

閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度閱讀，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化其對(duì)文本材料的解讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個(gè)體能力的同步發(fā)展。本文探討深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材，圍繞“文史結(jié)合”“主題學(xué)習(xí)”“問(wèn)題探討”“語(yǔ)文思維”“閱讀延伸”五個(gè)方面展開(kāi)分析，旨在提高學(xué)生的閱讀效果及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)。

一、深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的教育價(jià)值

將深度閱讀運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有以下幾個(gè)方面的教育價(jià)值。第一，深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)文本材料的解析，在解讀中準(zhǔn)確把握文章的主旨及細(xì)膩的情感，以提高閱讀學(xué)習(xí)理解水平。第二，在實(shí)施深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅能夠了解閱讀材料的表面含義，還能夠?qū)Σ煌拈喿x內(nèi)容進(jìn)行分析探討，有助于其批判性思維的發(fā)展。第三，隨著深度閱讀的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)、閱讀素材越來(lái)越豐富，有效拓寬了其知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品。第四，深度閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著積極意義，在解讀不同時(shí)代閱讀材料的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地了解人類(lèi)文明發(fā)展歷程，從而建立正確的文化價(jià)值觀。

二、深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）文史結(jié)合，深入探究語(yǔ)文知識(shí)

深度閱讀的方式是多樣的，所謂文史結(jié)合，就是在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷以及其他閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓其對(duì)閱讀材料展開(kāi)全面分析，以此深入探究語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，在“文史結(jié)合”教育策略的運(yùn)用中，教師可以將深度閱讀方法運(yùn)用在文言文閱讀或古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，以豐富的歷史背景和文化知識(shí)加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)教材中《記承天寺夜游》一課教學(xué)中，本課是蘇軾的一篇小品文，創(chuàng)作于“蘇軾被貶黃州”期間，整篇文章篇幅不長(zhǎng)，但是運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式，以一種別樣的形式講述了“月色之美”，利用簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了作者被貶的失意和幽怨，同時(shí)透露出一種豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。八年級(jí)學(xué)生已掌握了基本的古文閱讀技巧，教師可以在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)之前準(zhǔn)備作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景資料，讓學(xué)生結(jié)合背景深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？但少閑人如吾二人者也”中的“閑人”講述了作者的辛酸與無(wú)奈。為了讓學(xué)生深入理解本篇材料，教師可以提供閱讀創(chuàng)作背景，如“本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年，當(dāng)時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了，蘇軾擁有滿腔抱負(fù)，但只能做著有職無(wú)權(quán)的閑官”。除此之外，教師可以為學(xué)生提供作者的生平經(jīng)歷，如“元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)蘇軾以詩(shī)訕謗；八月，將蘇軾逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使”?；诰唧w的文史資料，教師可讓學(xué)生展開(kāi)深層次分析，幫助學(xué)生理解作者所講述的愁?lèi)炃榫w，并讓其通過(guò)對(duì)文字、語(yǔ)句的分析感受作者“豁達(dá)樂(lè)觀”的人生態(tài)度。在深度解讀中，學(xué)生了解了“作者借助‘月光所作出的自解、自矜、自嘲”，落實(shí)了深度閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而深入探究語(yǔ)文知識(shí)。

（二）主題學(xué)習(xí)，整合單元學(xué)習(xí)主題

整合單元學(xué)習(xí)主題，在單元學(xué)習(xí)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生以單元主題為核心，對(duì)閱讀材料展開(kāi)深入探究。該學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)對(duì)多篇文章經(jīng)驗(yàn)的概括與歸納，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更深層次的理解。對(duì)此，教師可以利用單元整體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教材的研讀，發(fā)揮單元的統(tǒng)領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元包含《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章，主要講述了“名人故事”，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受名人風(fēng)采。課文中所選擇的名人在人類(lèi)歷史上具有極為突出的成就，內(nèi)容尤為豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一篇文章的閱讀要點(diǎn)，最終通過(guò)經(jīng)驗(yàn)融合了解單元學(xué)習(xí)主題。

在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞“兩彈一星”獎(jiǎng)?wù)抡归_(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，文章雖然寫(xiě)的是“人物傳記”，但同時(shí)寫(xiě)了“中國(guó)近百年的歷史大背景”，在閱讀過(guò)程中能夠感知文章主題蘊(yùn)含的“大氣”。在學(xué)習(xí)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容解讀聞一多先生的一生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“聞一多先生說(shuō)了就做、言行一致”的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再次感受魯迅先生偉大的精神氣質(zhì)與人格魅力。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于“呂蒙——乃始就學(xué)”與“魯肅——與蒙論議、結(jié)友而別”等內(nèi)容，感知人物的鮮明形象以及優(yōu)良品質(zhì)。至此，教師可以要求學(xué)生將四篇閱讀素材進(jìn)行有效整合，通過(guò)對(duì)閱讀材料的整體分析，總結(jié)四篇課文的內(nèi)涵、側(cè)重點(diǎn)以及寫(xiě)作手法，并提煉出單元主題，在單獨(dú)分析與經(jīng)驗(yàn)融合中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）問(wèn)題探討，問(wèn)題探究深度開(kāi)發(fā)

在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中，為了落實(shí)深度閱讀理念，教師應(yīng)發(fā)揮“問(wèn)題”獨(dú)有的教育功效。所謂“問(wèn)題探討”，便是讓學(xué)生基于對(duì)閱讀材料的理解，為其設(shè)置具有探討性的語(yǔ)文問(wèn)題，或者基于某一開(kāi)放性話題讓學(xué)生展開(kāi)深入分析。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，設(shè)置符合本班學(xué)生學(xué)情的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究更深層次的內(nèi)涵。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《偉大的悲劇》一課記敘了英國(guó)南極探險(xiǎn)家斯科特從南極點(diǎn)歸程的途中發(fā)生的事，講述了“南極寒冷天氣提前來(lái)臨”，面對(duì)突發(fā)情況，探險(xiǎn)隊(duì)員最終長(zhǎng)眠在茫茫冰雪中。作者通過(guò)事件的描述歌頌了斯科特及其隊(duì)員的英勇、鎮(zhèn)靜、坦然。在深度閱讀期間，由于課文篇幅較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，在了解文章大致含義的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，便于學(xué)生深層次探究相關(guān)閱讀知識(shí)。

在通讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生出示南極點(diǎn)的一張照片——用兩根滑雪杖做成的十字架，并讓學(xué)生閱讀上面的文字：“1912 年3 月，在南極返回的路上，他們?cè)诒╋L(fēng)雨中，欣然地走向死亡”，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“結(jié)合課文內(nèi)容，你怎樣理解‘欣然走向死亡的含義？你有哪些見(jiàn)解？”用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納文章中的主要事件，把握文章的主要內(nèi)容。隨后，教師可以基于閱讀內(nèi)容，以“問(wèn)題爭(zhēng)議”帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析，如“課文題目為‘偉大的悲劇，通過(guò)閱讀，你認(rèn)為哪些是‘悲??？斯科特一行人的探險(xiǎn)之旅‘悲在哪些方面？”讓學(xué)生基于“作證之悲、死亡之悲、失敗之悲”展開(kāi)探討，對(duì)閱讀材料展開(kāi)深層次剖析。教師還可以繼續(xù)提出問(wèn)題爭(zhēng)議：“既然是‘悲劇，那為什么叫‘偉大的悲??？‘偉大又體現(xiàn)在哪里？”讓學(xué)生再次閱讀，講述課文背后的“偉大”。在閱讀內(nèi)容分析結(jié)束后，教師基于文章主題向?qū)W生提出問(wèn)題：“你認(rèn)為斯科特一行的探險(xiǎn)有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生將文中的“偉大”與“悲劇”相融合，以問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解。

（四）多元視角，深度閱讀發(fā)展思維

初中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀要求學(xué)生在理解文本材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)文本做出詳細(xì)分析，理解閱讀內(nèi)容的深層含義，形成批判性思維。多元視角下的深度閱讀要求教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)閱讀視角審視文本、思考相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生從不同視角講述對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這一學(xué)習(xí)方法適用于小說(shuō)閱讀，教師可以讓學(xué)生從小說(shuō)中的人物視角出發(fā)，立足不同角色，審視故事情節(jié)與人物形象，從而深層次感知閱讀主題與意義。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《我的叔叔于勒》一課教學(xué)中，本課的體裁為“小說(shuō)”，語(yǔ)言具有自己的特色。通篇閱讀發(fā)現(xiàn)，整篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，沒(méi)有太多修飾，卻能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。課文中出現(xiàn)了“菲利普夫婦、兩個(gè)女兒與女婿、于勒、菲利普小兒子”等角色，“我”以“菲利普小兒子”的視角講述了整個(gè)故事，其他人物的態(tài)度和行動(dòng)都是從“我”的眼里看到的；對(duì)其他人物的感受和評(píng)述也都是從“我”的角度道出的?；诒菊n閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生基于不同角色視角對(duì)文章進(jìn)行全面分析。

首先，教師與學(xué)生圍繞主人公之一“于勒”進(jìn)行探討。課文題目雖然為《我的叔叔于勒》，但是作者將主人公“于勒”作為一條“暗線”。于勒身世浮沉、際遇坎坷，課文中記錄了其“年輕、中年、老年”三個(gè)階段，作者卻將這些置于幕后，簡(jiǎn)單略過(guò)。全文對(duì)于勒的描寫(xiě)只有在文章的最后一瞬——于勒在海輪上賣(mài)牡蠣，“衣服襤褸”“又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開(kāi)他手里干的活兒”“一只滿是皺痕的水手的手”“一張又老又窮苦的臉”等。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生從“于勒”的視角出發(fā)，重新閱讀本篇文章，深入解讀“于勒”這一角色，綜合其他角色的反應(yīng)，了解于勒所對(duì)應(yīng)的社會(huì)形象以及角色所反映的社會(huì)背景，初步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生立足“母親——克拉莉斯”的角色進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)“打發(fā)丈夫打聽(tīng)消息——囑咐丈夫‘多加小心——告誡丈夫——更改回家路線”等行為，對(duì)文章角色產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，師生共同對(duì)課文中的不同角色展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確把握短篇小說(shuō)的風(fēng)格與特色，在全面解讀和深度探析中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（五）閱讀延伸，夯實(shí)閱讀學(xué)習(xí)記憶

為了發(fā)揮深度閱讀的教育作用，教師要開(kāi)闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，不僅要利用好課內(nèi)閱讀素材，還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)主題拓展課外閱讀資源。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助“整本書(shū)閱讀”，讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行有效整合，以全面性的閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料展開(kāi)深層次探究，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)記憶。

例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn) · 愛(ài)》這一課要求學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀了解小說(shuō)的主要內(nèi)容；把握主要人物形象和小說(shuō)主旨；掌握閱讀外國(guó)小說(shuō)的方法。基于九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在深度閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課上教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的閱讀知識(shí)，初步打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野；隨后，教師設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合在課后閱讀學(xué)習(xí)中，在自主閱讀中夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

首先，在閱讀第一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合閱讀材料為學(xué)生介紹《簡(jiǎn) · 愛(ài)》這一名著，讓學(xué)生初步了解該小說(shuō)在國(guó)際上的地位及其文學(xué)價(jià)值。教師要為學(xué)生提供與小說(shuō)相關(guān)的資料，如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，為學(xué)生后續(xù)深度閱讀的開(kāi)展做好鋪墊。隨著前期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師結(jié)合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生初步感知小說(shuō)的整體構(gòu)成。其次，師生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容展開(kāi)探討，讓學(xué)生初步了解小說(shuō)講述的主要內(nèi)容，理解“簡(jiǎn) · 愛(ài)”的人生追求，了解“對(duì)人間自由幸福的渴念和對(duì)更高精神境界的追求是女主人公的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)”，并結(jié)合課文中“苦難的童年、艱難的成長(zhǎng)、體驗(yàn)愛(ài)情、沼澤山莊的別后、芬丁莊園的尾聲”等內(nèi)容了解閱讀材料的基本含義。再次，教師要結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)女主人公的人物形象及其他人物形象展開(kāi)探討。如女主人公具有自尊自愛(ài)、自強(qiáng)不息、大膽追求獨(dú)立人格與男女平等權(quán)利的精神特質(zhì)；羅切特表面上陰郁、冷酷，但骨子里多情而又善良，其正直、善惡分明、有幽默感、獨(dú)斷專(zhuān)行，有自尊心，是一個(gè)被家庭教條束縛的悲劇角色，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。最后，教師可以基于課上教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后開(kāi)展《簡(jiǎn) · 愛(ài)》整本書(shū)閱讀，將課內(nèi)經(jīng)驗(yàn)遷移至課后閱讀中，并借助班會(huì)或綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，達(dá)成深度閱讀教育目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，立足學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。深度閱讀有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)深度閱讀策略的開(kāi)發(fā)，整合與閱讀題材相關(guān)的資料，以多元化閱讀模式提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)獲得更加理想的效果，讓學(xué)生獲得更加積極的閱讀體驗(yàn)。