摘要：在信息技術(shù)日臻完善的背景下，智慧教育模式廣泛普及。智慧教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)手段，具有共享、開放、交互等特點(diǎn)。本文對(duì)智慧教育背景下語文課堂的拓展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出了智慧教育背景下語文課堂有效拓展的策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；語文課堂；有效拓展

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在首位，尊重學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，采用智慧教育模式，搭建開放、交互、共享的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主探索、個(gè)性學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、智慧教育背景下語文課堂的拓展優(yōu)勢(shì)

（一）科學(xué)備課

在智慧教育背景下，構(gòu)建智慧語文課堂能使課前備課更加科學(xué)。具體來說，教師可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師采用智能終端為學(xué)生布置課前任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下自主閱讀課文，并從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物等多個(gè)方面分析課文，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)板書[1]。在學(xué)生完成任務(wù)后，可以通過平臺(tái)上傳，教師進(jìn)行評(píng)閱。教師可以利用智慧平臺(tái)中的數(shù)據(jù)分析工具分析學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，確定學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，將學(xué)生常見的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，使備課更具針對(duì)性。

（二）開放互動(dòng)

利用智慧化的教學(xué)工具，能夠提升課堂的開放性與互動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師先制作教案，使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論互動(dòng)，利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋討論結(jié)果。學(xué)生可以使用白板搶答、隨機(jī)提問等功能[2]。在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)收藏或截圖課件中的重點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)終端可以傳輸共享，便于內(nèi)容的查詢與收藏，同時(shí)也可以使用批注功能，并且在不同的終端中顯示。在問題討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組或?qū)W生都可以通過實(shí)時(shí)屏顯展示討論的結(jié)果與過程，對(duì)問題發(fā)表看法。教師也可以利用智能批改的功能，對(duì)結(jié)果進(jìn)行精確指導(dǎo)。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)

在課后評(píng)價(jià)方面，智慧教育可以使評(píng)價(jià)更加便捷和及時(shí)。教師可以利用智慧課堂系統(tǒng)為學(xué)生推送練習(xí)題，學(xué)生完成作業(yè)后上傳，教師在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。學(xué)生做錯(cuò)的問題能夠自動(dòng)在文檔中歸納，學(xué)生可以根據(jù)需求打印。智慧教育的課后互動(dòng)可以突破時(shí)空限制，采用直播或一對(duì)一語音、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以及時(shí)提問，教師也可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。這不僅提升了教學(xué)效率，并且促進(jìn)了課堂拓展。

二、智慧教育背景下語文課堂的有效拓展策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供平臺(tái)

智慧教育使教學(xué)方法更加豐富，通過創(chuàng)設(shè)智慧教育情境，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，采用云平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)、暢言智慧課堂等智能化技術(shù)手段，構(gòu)建個(gè)體性自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的課程資源，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主。同時(shí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)合作模式，采取小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展和延伸。

在課前，教師可以制作微課，進(jìn)行資源推送、數(shù)據(jù)分析，學(xué)生則利用各項(xiàng)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和測(cè)評(píng)；在課中，教師導(dǎo)入課題并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，利用智慧平臺(tái)工具進(jìn)行結(jié)果分析，了解教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)和提升；課后，布置作業(yè)、分析數(shù)據(jù)，利用微課進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并且評(píng)價(jià)反思[3]。

教師可以使用智慧教育平臺(tái)、雨課堂等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境。例如，在《風(fēng)箏》這一課教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生利用終端中的輔助工具學(xué)習(xí)課文中的生字詞，自主預(yù)習(xí)課文。也可以利用微課資源為學(xué)生介紹魯迅，或讓學(xué)生查看資料了解魯迅，如登錄網(wǎng)站查看“魯迅紀(jì)念館”，了解魯迅的生平、作品與文學(xué)地位等。在課中，采用線上互動(dòng)的方式閱讀課文并進(jìn)行整體感知，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。在課后，教師在平臺(tái)中布置寫作、課外閱讀等任務(wù)，學(xué)生通過平臺(tái)上傳作業(yè)，包括視頻、文字等多種形式，教師能及時(shí)檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（二）知識(shí)積累，拓展輔助

在語文教學(xué)中，課堂拓展是十分重要的任務(wù)。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如作品背景、文學(xué)常識(shí)、文化觀念等知識(shí)性教學(xué)資源，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生也可以利用平臺(tái)查找參考資料，結(jié)合課文內(nèi)容積累知識(shí)，提升預(yù)習(xí)效率，同時(shí)也能夠從不同角度分析文章情節(jié)、人物等要素，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，《故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)中，要求學(xué)生深度閱讀文章，感悟作者情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，分析文章中的人物形象。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用智慧教育手段，在教學(xué)過程中穿插推送各種資料。在學(xué)生熟讀課文之后，教師可以實(shí)時(shí)推送“閏土”“楊二嫂”的圖片，采用圖文并茂的方式分析文章中的人物描寫，便于學(xué)生理解。在解題的過程中，教師可以實(shí)時(shí)推送魯迅相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生通過閱讀資料了解魯迅的生平，學(xué)生再次閱讀課文會(huì)對(duì)課文表達(dá)的情感有更加深刻的理解。教師也可以根據(jù)學(xué)生思考、閱讀的節(jié)點(diǎn)推送參考資料，為學(xué)生解答問題提供更多依據(jù)。智慧教育平臺(tái)的輔助作用，使課堂教學(xué)得到有效拓展。

（三）能力提升，完善課堂

在語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，使課堂更加高效，不斷提升學(xué)生的能力。一方面，增加學(xué)生閱讀深度，利用智慧教育手段為學(xué)生提供更多閱讀資料。另一方面，開展語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)、寫作等能力。此外，也要注重情感的熏陶，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》這一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)。在線上平臺(tái)分享資源，包括音頻、視頻等，使學(xué)生準(zhǔn)備更加充分。采用“線上+線下”的互動(dòng)方式，設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。學(xué)生通過問題探究，深化對(duì)文章的理解，感受作者表達(dá)的情感，才能在朗讀的過程中投入更多情感。

總之，初中語文教師應(yīng)該發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳華君.智慧教育背景下語文課堂的有效拓展[J].廣西教育，2021（25）：37-38+115.

[3]濮文豪.智慧教育背景下的初中語文自讀課教學(xué)：以《昆明的雨》為例[J].云南教育（中學(xué)教師），2020（12）：17-19.

作者簡(jiǎn)介：山東省青島市西海岸新區(qū)紅石崖初級(jí)中學(xué)語文教師。