摘要：通用教材語(yǔ)文課本中收入了近30篇現(xiàn)代散文，有著豐富的種類，很高的學(xué)習(xí)價(jià)值和可讀性，每一篇散文都值得精讀。當(dāng)下初中散文教學(xué)面臨著教師文體意識(shí)較差，不重視情感體驗(yàn)，探究不夠深入等問(wèn)題，致使散文教學(xué)流程化，未能發(fā)揮其藝術(shù)和教育價(jià)值。初中語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)散文，充分領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文閱讀；教學(xué)策略

一、以情動(dòng)人，精準(zhǔn)帶入教學(xué)

散文作為一種抒情文體，真實(shí)性不可或缺。作品中描寫(xiě)生活是以真實(shí)為基礎(chǔ)的，文中的情感也是真實(shí)的，追求真善美是散文核心。這就要求教師在散文的教學(xué)中，關(guān)注作品寫(xiě)實(shí)的部分，帶領(lǐng)學(xué)生抓住作品想要表達(dá)的內(nèi)心世界和精神理念，在精讀、細(xì)讀的過(guò)程中，把握散文的精髓。

在散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者視角去了解作品，其中帶有強(qiáng)烈的作者主觀情感因素。以散文《背影》為例。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生用一句話歸納散文的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就只會(huì)關(guān)注散文描寫(xiě)的主要事情，只會(huì)停留在文章表面上；但如果教師要求學(xué)生用一句話概括“散文中作者回憶了什么往事”，那么學(xué)生就會(huì)從作者角度去思考，體會(huì)作者的情感。

二、以點(diǎn)出發(fā)，深入文本體驗(yàn)

在散文教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要指導(dǎo)學(xué)生有作者主體意識(shí)外，還需帶領(lǐng)他們抓住散文的抒情點(diǎn)，讓學(xué)生在與作者溝通交流的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)，從而提升學(xué)生解讀散文的能力，擴(kuò)展他們的思維能力。

例如朱自清先生的散文《背影》，從標(biāo)題到開(kāi)篇再到重點(diǎn)描寫(xiě)和結(jié)尾，多次出現(xiàn)了“背影”這一關(guān)鍵詞，由此可見(jiàn)“背影”是整篇散文的靈魂所在，也是作者的情感關(guān)鍵詞。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)維度關(guān)注“背影”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地領(lǐng)悟全文思想和情感。教學(xué)中學(xué)生要關(guān)注描寫(xiě)了幾次“背影”，并從其中選出最能感動(dòng)人的那一次描寫(xiě)，并講出理由。最后讓學(xué)生深入思考這些“背影”是否有關(guān)聯(lián)，它們是不是同一個(gè)“背影”？教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作梳理文本，對(duì)有關(guān)“背影”的描寫(xiě)片段進(jìn)行精讀、分析、總結(jié)，同時(shí)關(guān)注散文的寫(xiě)作目的、情感表達(dá)方式和藝術(shù)手法。最后進(jìn)行課堂展示，分享個(gè)人觀點(diǎn)和解析，從而達(dá)到促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和深度思考的目的。

三、深入文本解讀，提升個(gè)人審美

初中語(yǔ)文教材中收納的課文文體很多，包括小說(shuō)、戲劇、散文、議論文、應(yīng)用文等，散文是眾多文體中重要的組成部分。學(xué)生在散文的解讀和學(xué)習(xí)中，要對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)地閱讀，通過(guò)不斷地解讀和深入地學(xué)習(xí)，了解散文寫(xiě)作的情感表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等，進(jìn)而體會(huì)到散文獨(dú)有的藝術(shù)魅力。張蒙老師針對(duì)初中散文的教學(xué)指出，散文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行散文解讀，能很好地發(fā)現(xiàn)作品背后蘊(yùn)含的情感，以及作者真實(shí)的寫(xiě)作目的。還能通過(guò)體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)手法，發(fā)現(xiàn)作者散文的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而感受不同作家散文的藝術(shù)魅力。對(duì)散文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字的表達(dá)開(kāi)始，通過(guò)對(duì)散文的解讀和分析，找到散文表達(dá)的特色。同時(shí)結(jié)合作品的情感表達(dá)，再次閱讀散文，能加強(qiáng)對(duì)散文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，并在領(lǐng)悟中升華了個(gè)人審美[1]。

例如在朱自清的《背影》中，老父親佝僂的背影穿梭在人群中，顯得格外渺小和無(wú)助，作者用老父親的背影來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親深沉的愛(ài)?？墒沁@種情感是父子之間很微妙的感受，是不輕易當(dāng)面說(shuō)出口的。因此，作者通過(guò)描寫(xiě)父親背影的方式來(lái)含蓄表達(dá)對(duì)父親的情感。同樣，班級(jí)中的男孩子會(huì)感觸更深，他們不好意思當(dāng)面對(duì)父親說(shuō)感謝或感恩的話，但是往往會(huì)通過(guò)一個(gè)生活細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)自己感激之情。朱自清正是借助細(xì)微小事，來(lái)書(shū)寫(xiě)國(guó)人父子之間的微妙情感。

四、結(jié)合傳統(tǒng)文化，提升素養(yǎng)認(rèn)知

語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)了提升學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的重要使命，讓學(xué)生在理解和運(yùn)用人文知識(shí)的過(guò)程中形成基本素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念[2]。散文教學(xué)必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

文字是傳承中華文明的載體，漢字作為中華傳統(tǒng)文化特殊的符號(hào)，對(duì)于中國(guó)文化傳承起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)學(xué)習(xí)文字及其意義，能夠了解到文化作為一種載體，所承載的文化和民族精神等。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要將散文的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化相融合，在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，并讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟。學(xué)生要放大自己的視野，從國(guó)家和民族的格局出發(fā)，去領(lǐng)悟和理解文化知識(shí)，在構(gòu)建知識(shí)體系中，深刻地理解傳統(tǒng)文化，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信心和民族自豪感。

例如，在初中散文《背影》的教學(xué)中，“背影”其實(shí)不僅僅是朱自清父親的，更是千萬(wàn)個(gè)父親背影的縮影。在中國(guó)傳統(tǒng)文化理念中，父親是偉大的，肩負(fù)著家庭生活的重?fù)?dān)，他雖一言不發(fā)，但父愛(ài)卻像大山一樣沉默而厚重。朱自清的父親是家庭的頂梁柱，因?yàn)閯诼当秤安艜?huì)顯得更加佝僂瘦小。在現(xiàn)代家庭中，學(xué)生的父親依舊是家庭重?fù)?dān)的肩負(fù)者，他們?cè)绯鐾須w，為了家庭、為了事業(yè)甚至是為了國(guó)家民族的振興默默付出著自己的青春和汗水，他們的背影也是值得我們?nèi)ビ^察、記錄的。學(xué)生通過(guò)朱自清所書(shū)寫(xiě)的背影，可以聯(lián)系到千千萬(wàn)萬(wàn)家庭父親的背影，再聯(lián)想到家國(guó)情懷與民族復(fù)興，就會(huì)感受父親的形象更加偉大。由此學(xué)生們也能夠激發(fā)起對(duì)父輩的感恩之心，強(qiáng)化文化認(rèn)知。

散文作為教材中的一種重要文學(xué)形式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段解析文體的特點(diǎn)，在組合歸類中完成課堂教學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角看待作品，并在鑒賞中與作者進(jìn)行對(duì)話；還要通過(guò)動(dòng)情點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行解讀，在解讀中深化體驗(yàn)。以上都是有效的散文教學(xué)方法，教師可通過(guò)這些有效的路徑，幫助學(xué)生搭建更完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊若男.語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016（7）.

[2]常立娜.深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述[J].開(kāi)放學(xué)習(xí)研究，2018（4）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：山東省濱州市鄒平市西董街道鶴伴中學(xué)語(yǔ)文教師。