摘要：學問課堂中，當學生的學習自主性被充分激活之后，學生確實會有更多的問的動機，也確實能夠提出更多有質量的問題?；趯W生的生活去推行生活化微寫作，則成為提高學生寫作能力的重要抓手。生活化微寫作最好的抓手之一，就是學生對生活的觀照與提問。當學生認真研究生活并且能夠用問題來驅動自己的思考時，學生的寫作動機就容易被激活，也更容易尋找到寫作對象。微寫作的寫作主題往往更加明確，切入口更小，更有利于學生利用短小精悍的文字來表達自己的所思所想。

關鍵詞：初中語文；學問課堂；生活化微寫作

當前初中語文課堂上仍然存在著較為普遍的重結果而輕過程、重教師教而輕學生學的情形。這一情形導致教師更相信“教”比“學”重要，而學生也形成了依賴教師教而忽視自身學的潛意識。那么怎樣才能扭轉這一情形呢？筆者通過教科研探索領航學校文化創(chuàng)新、項目建構生成團隊精神文化、多元涵泳淬煉校本學習文化，并多維度地探索課堂創(chuàng)新，形成了“學問課堂”的教學思路。

所謂學問課堂，就是引導學生在學習中提問的宏觀思路下，開展“自主先學、問學互進、學用達理”學習模式，學生在更加自主的情形之下，通過“問”來促進“學”。事實證明，當學生的學習自主性被充分激活之后，學生確實會有更多的“問”的動機，也確實能夠提出更多有質量的問題。在問題的提出、分析與解決的過程中，學生也就主動建構出了更多的知識，同時獲得了更強的學習能力[1]。這種能力可以支撐學生將知識運用于新的情境中，從而表現出可持續(xù)發(fā)展的樣態(tài)。考慮到初中語文教學中的重要任務是培養(yǎng)學生的寫作能力，而基于學生的生活去推行生活化微寫作，則成為提高學生寫作能力的重要抓手。筆者結合教學實踐，談談學問課堂背景下初中語文生活化微寫作的初步思考與實踐。

一、學問課堂背景的生活化微寫作抓手

所謂微寫作，最初是指利用微博寫作微型文學作品。這一寫作形式因為內容精悍、主題明確、形式靈活而被寫作研究者所重視。在被引入語文教學中之后，逐步演變?yōu)檫M行篇幅短小、語言簡潔、形式靈活的寫作。可以發(fā)現，讓學生去體驗生活化微寫作，學生參與熱情較高，組織更為容易，訓練效果值得期待。

在學問課堂的背景下理解生活化微寫作，需要將“問學”理念滲透到寫作過程中去[2]。即學生所體驗到的生活化微寫作，不能是教師預設好目標與途徑的體驗過程，更不能是學生根據教師設計好的步驟去亦步亦趨的過程，教師更應當賦予學生足夠的時間與空間，讓學生在足夠的時空中通過問促進學，進而完善寫作體驗的過程。在推進生活化微寫作的時候，需要有有效的抓手，有效的抓手可以讓學生在微寫作時候能夠更好地切入，能夠充分將自己的生活經驗與寫作需要對接起來。

筆者通過研究實踐發(fā)現，生活化微寫作最好的抓手之一，就是學生對生活的觀照與提問。只有當學生認真研究生活并且能夠用問題來驅動自己的思考時，學生的寫作動機就容易被激活，學生在寫作的時候也更容易尋找到寫作對象。當寫作動機與寫作內容等問題被解決時，寫作也就順利了。同時因為是微寫作，因此寫作主題往往更加明確，切入口更小，更有利于學生利用短小精悍的文字來表達自己的所思所想。

二、生活化微寫作彰顯學問課堂的價值

在學問課堂的背景下實施生活化微寫作，肯定要將學問課堂的精髓在寫作過程中體現出來。進一步講，就是要讓學生在生活化微寫作的過程中，用“學”和“問”驅動生活元素的激活與寫作的展開，同時要體現出微寫作的基本特點。要實現這樣的教學目標，需要教師認真體味學問課堂的精髓，要研究初中階段學生的認知特點，要為學生創(chuàng)設適合微寫作的情境。與此同時，教師還要對學生的生活化微寫作設定科學合理的評價維度，而這一維度就可以通過學問課堂的要求來確定。緊扣“學”與“問”來評價，是彰顯學問課堂價值、推進生活化微寫作的重要思路。

如，教師基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》和部編版初中語文教材的使用，結合初中學生的觀察能力、生活體驗等具體特點，在實施生活化微寫作的時候，可以以“人間煙火氣”為主題讓學生進行微寫作。這里需要跟學生明確所謂的“人間”就是指自己能夠體驗到的生活，“煙火氣”就是指日常生活中的一點一滴。同時要跟學生強調在寫作的時候，一定要結合自己的生活去寫出最精彩的片段，字不在多而在于精。有了這樣的前置性要求之后，還可以讓學生先去回憶、觀察、構思，即讓學生不急著動筆。這個時候會發(fā)現學生在構思的時候，他們確有疑惑，如寫誰、寫哪里、寫什么等。教師可引導學生討論交流，然后形成共識：寫自己或自己見到的生活場景，寫能夠突出生活味道的場景……有了這些共識之后，一些精彩的微作文也就會出現了。有學生寫道：我的人間就是我生活的足跡，我看到了上學路上奔波的父母們，他們行色匆匆，所求者一定是家庭的幸福、子女的成才。此時，坐在爸爸車后的我，應當在這種良苦用心中長大……

三、生活化微寫作前景展望

上述案例中學生的學問是豐富的，問了之后通過恰當的教學方式組織也是能夠激發(fā)學生的學與思的。問學的結果就是學生確實能夠提取自己生活中的元素來構思、寫作出好的微作文。

從已有的實踐來看，生活化微寫作的實施，確實可以以其精悍的形式、靈活的方式而有效提升學生的寫作興趣與水平。借助于微博、朋友圈等形式來讓微作文獲得更多的關注與評價，也可以進一步豐富生活化微寫作的形式，從而放大其積極效應。

當生活化微寫作成為驅動學生寫作水平提升的有效利器時，學問課堂的價值可以在其中彰顯，于是初中作文教學就會出現新的樣態(tài)。這樣的樣態(tài)既是對以往作文教學的促進，同時也是核心素養(yǎng)背景下初中語文教學的新途徑。因此，生活化微寫作在教學中一定會擁有更加強大的生命力，初中語文教師應當積極接納并實踐。

參考文獻：

[1]葉映峰.學問課堂：學校文化創(chuàng)新的支點[J].教育視界，2020（04）：28-31.

[2]許友銀.生活化的“微寫作”[J].中學語文教學參考，2023（07）：64-66.

[注：本文系江蘇省中小學教研重點課題“‘學問課堂’：育人方式轉型的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB13），江蘇省無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中生活化微寫作實踐研究”（課題編號：C/D/2021/07）研究成果]

作者簡介：江蘇省無錫市東林中學語文教師。