摘要：人工智能輔助寫作就是將人工智能技術(shù)應(yīng)用到語文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生走出寫作的困境，激發(fā)學(xué)生潛能。本文從人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用智能程序的原則及應(yīng)用策略等三個(gè)角度來闡述并推動(dòng)寫作教學(xué)走向智能化，幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；輔助寫作；寫作教學(xué)

人工智能輔助寫作就是將人工智能技術(shù)應(yīng)用到語文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生走出寫作的困境，激發(fā)學(xué)生潛能。

當(dāng)前，“筆神作文”“紙條”“作文幫”等都是常見的作文輔導(dǎo)應(yīng)用，教師可以借助應(yīng)用開展教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)寫作知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用應(yīng)用加強(qiáng)寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。

一、人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的練筆量

在初中寫作教學(xué)中，人工智能輔助寫作能夠加大學(xué)生練筆量，幫助其積累好詞佳句，提高語言表達(dá)能力。例如，“紙條”應(yīng)用程序中有“紙條話題”，這一板塊的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)?！凹垪l話題”涵蓋了暑假生活、開學(xué)變化、青春趣事、成長困惑等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些寫作引導(dǎo)，提高學(xué)生的練筆量。

2.優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧

初中學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握不同類型作文的寫作方式，讓自己的作文更加出彩。在“紙條”應(yīng)用程序中，有“技法學(xué)習(xí)”的板塊，該板塊能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作技法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，例如多材料作文、寓言類作文、漫畫類作文的審題立意技法等，此外還有象征的使用方法、擬題方法、用典方法等。在初中語文寫作教學(xué)中，教師需要協(xié)調(diào)好課內(nèi)和課外，引導(dǎo)學(xué)生自主使用輔助寫作應(yīng)用，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，逐漸掌握寫作的技巧。

3.提高學(xué)生的寫作興趣

初中寫作教學(xué)需要生動(dòng)有趣、充滿吸引力。寫作輔助應(yīng)用制作精美、配圖生動(dòng)有趣，學(xué)生可以看到他人的動(dòng)態(tài)，還可以看到很多經(jīng)典范文。例如“紙條”應(yīng)用程序中有“觀點(diǎn)墻”“創(chuàng)作學(xué)院”“沉浸區(qū)”“文學(xué)社”“自習(xí)室”等內(nèi)容，學(xué)生可以利用這些板塊發(fā)表評(píng)論，與他人共同交流寫作心得，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這些都能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的美好。

二、初中寫作教學(xué)中應(yīng)用智能程序的原則

1.寫作教學(xué)智能化

人工智能輔助寫作有利于提高寫作教學(xué)的智能化水平，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)懽髦R(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)寫作的魅力。教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)模擬情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，從而展開聯(lián)想，有感而發(fā)，文思泉涌。

2.學(xué)習(xí)過程個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、寫作興趣、知識(shí)基礎(chǔ)有所不同，教學(xué)也要因人而異。教師可以通過人工智能技術(shù)，廣泛收集學(xué)生的作文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生應(yīng)用情況，再“一對(duì)一”推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

初中語文寫作教學(xué)中引入人工智能技術(shù)，有利于推動(dòng)評(píng)價(jià)方式走向多元化。在人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)生可以將作文保存到網(wǎng)絡(luò)云空間中，對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的寫作過程，不斷完善作文，提高作文質(zhì)量。另外，學(xué)生還可以在云空間中看到他人的作文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考作文的不足之處，從客觀的視角完成作文自評(píng)。最后，人工智能平臺(tái)也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文的詞法、句法、文本、語義等進(jìn)行分析，快速篩選作文中的語病和錯(cuò)別字，實(shí)現(xiàn)在線修改。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、人工智能評(píng)價(jià)整合起來，構(gòu)建多元化的作文評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。

三、人工智能輔助寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提高備課效率，搜集教學(xué)素材

在學(xué)生寫作之前，教師首先需要運(yùn)用人工智能手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，了解學(xué)生在寫作方面的薄弱點(diǎn)，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性。另外，教師還可以通過寫作輔助程序?yàn)閷W(xué)生提供充足的素材，讓學(xué)生獲得更多寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。例如，在“我愛你，我的國”主題作文中，教師可以通過線上調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的寫作想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題、寫作結(jié)構(gòu)、語言等方面存在的問題。學(xué)生可以在“紙條”應(yīng)用程序中搜索“愛國”，了解時(shí)事熱點(diǎn)，搜集相關(guān)主題的范文，為寫作打好基礎(chǔ)。例如，“紙條”中有“蜜橘商家走紅”的信息，一位浙大的博士生在某店訂購橘子用于科學(xué)研究，店主得知橘子的用途后，決定捐一箱橘子，為國家的科研做貢獻(xiàn)。該事件發(fā)生后，眾多學(xué)子涌入網(wǎng)店，紛紛下單支持。學(xué)生可以從這一素材入手，訴說普通人的愛國情懷。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，聽專業(yè)寫作大師在線演講，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，解決學(xué)生問題

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作干預(yù)較少，寫作教學(xué)以分析材料、講述范文為主，教師的工作側(cè)重于后期的批改，難以和學(xué)生開展深度交流，寫作指導(dǎo)也停留在表面。應(yīng)用人工智能輔助寫作教學(xué)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作干預(yù)，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生寫作能力上。通常情況下，部分語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易在寫作中遇到問題。例如，有些學(xué)生在寫完作文后發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠，只能東拼西湊，造成作文結(jié)構(gòu)混亂；還有一些學(xué)生經(jīng)常寫“流水賬”，整篇作文缺乏重點(diǎn)。針對(duì)這種問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。在作文教學(xué)中，一些學(xué)生不愿意主動(dòng)向教師提問，遇到問題不能及時(shí)解決，無法獲得寫作能力的提升。通過應(yīng)用人工智能輔助寫作，學(xué)生可以通過應(yīng)用程序提前解決錯(cuò)別字和語病等問題，提高作文的質(zhì)量。另外，教師也可以借鑒人工智能寫作應(yīng)用程序提供的修改報(bào)告，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行深入分析，并采取有針對(duì)的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“人工智能+作文”教學(xué)模式已經(jīng)受到了廣大教師的關(guān)注。人工智能輔助寫作能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材，提高學(xué)生的練筆量和寫作興趣。在課堂教學(xué)方面，教師可以將人工智能輔助寫作應(yīng)用于寫作準(zhǔn)備階段、寫作過程監(jiān)督階段、作文成品處理階段，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，提高寫作教學(xué)的成效。當(dāng)前，一些學(xué)生在應(yīng)用寫作輔助程序時(shí)出現(xiàn)了過度摘抄等問題，作文脫離實(shí)際生活，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生正確看待各類寫作輔助程序，讓學(xué)生的作文言之有物。

作者簡介：江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。