摘要：高中語文記敘文寫作教學，不僅要強化訓練，還要積累豐富的寫作素材，最有效的方式就是基于教材文本這一范例展開仿寫，同時還要輔助鼓勵性評價，這樣才能夠使學生明確寫作的方向，樹立寫作自信，就此形成積極良好的寫作情感，提高寫作水平。

關鍵詞：高中語文；記敘文寫作；寫作教學；教學策略

進入高中學段之后，針對記敘文的寫作教學，教材做出了明確的安排，但實際教學過程中，仍然存在針對性不強等問題。作為高中語文教師，不僅要重視記敘文的寫作，也要針對教材中的難點以及矛盾之處展開深入分析，才能夠制定科學的教學策略，提升學生的寫作水平。一般記敘文的寫作要求，就是描述身邊發(fā)生的事情，或者是令人難忘的細節(jié)。但是很多教材中，針對這一寫作訓練，常常還附上“文體不限”的寫作要求，致使學生在進行記敘文寫作的過程中，常常出現(xiàn)寫作目標發(fā)生變更的情況。面對這一情況，高中語文課程改革具體背景下傳統(tǒng)的寫作教學模式確實逐漸顯露出不足，改革和創(chuàng)新勢在必行。

在課程改革的要求下，高中語文教師可以從強化學生寫作意識、激發(fā)學生的寫作興趣、創(chuàng)設多元寫作情境、組建遞階教學模式、開展交流分享活動等方面，探索高中記敘文寫作教學的新策略，從而創(chuàng)建出形式新、內容新、思想新的寫作教學模式，并讓學生感受到寫作的樂趣，讓學生自主投入寫作活動，進而提高寫作水平[1]。

一、培養(yǎng)記敘文寫作意識

記敘文就是針對事件進行描述，并挖掘潛藏于其中的真情。雖然素質教育理念得以拓展和落實，但是很多教師沒有改變教學模式，這不僅會讓學生所描述的事件缺乏真實性，還會對學生創(chuàng)作能力的提升形成阻礙。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不僅需要完善教學計劃，針對記敘文寫作展開指導，更要聚焦素材的有效積累，使學生認識到記敘文的寫作不僅敘述好事件，還需要與情感相融合。

首先需要更新創(chuàng)作理念。在寫作實踐中，素材積累是必不可缺的關鍵一環(huán)，也是當前學生需要重點解決的問題。很多學生的記敘文都會使用流水賬式記敘方式，這是因為他們認為自己的生活平淡如水，不能從中發(fā)現(xiàn)有趣、有意義甚至是值得思考的事件。實際上這些都是由于應試教育而導致的思維弊端，教師需要立足于實踐對學生進行引導，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，使其可以根據(jù)現(xiàn)實生活尋找寫作切入點，積極思考寫作思路。同時還要組織學生展開合作探究，引導他們透過平淡的生活表象發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的美，并能夠準確記錄真實的情感。

我們的現(xiàn)實生活并不缺少美，只是學生們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中，每天都會發(fā)生很多充滿趣味性的事情，隱藏著極其豐富的寫作素材，這些都需要學生自主挖掘?；趧討B(tài)的學習過程，學生需要不斷積累、不斷感受，還要立足于日常生活元素展開分析，發(fā)現(xiàn)并記錄美的時刻，能夠透過復雜的素材表象，從中尋求有價值的寫作內容，而這些都需要教師的正確引導。除此之外，教師還要鼓勵學生養(yǎng)成隨手積累素材的良好習慣，既有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，也有助于發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)記敘文寫作興趣

對于記敘文，直觀理解就是記錄某個事件，但是作者的思想和情感也是不可缺少的。想要學生寫出優(yōu)秀的記敘文，需要保障合理的布局以及精巧的語言表達，同時還應當包含動人的故事情節(jié)。所以，教師需要立足于教學實踐，滲透有效的寫作技巧以及寫作指導。教師首先應以激發(fā)寫作興趣為突破口，培養(yǎng)學生具有積極的寫作情感，特別要引導學生聚焦于現(xiàn)實生活，積極發(fā)掘其中的美好事物以及典型現(xiàn)象，能夠從中獲得更豐富的情感體驗以及個性化感悟，這樣才能夠寫下高質量的佳作。

例如，在指導寫作的過程中，教師既要引導學生關注熱點事件，也要體悟記敘文所具有的情感價值。以《我與地壇》為例，可以在教學的過程中鏈接學生日常學習情況，并以“最讓母親擔心的一件事”為主題組織學生展開探討和交流，以循序漸進的方式培養(yǎng)良好的情感素養(yǎng)，這樣才能夠在后續(xù)的學習過程中，深入觸及作者潛藏于事件以及情節(jié)背后的思想和情感。學生的情感和思想得以提升之后，自然能促進寫作能力的提高。

三、積累記敘文寫作素材

素材對于寫作起到關鍵作用，都說結構是整篇文章的骨架，那素材就是文章的血肉，結合起來才能讓文章活靈活現(xiàn)。當對比有無素材的文章時，有素材的比純觀點的文章有感觸得多。教師借助素材來促進學生記敘文水平的提高，并基于“時——事——悟”的內容圖式進行記敘文寫作教學，是有益的嘗試[2]。也就是說，想要寫好記敘文，不可缺少大量的素材。積累素材可以通過閱讀來進行，可以在課內課外，也可以在校內校外。筆者認為應當鼓勵學生充分利用各種碎片時間展開閱讀，同時也要對閱讀素材中的精美語句以及段落進行摘抄，還要展開深入研究，體會其內涵，這樣才能夠充分吸收和內化，用于寫作實踐。

在記敘文的寫作過程中，學生只有掌握豐富的素材，才能夠將寫作內容和現(xiàn)實生活有機關聯(lián)，才能寫出佳作。所以，針對記敘文的寫作教學，教師需要積極為學生架構第二課堂，為其提供更豐富的記敘文寫作知識，使學生可以通過對生活的觀察獲取關鍵信息，深化對社會的認知，豐富情感體驗，而且能夠經過思考，將素材合理安排于記敘文的寫作實踐中。

生活為創(chuàng)作提供無盡源泉，組織學生走進生活是寫作教學最直接、最有效的手段。學生需要在教師的引導下，以生活為載體展開記敘文創(chuàng)作。學生要做生活的有心人，要能夠將生活體驗融入于寫作過程，由此必然可以寫出高質量的記敘文。

總之，高中語文記敘文教學中，教師不僅要強化寫作訓練，引導學生基于教材文本這一范例展開仿寫，更要讓學生積累豐富的寫作素材，同時還要輔助鼓勵性評價，這樣才能夠使學生明確寫作的方向，樹立寫作自信，積蓄良好的寫作情感，從而寫作高水平的記敘文。

參考文獻：

[1]付興華.課改背景下高中語文寫作教學的新策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（11）：14-16.

[2]嚴海娟.也說基于內容圖式的記敘文教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（24）：90.

作者簡介：河南省鶴壁市外國語中學語文教師。