摘要：高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，包括問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維傾向。通過(guò)制定進(jìn)階目標(biāo)、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)、提供進(jìn)階支持來(lái)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)真正落地，有助于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，從而提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維；進(jìn)階目標(biāo)；進(jìn)階任務(wù)；進(jìn)階支持

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。其中，依據(jù)單元目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，也是大單元教學(xué)的難點(diǎn)所在。制定進(jìn)階目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、提供進(jìn)階支持是大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、制定進(jìn)階目標(biāo)

單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生必經(jīng)歷一系列具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在制定單元或課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)的層次性?！杜巍肥且黄x課文。這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是概括文章中心；二是體會(huì)材料與中心的關(guān)系；三是朗讀品味精彩的語(yǔ)言。因此《盼》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，既要呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要體現(xiàn)出本課目標(biāo)落實(shí)的層次性和進(jìn)階性。

《盼》學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過(guò)多種形式的朗讀，品味精彩語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章中心。

②討論分析，概括作者圍繞文章中心選取的材料或事例，理解作者如何圍繞中心使用材料。

③通過(guò)改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，圍繞中心進(jìn)行表達(dá)，感受對(duì)生活的熱愛(ài)。

這三條學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性很明顯，只有理解文章內(nèi)容，才能把握文章中心，目標(biāo)①是基礎(chǔ)；目標(biāo)②概括作者圍繞文章中心選取的材料或事例，才能理解作者是如何圍繞中心使用材料的?？傮w來(lái)說(shuō)，前面兩個(gè)目標(biāo)是目標(biāo)③得到落實(shí)的必由之路，這樣設(shè)置與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)也就順理成章了。

二、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)

（一）以大情境、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

大情境和大任務(wù)是大單元教學(xué)的重要特征。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了單元主題，“用心感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美好的生活愉悅我們的身心，豐富我們的精神世界”[1]，為單元學(xué)習(xí)營(yíng)造了整體情境。起始課上，先讓學(xué)生交流課文中讓自己印象深刻的內(nèi)容，體會(huì)生活的豐富多彩，再順勢(shì)提出單元情境任務(wù)：學(xué)校要開(kāi)展“用心感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美”語(yǔ)文游藝活動(dòng)，請(qǐng)你完成一份精彩的“尋生活之美”展示作品，我們還將評(píng)選出“感受生活之美”優(yōu)秀習(xí)作。上述任務(wù)聚焦單元習(xí)作，鏈接學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生觀察和表達(dá)的欲望，而評(píng)比和反饋又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的意義，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地通過(guò)課文學(xué)寫(xiě)作。

（二）設(shè)計(jì)有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.組建文本群。大單元視域下的文本群是一個(gè)體現(xiàn)內(nèi)在邏輯的、意義自足的整體。“單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，需要通盤(pán)考慮，需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和每篇課文的特點(diǎn)，確定每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)”[2]。單元文本群的組建需要圍繞人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，體現(xiàn)出整體性、關(guān)聯(lián)性和情境性。但是，教材的“內(nèi)容單元”不能完全等同于“學(xué)習(xí)單元”。為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，教師需要重新評(píng)估文本的選擇和組織。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)與任務(wù)之間是有層次性和進(jìn)階性的遞進(jìn)過(guò)程，能夠逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本單元大任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)。

【子任務(wù)一】發(fā)現(xiàn)生活之美——資料錦囊編寫(xiě)

這個(gè)任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀探究，能夠準(zhǔn)確概括文章的中心，理清文章中心與選材之間的關(guān)系，提煉出閱讀本單元文章的方法，編寫(xiě)資料錦囊。任務(wù)實(shí)施的第一步，先讓學(xué)生參與資料錦囊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論，學(xué)習(xí)并正確理解標(biāo)準(zhǔn)，明確核心任務(wù)完成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)證據(jù)，討論按標(biāo)準(zhǔn)完成核心任務(wù)的進(jìn)階路徑。

子任務(wù)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)

①明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示單元大情境及大任務(wù)。

②學(xué)案預(yù)習(xí)，疏通文本，初步感知文章內(nèi)容。

③朗讀重點(diǎn)段落，批注賞析進(jìn)行深層閱讀。

④總結(jié)梳理學(xué)習(xí)成果，分享交流所得，檢測(cè)鞏固。

【子任務(wù)二】感受生活之美——優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選

該任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)自主和合作探究，確定此類(lèi)文章寫(xiě)作的必備要素，明確評(píng)價(jià)維度，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)；依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，寫(xiě)出一篇中心明確、感受深刻的文章；同時(shí)，能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)修改、升格作文。

子任務(wù)二的活動(dòng)設(shè)計(jì)

①運(yùn)用思維導(dǎo)圖列寫(xiě)作提綱。

②小組研討評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作量規(guī)。

③依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，寫(xiě)一篇感受深刻的文章。

④對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，明確修改作文的方法。

⑤運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，修改作文，展示、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作文升格。

【子任務(wù)三】分享生活之美——云端舞臺(tái)共交流

小組先制定合理的展示方案，運(yùn)用跨媒介形式，有中心、有重點(diǎn)地分享自己的學(xué)習(xí)成果。

子任務(wù)三的活動(dòng)設(shè)計(jì)

①明確目標(biāo)，活動(dòng)的地點(diǎn)、內(nèi)容及要求。

②參與實(shí)踐活動(dòng)，小組分工合作，共同完成任務(wù)。

③依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)選最佳展示小組和最佳解說(shuō)員。

子任務(wù)一中的“將所學(xué)方法進(jìn)行整理歸納，選擇恰當(dāng)?shù)男问街谱髻Y料錦囊”為子任務(wù)二中“師生根據(jù)整理歸納的要點(diǎn)共同開(kāi)發(fā)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)，并依據(jù)量規(guī)修改升格作文”起到聯(lián)結(jié)和促進(jìn)作用。再到子任務(wù)三的云端舞臺(tái)共交流，知識(shí)的習(xí)得和技能的運(yùn)用都體現(xiàn)了層次遞進(jìn)的關(guān)系。

（三）用基本問(wèn)題促進(jìn)理解的迭代

在本單元的教學(xué)中，我們提出了三個(gè)基本問(wèn)題：作者想表達(dá)什么中心？把握中心的方法是什么？如何圍繞中心選材？三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深刻反思，自主建構(gòu)概念性理解。同時(shí)，三個(gè)基本問(wèn)題緊緊圍繞“如何圍繞中心進(jìn)行表達(dá)”這個(gè)上位大問(wèn)題，條分縷析，層層深入，推動(dòng)概念性理解不斷迭代。

三、提供進(jìn)階支持

為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要提供必要的進(jìn)階支持。

1.資源支持?？梢园ㄎ淖仲Y料、圖像、視頻、案例等，應(yīng)該豐富多樣，具有較強(qiáng)的代表性和針對(duì)性。

2.工具支持?？梢园ㄔu(píng)價(jià)工具、學(xué)習(xí)軟件、在線課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，滿足不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)類(lèi)型，能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3.培訓(xùn)支持。在設(shè)計(jì)資源支持和工具支持時(shí)，需要考慮到教師的需求和能力，提供必要的教師培訓(xùn)，幫助教師熟悉資源的使用和工具的應(yīng)用。

總之，具有進(jìn)階性的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的追求，也是學(xué)生在課程生活中不斷成長(zhǎng)、提升高階思維能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]陸志平.素養(yǎng)為綱的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（Z3）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)語(yǔ)文教師。