摘要：針對當前初中語文現代詩歌單元教學中存在的難題，提出比較閱讀的方法，不僅符合現代詩歌大單元教學的趨勢，同時也強調了要通過比較閱讀來推動現代詩歌大單元教學的策略。

關鍵詞：比較閱讀；現代詩歌；單元教學

部編版義務教育教科書初中語文全套6冊，其中選入現代詩歌多達20篇。在教材排版中，往往是幾首現代詩歌被編在了同一個主題單元里，如七年級上冊《散文詩二首》，九年級上冊第一單元包含五首現代詩歌的《活動·探究》，九年級下冊第一單元《短詩五首》。那如何高效推進現代詩歌單元教學？筆者通過多方思考和實踐探究，認為對現代詩歌單元教學而言，比較閱讀是可實際操作并行之有效的方法。

一、初中現代詩歌單元教學存在的難題

（一）應試教育“不傾向”的方針固化現代詩歌單元教學

應試備考是中學教學不僅不能避開，更要重視，甚至會引導教學方向的極重要因素。但在中高考試卷上，一直出現的就是“不限體裁，詩歌除外”這樣的字樣，并且中考卷中，有關現代詩歌的考題很少出現或分值很低。應試教育“不傾向”于現代詩歌的客觀現實在一定程度上導致初中語文教師對現代詩歌教學不重視，固化初中語文現代詩歌的教學模式。有的教師為了應試而模式化教學，側重常見考點和答題思路的傳授，忽視詩歌意境美、音律美的賞析，學生的審美體驗和情感獲得較少。

（二）學生缺乏主動性很難產生對現代詩歌單元學習的內驅力

相較于古典詩詞，學生比較容易理解現代詩歌的字面意思。但有些現代詩歌極高的概括性、朦朧的意象化、濃烈的抒情化、深刻的意蘊性，往往讓生活閱歷缺乏、想象力和創(chuàng)造力不足、解讀能力有限的初中生“望而卻步”。詩歌本身的難度已經提前壓制了學生學習現代詩歌的內驅力，但課堂上不為學生提供主體性平臺，學生缺乏主動性，將更難產生對現代詩歌單元學習的內驅力。

二、比較閱讀符合現代詩歌大單元教學背景的趨勢

比較閱讀亦可稱之為“對比閱讀”，是將兩首或幾首詩歌放在一起，從內容、手法、主題、語言、意象等進行對比閱讀。無論是從語文教材中單元教學設計的角度，還是從詩歌教學改革優(yōu)化的角度，抑或是從學生詩歌閱讀更好的情感體驗角度來說，比較閱讀都非常符合現代詩歌大單元教學。

（一）比較閱讀彰顯單元教學的整體性設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“教師要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”[1]。比較閱讀打破每首詩歌獨立單一教學的模式，將教材中同單元的幾首詩融合在一起進行教學設計，當然切入點要小。比如九年級上冊第一單元可以從意象如何體現情感的角度為切入點展開比較閱讀，將《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》《我看》放在一起進行相同或不同的比較，彰顯單元教學的整體性設計。

（二）比較閱讀優(yōu)化詩歌教學，讓教學走向“趣味化”

比較閱讀一改常態(tài)的詩歌教學方式，將兩首或更多的詩歌放在一起進行比較分析，在分析探究的過程中也激發(fā)教師的教學活力，推動詩歌教學設計和教學實施的改革。比較閱讀“求同存異”的課堂活動設計，讓詩歌教學的課堂歷經感知、質疑、思考、研討到品讀、解讀、分享，讓教學走向“趣味化”，提升師生對詩歌的興趣。

（三）比較閱讀創(chuàng)新思維，提升學生情感體驗

比較閱讀的教學活動是思維碰撞，它可由教師主導，引導學生從意象如何體現情感為切入口，將兩首或多首詩歌進行比較；也可以將同一詩人或主題相近的幾首詩歌放在一起，由學生自主尋找角度進行比較探究，感受詩歌的魅力。比較閱讀體現了以學生為主體，充分調動了學生的積極性，提高了他們的創(chuàng)新思維和情感體驗。

三、用比較閱讀推動現代詩歌大單元教學策略

（一）不同詩歌的朗讀基調比較

朗讀是對詩句理解由外化轉向內化的直接方式。例如九年級上冊第一單元教學活動中，學生可以自選兩首主題相近的詩歌片段朗讀，比較情感基調有何不同，同時注意重音與停連。示例《沁園春·雪》和《我愛這土地》愛國詩歌的朗誦比讀，《沁園春·雪》要讀出慷慨激昂、豪情激蕩，節(jié)奏要富于變化，整體是高亢的，連貫有力的。詩歌的意象“冰”“雪”“長城”“大河”“山”“原”要讀得高亢，讀出壯麗之感?！段覑圻@土地》則要讀得更深沉，整體悲壯而堅決，語氣低沉舒緩，卻又擲地有聲。“暴風雨”“河流”“風”“土地”“淚水”要讀得揚長、悲壯，高音要讀得深沉，讀出壯烈之情。

（二）不同詩歌的主題思想比較

詩歌是抒情的體裁，把握主題思想是對詩歌的一種整體認知方式。對同單元中的詩歌進行主題思想比較是詩歌學習的有效途徑。教學活動中，可以設計“從主題思想角度對本單元詩歌分別進行解讀”“你是如何明確主題思想的”等問題，引導學生進行比較閱讀。例如九年級上冊詩歌《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》歸為熱愛祖國一類，《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》《我看》歸為美好生活主題一類。

（三）不同詩歌的藝術手法比較

現代詩歌的藝術手法主要有烘托、象征、對比等，多樣化藝術手法的運用使詩歌情感的表達更加豐滿。例如九年級上冊第一單元詩歌教學，可以設計“體會藝術手法的同與不同”，讓學生比較閱讀中展開鑒賞。

（四）同一詩人的不同詩歌比較

將同一詩人的不同詩作放在一起比較閱讀，既可以讓學生更好地了解詩人，也可以從詩歌的不同角度進行賞析，提高學生的鑒賞水平，拓寬學生的閱讀視野。例如，將毛澤東的《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》進行比較閱讀，感受《沁園春·雪》選取“冰、雪、長城、大河、山、原”具有冬日北國特色的意象，展現了毛主席豪邁的英雄氣概，革命斗志的信心；《沁園春·長沙》選取“寒秋、湘江、橘子洲、萬山、層林、百舸、鷹、魚”突顯長沙深秋特點的意象，而毛主席提出“誰主沉浮”的問題，感嘆主宰國家命運的，是以天下為己任、敢于改造舊世界的革命青年。

筆者認為，新課標提出“大單元教學”背景下，結合現代詩歌自身特點和初中生的學情，開展比較閱讀是推動現代詩歌單元教學的有效方法。在比較中升華，讓初中現代詩歌單元教學綻放光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學語文教師。