［摘 要］ 在高等教育信息化建設(shè)背景下，基于虛擬仿真技術(shù)的地學(xué)類“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。綜合測(cè)繪新技術(shù)，融合地學(xué)類專業(yè)的差異，分別設(shè)計(jì)了技術(shù)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)與綜合模塊和創(chuàng)新模塊等模塊；并在此基礎(chǔ)上探討了實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)保障等內(nèi)容，進(jìn)而形成了具有地學(xué)特色的“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生為中心，為不同專業(yè)學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及復(fù)雜工程能力，進(jìn)而提升大地學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 測(cè)量實(shí)踐教學(xué)；地學(xué)類專業(yè)；虛擬仿真；模塊化

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“地學(xué)類《測(cè)量學(xué)》虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”（220603776141344）

［作者簡(jiǎn)介］ 李麗華（1980—），女，河北衡水人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事測(cè)繪工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0013-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

引言

《教育部2022年工作重點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)［1］。高等教育要緊緊抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，以高水平的教育信息化建設(shè)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。高等教育信息化建設(shè)的主要內(nèi)容之一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)教育部《關(guān)于開展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》精神，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間，突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、資源共享，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化作為高等教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，以高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)助推高等教育教學(xué)質(zhì)量變軌超車，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)［2］。故虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)代實(shí)踐教學(xué)的必然發(fā)展和實(shí)踐教育信息化的重要舉措。

測(cè)繪地理信息行業(yè)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)下不斷碰撞融合，測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科帶動(dòng)的地理信息產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)把衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)、天空地一體化遙感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)電子地圖、移動(dòng)導(dǎo)航相關(guān)服務(wù)等緊密地融合為一體［3-4］。隨著科技的進(jìn)步，測(cè)繪儀器設(shè)備種類日益豐富、地理環(huán)境日趨復(fù)雜，如何在有限的設(shè)備、時(shí)間和空間之內(nèi)，通過(guò)合理、有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)［5-8］。而虛擬仿真技術(shù)的完善則突破了測(cè)繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，降低了儀器設(shè)備的損耗，提高了教學(xué)效率。因此，基于虛擬仿真系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是測(cè)繪學(xué)教育發(fā)展的必然選擇。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐和一周的實(shí)踐課程。該課程面向中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）大二學(xué)生，涉及8個(gè)學(xué)院，近20個(gè)專業(yè)，每年有25個(gè)班左右，約1 300人。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式中，由于儀器設(shè)備和課程設(shè)置等因素，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行課程相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，較長(zhǎng)的理論授課時(shí)間及教學(xué)手段的單一在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)儀器的認(rèn)知程度及實(shí)踐能力的提高［9-11］。虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和人機(jī)交互技術(shù)，建立高仿真度的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生則可以利用虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)儀器操作，不受時(shí)間和空間的限制，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足［12］。通過(guò)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)可不受特殊環(huán)境和儀器數(shù)量缺少的限制，同時(shí)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多方面發(fā)展的必然選擇?！皽y(cè)量學(xué)”是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程、地球物理、土木工程和土地資源管理等近20個(gè)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。地學(xué)及地學(xué)延伸各專業(yè)的研究對(duì)象是地球，關(guān)于地球的橢球和各種坐標(biāo)系統(tǒng)、地面觀測(cè)元素的獲取、誤差基本理論、地形圖應(yīng)用和工程測(cè)量實(shí)踐等內(nèi)容是各專業(yè)必須掌握的測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)［9］。但不同專業(yè)側(cè)重的專業(yè)需求不同，比如基于測(cè)繪新技術(shù)完成點(diǎn)放樣、勘探網(wǎng)的測(cè)設(shè)、地質(zhì)剖面的測(cè)繪；利用已有測(cè)繪資料完成圖上定點(diǎn)、勘探線和剖面線位置以及剖面圖的繪制等等。測(cè)繪新技術(shù)也廣泛應(yīng)用于地學(xué)及相關(guān)專業(yè)，因此結(jié)合測(cè)繪新技術(shù)，融合地學(xué)類各專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建基于虛擬仿真系統(tǒng)的“測(cè)量學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)值得開展的工作。

一、地學(xué)類專業(yè)“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的人才培養(yǎng)目標(biāo)——品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)廣博、專業(yè)精深，地學(xué)類“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、以構(gòu)建模塊化的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系為重點(diǎn)，預(yù)期完成以下目標(biāo)。

（一）融合學(xué)校大地學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建模塊化的“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真教學(xué)體系

結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）大地學(xué)背景與測(cè)繪技術(shù)發(fā)展，將“基礎(chǔ)引領(lǐng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、高端服務(wù)”理念融入“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系，以測(cè)繪工程專業(yè)為主體，交叉融合地學(xué)、工程地質(zhì)、土木工程、資源勘查等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同應(yīng)用方向進(jìn)行模塊化教學(xué)體系設(shè)計(jì)，形成多層次全方位的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系。該體系既能滿足地學(xué)相關(guān)不同專業(yè)的需求，又可為其他高校的相關(guān)課程提供借鑒。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

虛擬仿真教學(xué)體系的構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)多層次全方位的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合等方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決工程問(wèn)題的基本方法和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地學(xué)類專業(yè)“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案

基于調(diào)研、企業(yè)、學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)和大地學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，本文主要圍繞“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)展開如下探討。

（一）地學(xué)類“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)課程體系模塊化構(gòu)建

基于地學(xué)相關(guān)專業(yè)需求和測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)構(gòu)建3類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，分別為技術(shù)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)與綜合模塊和創(chuàng)新模塊。每個(gè)實(shí)踐模塊具備層次性較強(qiáng)的特點(diǎn)，每層次具有對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案。面向復(fù)雜工程問(wèn)題完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)與分析，進(jìn)而制定完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

1.技術(shù)基礎(chǔ)模塊。包括水準(zhǔn)儀、全站儀和GNSS接收機(jī)等基礎(chǔ)測(cè)繪儀器的虛擬仿真，主要完成儀器外觀、功能和結(jié)構(gòu)的仿真。測(cè)繪儀器的虛擬仿真基礎(chǔ)模塊可供學(xué)生課前、課中和課后使用，便于學(xué)生了解儀器的性能，從而在使用實(shí)際的測(cè)繪儀器時(shí)更有針對(duì)性，進(jìn)而提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)與綜合模塊。包括水準(zhǔn)路線和導(dǎo)線的設(shè)計(jì)、測(cè)量與平差，地形圖測(cè)繪等。比如地形圖測(cè)繪模塊包括布設(shè)控制點(diǎn)、GNSS RTK控制測(cè)量和碎部測(cè)量、全站儀控制測(cè)量和碎部測(cè)量以及測(cè)量數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出等功能部分，同時(shí)還包括查看實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的功能、統(tǒng)計(jì)測(cè)繪外業(yè)工作量等功能。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生綜合解決測(cè)繪工程的能力。

3.創(chuàng)新模塊。此模塊根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程、資源勘查、土木工程等專業(yè)均設(shè)有“測(cè)量學(xué)”課程，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)該課程學(xué)生能應(yīng)用測(cè)繪技術(shù)為本專業(yè)服務(wù)。比如地質(zhì)填圖、勘探網(wǎng)測(cè)設(shè)、地質(zhì)剖面測(cè)量，勘探線和剖面線的位置、建筑物放樣，等等。根據(jù)不同專業(yè)需求并結(jié)合具體工程項(xiàng)目全方位設(shè)計(jì)模塊，構(gòu)建一套具備地學(xué)特色、行之有效的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法體系的構(gòu)建

為了完成上述實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同教學(xué)手段，比如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等方法［13-14］，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中選定經(jīng)典工程案例。例如結(jié)合珠峰測(cè)高的案例，促進(jìn)學(xué)生理解水準(zhǔn)測(cè)量和三角高程測(cè)量等專業(yè)知識(shí)，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，將為期一周的實(shí)習(xí)測(cè)量地點(diǎn)選在了北京周口店和溫泉鎮(zhèn)的實(shí)習(xí)基地（位于山上）。通過(guò)教師在實(shí)習(xí)地的講授，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)能較快地掌握地形圖的主要知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解所學(xué)理論知識(shí)，比如野外交會(huì)定點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行思考。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同任務(wù)，以個(gè)人或小組為單位完成設(shè)計(jì)，完成方案布設(shè)測(cè)量等工作，并進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，最后教師完成綜合性評(píng)價(jià)。該方法能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生自主探索的能力。

（三）“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

為了規(guī)范“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)管理體系，具體內(nèi)容如下。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。主要包括規(guī)范“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃（如項(xiàng)目目的、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目過(guò)程等方面）、督查實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施環(huán)節(jié)以及總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)成果等工作。

2.做好安全工作?！皽y(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)涉及很多安全問(wèn)題，故安全是開展實(shí)踐教學(xué)的前提。實(shí)踐教學(xué)中必須明確各方安全責(zé)任并落實(shí)，例如實(shí)踐教學(xué)前需要完成師生安全教育培訓(xùn)，并簽訂相應(yīng)的責(zé)任書，形成約束，避免安全事故的發(fā)生。

3.完善規(guī)章制度。規(guī)章制度的完善也是建設(shè)的重要內(nèi)容，可以提升實(shí)習(xí)設(shè)施利用率、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.改善考核方式和考核機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)師生進(jìn)行綜合考核，其中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不要唯分?jǐn)?shù)論，而是要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，例如結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立工作能力、實(shí)習(xí)報(bào)告完成的質(zhì)量及實(shí)習(xí)中進(jìn)行的必要考核（口試、筆試、實(shí)際操作等）進(jìn)而綜合評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。對(duì)指導(dǎo)教師要多角度綜合考察，比如實(shí)踐教學(xué)中能否完成教學(xué)計(jì)劃，是否以學(xué)生的發(fā)展為中心同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)等因素。

（四）“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，需要依托完整的實(shí)踐教學(xué)保障體系，主要包含以下內(nèi)容。

1.提升實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍具有較高的綜合素質(zhì)。

2.建設(shè)實(shí)習(xí)基地。在充分提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的利用率的同時(shí)，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)采取多種合作模式，開發(fā)、共享、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。

（五）“測(cè)量學(xué)”虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求制定了如下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［15］。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是否一致。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃是否滿足實(shí)習(xí)需求。

3.過(guò)程教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)。

4.教學(xué)中教師備課是否充分，相關(guān)檢查是否落實(shí)。

5.實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生動(dòng)手能力是否增強(qiáng)，實(shí)踐技能是否掌握。

6.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能否持續(xù)檢查、監(jiān)督與考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。

7.實(shí)踐教學(xué)反饋能否從學(xué)生、教師和企業(yè)等多渠道收集。

三、“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施路徑

在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校地學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革形成了“整合優(yōu)勢(shì)資源和強(qiáng)化專業(yè)特色”的建設(shè)思路。針對(duì)地學(xué)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，兼顧測(cè)繪專業(yè)能力培養(yǎng)和行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，基于“虛實(shí)結(jié)合”將人機(jī)交互和專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色有效融合，進(jìn)而構(gòu)建了完善的基于虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系；優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量控制和成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，切實(shí)起到節(jié)約現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力的作用。進(jìn)而解決實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地限制問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)效果及師生反饋，不斷優(yōu)化和改進(jìn)該體系。

結(jié)語(yǔ)

在虛擬仿真建設(shè)背景下，地學(xué)類“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。本文綜合測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展，面向地學(xué)背景專業(yè)特點(diǎn)，積極探索“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)新模型。本文堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三位一體的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了基于虛擬仿真的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系；以學(xué)生發(fā)展為中心，為不同專業(yè)學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及復(fù)雜工程能力，進(jìn)而提升大地學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

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Discussion on the Surveying Practice Teaching System based on Virtual Simulation

for the Geoscience Majors

LI Li-hua， TAO Xiang-wu， LI Shu-hui， WANG Shu-qing

（School of Land Science and Technology， China University of Geosciences〔Beijing〕， Beijing 100083， China）

Abstract： Under the background of the construction of higher education informatization， the surveying practice teaching system needs to be improved. Based on the new technologies of surveying and mapping， and integrating the differences of geoscience majors， the authors have designed modules such as technical foundation module， design and integration module， and innovation module; besides， the construction of practical teaching methods， teaching management， practical teaching guarantee and practical teaching evaluation is discussed. Therefore a practical and feasible modular teaching system based on virtual simulation with geological characteristics is constructed. This practical teaching system is student-centered， providing multiple choices for students， cultivating their engineering abilities， and thereby enhancing the innovation ability of students.

Key words： surveying practice teaching; geoscience majors; virtual simulation; modularization