［摘 要］ 在多種促進(jìn)高校教師發(fā)展的路徑中，高校教師發(fā)展中心承擔(dān)著校級(jí)層面的教師隊(duì)伍培養(yǎng)重任。針對(duì)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，提出構(gòu)建高校教師教學(xué)能力“一核三層三階”培養(yǎng)模式：以立德樹人為培養(yǎng)核心（“一核”），針對(duì)新手教師、成熟教師、卓越教師“三層”不同需求，實(shí)施能教、會(huì)教、優(yōu)教的不同組織形式的“三階”培養(yǎng)，探討群體式發(fā)展、切磋式發(fā)展、個(gè)體反思等方式促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］ 高校教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展‘一核三層三階’培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（2022JXGG020）；2023年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課程思政示范課程項(xiàng)目“生物課程與教學(xué)論”（2023KCSZ024）；2023年度廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃高等教育研究課題“基于ABC理念的高校教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)研究”（23GYB42）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳學(xué)梅（1970—），女，教育學(xué)碩士，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事生物課程與教學(xué)論研究；林 暉（1968—），女，廣州大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究；王洪濤（1971—），男，軟件工程碩士，廣州大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)估中心副主任（通信作者），主要從事高校教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0033-04 ［收稿日期］ 2024-01-06

高校教師是高校建設(shè)的主體，師資隊(duì)伍是高水平大學(xué)建設(shè)的重要保障和突出標(biāo)志，教師的教學(xué)水平和能力是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部在2018年及2020年先后頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，國(guó)家將教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)放在突出位置上，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，深化新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展、助力高水平大學(xué)的建設(shè)，是順應(yīng)國(guó)家要求與學(xué)校發(fā)展重要任務(wù)。

當(dāng)前，在多種促進(jìn)高校教師發(fā)展的路徑中，教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱教發(fā)中心）承擔(dān)著校級(jí)層面的教師隊(duì)伍培養(yǎng)重任。通過開展教師培訓(xùn)、提供教學(xué)咨詢以及推動(dòng)教學(xué)研究等系列活動(dòng)，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量提升，教發(fā)中心在培養(yǎng)的人員覆蓋面與培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著巨大作用，探索人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制是教發(fā)中心的中心工作。本團(tuán)隊(duì)多年來(lái)承擔(dān)教發(fā)中心的各類培訓(xùn)工作，圍繞教師教學(xué)能力的應(yīng)然與實(shí)然研究提出“一核三層三階”的教學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)模式，改變以往培訓(xùn)工作存在的“目標(biāo)分散、內(nèi)容隨機(jī)、成效不高”等問題。

一、教師教學(xué)能力內(nèi)涵

明確高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵，清晰教學(xué)能力應(yīng)該“是什么”是探索教師能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)。

早在20世紀(jì)30年代，國(guó)外就開展了對(duì)教師教學(xué)能力的研究，大多聚焦于教師的性格特征，隨著更多學(xué)者參與教師教學(xué)能力的研究，他們認(rèn)為教師教學(xué)能力與性格特征沒有必然聯(lián)系［1］，這決定教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，對(duì)教學(xué)能力構(gòu)成的研究提出三維度（W. M. Molenaar、Cooper）［2］、四維度（Franziska Vogt、Renfro C Manning）［3］、五維度（Philip A. Streifer）、六維度（Douglas R. Miller、Smith.K）等不同觀點(diǎn)。其共同點(diǎn)是，教學(xué)能力包括教學(xué)計(jì)劃能力、教學(xué)方法與運(yùn)用能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)診斷能力、交流與溝通能力等方面。

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)學(xué)者開始了對(duì)教師能力的研究；20世紀(jì)80年代中期，開始了對(duì)高校青年教師教學(xué)能力研究。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)能力構(gòu)成研究有以下幾種觀點(diǎn)：如申繼亮［4］認(rèn)為教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力；唐玉光等人［5］認(rèn)為可分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等；王少良等［6-8］整合不同因素認(rèn)為教師教學(xué)能力包括：（1）教學(xué)認(rèn)知能力。指對(duì)教學(xué)各要素的理解與判斷力，包括對(duì)教學(xué)大綱、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的能力。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。指教學(xué)資源選擇，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，制定教學(xué)策略和過程的能力 。（3）教學(xué)操作能力。指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力 ，包括與學(xué)生交流、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)機(jī)智等。（4）教學(xué)管理能力。在特定的課堂情景中，運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)能力。（5）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)能力內(nèi)涵解讀，回答高校教師教學(xué)能力的應(yīng)然問題，顯性化教學(xué)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)。

二、教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

項(xiàng)目組綜上“教學(xué)能力”五個(gè)維度編制問卷，選取本校隨機(jī)抽樣92名教師進(jìn)行教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，使用SPSS 26.0進(jìn)行樣本處理，如表1所示。

由表1可知，樣本教師教學(xué)能力五個(gè)維度中得分最高的是教學(xué)管理能力3.817分，最低為教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)操作能力3.750分。有50%的教師認(rèn)為其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與操作能力不足，25%教師其教學(xué)監(jiān)控能力不足。

教師認(rèn)為能“精確掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)”，但未能“針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整所授內(nèi)容”，有50%青年教師認(rèn)為主要表現(xiàn)在“缺乏語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，照本宣科”“缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，授課知識(shí)系統(tǒng)陳舊”“對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，與研究脫節(jié)”；有45%青年教師表示“缺乏課堂管理能力，無(wú)法與學(xué)生有效互動(dòng)”；有35%青年教師認(rèn)為“缺乏教學(xué)反思能力，無(wú)法針對(duì)問題進(jìn)行有效分析和調(diào)整”。由此可見，教師在課堂教學(xué)技能與策略方法方面極需要進(jìn)行補(bǔ)充。值得我們注意的是，“經(jīng)常教學(xué)反思”“教育教學(xué)理論”得分僅次于掌握專業(yè)知識(shí)，表明教師在教學(xué)過程中能經(jīng)常反思教學(xué)工作，并善于補(bǔ)充相關(guān)教育理論，能夠體現(xiàn)高校教師的學(xué)習(xí)特質(zhì)；但在“激發(fā)學(xué)生積極行為”“培養(yǎng)學(xué)生能力”“靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法”“針對(duì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”等的選項(xiàng)中得分處于中低位，表明開展以學(xué)生為中心的有效教學(xué)是教師所追求但仍然未能解決的問題。

調(diào)查結(jié)果反映了高校教師教學(xué)能力的實(shí)然水平，為教師培訓(xùn)目標(biāo)制定、內(nèi)容選取提供了清晰的方向。

三、教師教學(xué)能力發(fā)展的需求

教師參訓(xùn)目的明確，希望能獲得具體且實(shí)操性的做法以解決教學(xué)中即將面臨的問題（青年教師）和已經(jīng)面臨的問題（成熟教師）。從圖1中可見“提高教學(xué)能力”“掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的教師分別占100%、90%和50%；內(nèi)容訴求集中在教學(xué)技能（95%）、教學(xué)策略與方法（80%）、課堂管理（65%）等方面，說(shuō)明教師對(duì)課堂教學(xué)未能如意，也反映出教師有高度重視教學(xué)效果的主動(dòng)意識(shí)。

教師還希望通過培訓(xùn)“促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)交流”（35%）、“掌握學(xué)術(shù)前沿”（25%）和“提高科研能力”（25%），表明教師對(duì)學(xué)術(shù)能力提升有持續(xù)性追求。如何向教師提供兼顧專業(yè)個(gè)性與共性的學(xué)術(shù)交流，是值得教發(fā)中心思考的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有5%的青年教師希望接受教育法規(guī)培訓(xùn)，除表明教師對(duì)教育法規(guī)知識(shí)缺乏重視應(yīng)引起高度關(guān)注以外，培訓(xùn)者也應(yīng)反思此類課程在培訓(xùn)方式上是否過于單一單調(diào)。

大部分教師希望在培訓(xùn)方式上通過指導(dǎo)教師配備、聽評(píng)課、教學(xué)研討等方式進(jìn)行，教師的培養(yǎng)需求為教師培訓(xùn)工作提出了更高要求。

四、“一核三層三階”教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建

基于高校教師教學(xué)能力的應(yīng)然與教師教學(xué)能力的實(shí)然，項(xiàng)目組提出“一核三層三階”培養(yǎng)模式，實(shí)踐探索培訓(xùn)工作體系化、培訓(xùn)師資品牌化，培訓(xùn)資源共享化的長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮教發(fā)中心的服務(wù)功能以實(shí)現(xiàn)“為教師教學(xué)能力發(fā)展提供幫助”的中心理念。

（一）“一核三層三階”培養(yǎng)模式，構(gòu)建“三位一體”教學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)體系

如圖2所示，“一核三層三階”培養(yǎng)模式以立德樹人為核心，以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，根據(jù)不同發(fā)展階段教師群體教學(xué)能力的差異，從“新手教師、成熟教師、卓越教師”三個(gè)培養(yǎng)層次，對(duì)應(yīng)設(shè)置“青藍(lán)工程、培優(yōu)工程、名師工程”三大培養(yǎng)工程進(jìn)行進(jìn)階式教師能力培養(yǎng)。每類工程由“集訓(xùn)型與分散型”二大類項(xiàng)目構(gòu)成，集訓(xùn)型項(xiàng)目集合特定群體在持續(xù)時(shí)間里開展主題活動(dòng)，由校級(jí)教練負(fù)責(zé)培訓(xùn)，如青年教學(xué)技能工作坊、成熟教師超級(jí)訓(xùn)練營(yíng)、骨干教師的創(chuàng)新工作坊等；分散型項(xiàng)目面向所有教師群體，由具有領(lǐng)域特長(zhǎng)的教師擔(dān)任主講或主持，如教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會(huì)、講座與觀摩等，這類活動(dòng)因時(shí)間短、內(nèi)容廣使得更多教師從中受益。

“一核三層三階”通過“培養(yǎng)對(duì)象分層+培養(yǎng)內(nèi)容分類”滿足不同教師群體的需求，為青年教師提供教學(xué)基本功類培訓(xùn)，使青年教師“能教”；為成熟教師提供有效教學(xué)優(yōu)化類培訓(xùn)，使教師“會(huì)教”；為卓越教師提供成果創(chuàng)新與課程優(yōu)化類等培訓(xùn)，使教師“優(yōu)教”。內(nèi)容連續(xù)進(jìn)階性設(shè)計(jì)漸進(jìn)性提高教學(xué)能力。

通過“固定工程+靈活項(xiàng)目+多維內(nèi)容”開展立體化能力提升活動(dòng)，項(xiàng)目體系化、流程規(guī)范化，減少項(xiàng)目間內(nèi)容重復(fù)，突出特色，吸引廣泛教師參與，盡可能覆蓋全員、全過程。通過群體式發(fā)展、切磋式發(fā)展、個(gè)體反思等方式，縮短教師發(fā)展階段的成長(zhǎng)間隔，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

“一核三層三階”模式以顯性課程與隱性內(nèi)容滲透進(jìn)行價(jià)值塑造，增強(qiáng)教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，涵養(yǎng)教師品質(zhì)、提升教學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)新能力、孵化教師名師。

（二）校本培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障“一核三層三階”模式的有效運(yùn)營(yíng)

高質(zhì)量的培訓(xùn)師是“一核三層三階”運(yùn)營(yíng)的重要保障，能避免培訓(xùn)師資臨時(shí)組建、質(zhì)量參差不齊、效果吃力不討好等問題。

培訓(xùn)師隊(duì)伍由教發(fā)中心牽頭組建，集合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資成為校級(jí)培訓(xùn)師，承擔(dān)校級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，如青年教師崗培、教學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。培訓(xùn)師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)功底，需參與從方案策劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過程，打磨精品方案增強(qiáng)培訓(xùn)效果。教發(fā)中心可定期外派培訓(xùn)師升級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)（如ISW、FDW）打造金牌培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，保障“一核三層三階”模式的有效運(yùn)營(yíng)，同時(shí)也解決教發(fā)中心專職人員不足的問題。團(tuán)隊(duì)通過整合培訓(xùn)素材進(jìn)行教學(xué)立項(xiàng)、論文發(fā)表、成果申報(bào)等，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果培育。打造學(xué)校品牌培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，必將是教師發(fā)展中心建設(shè)內(nèi)容之一。

（三）建設(shè)開放性學(xué)習(xí)資源，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

“一核三層三階”培養(yǎng)模式，還可通過建設(shè)開放性學(xué)習(xí)資源，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，增加學(xué)習(xí)便捷性與靈活性。如建設(shè)二維碼資源平臺(tái)，突出培訓(xùn)回放、優(yōu)質(zhì)資源共享等強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性；建設(shè)數(shù)字智慧平臺(tái)，營(yíng)造教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與文化，提高整體效果；建立電子化培養(yǎng)檔案，如新教師電子化培養(yǎng)檔案，跟蹤培訓(xùn)效果；了解不同階段教師困境及學(xué)習(xí)需求，提供發(fā)展幫助，以達(dá)到教師個(gè)性化培養(yǎng)的改革目標(biāo)。

（項(xiàng)目組其他成員：陳麗虹、韓磊磊、姜啟月、肖思為、柯麗珊、鐘曉靜）

參考文獻(xiàn)

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Construction and Practice of “One Core， Three Layers and Three Levels” Training Mode of University Teachers’ Teaching Ability Development

CHEN Xue-meia， LIN Huib， WANG Hong-taoc

（a. School of Life Sciences， b. School of Humanties， c. Center for Teacher Development and Assessment， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Among the various paths to promote the development of teachers' ability， college teacher development centers assume the important responsibility of teacher training at the school level. In view of the status quo and training needs of teachers’ teaching ability， this paper proposes the construction of a “one core， three layers and three steps” training model for teachers' teaching ability in colleges and universities.“One core” refers to the cultivation core of building morality and cultivating talents. “Three layers” refers to nivice teachers， mature teachers and excellent teachers “Three levels” refers to different training needs of novice teachers， mature teachers. This paper explores the effective cultivation paths for teachers such as group development， mutual learning and individual reflection.

Key words： college teachers; teaching ability; training mode