［摘 要］ 我國的人才培養(yǎng)愈發(fā)重視工科學生的工匠精神、團隊精神、責任意識等方面的養(yǎng)成，故而強調(diào)課程思政建設(shè)的重要性，但是“電力系統(tǒng)繼電保護”課程思政在教學過程中仍存在目標不清晰等問題。因此，針對“電力系統(tǒng)繼電保護”的教學需求，提出了一種融合OBE（Outcome-based Education）理念的課程思政教學新模式。將課程從課程目標、課程設(shè)計、課程評價以及動態(tài)調(diào)整四個方面展開教學設(shè)計介紹，構(gòu)建了五要素課程思政體系，結(jié)合“電力系統(tǒng)繼電保護”課程安排準確切入。設(shè)計“技能—素質(zhì)—發(fā)展”三位一體的評價體系，結(jié)合評價效果對授課方式進行動態(tài)調(diào)整，旨在培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］ 電力系統(tǒng)繼電保護；教學改革；OBE理念；課程思政

［基金項目］ 2023年度杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目（圣光機學院專項）“融合OBE理念的電力系統(tǒng)繼電保護課程思政探索與實踐”（SGJYB202306）

［作者簡介］ 唐 早（1995—），女，重慶人，工學博士，杭州電子科技大學自動化學院講師，主要從事儲能在電力系統(tǒng)中的規(guī)劃、運行與控制相關(guān)技術(shù)研究；曾平良（1962—），男，四川簡陽人，工學博士，杭州電子科技大學自動化學院教授（通信作者），主要從事電力系統(tǒng)分析與規(guī)劃、可再生能源并網(wǎng)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

電力系統(tǒng)繼電保護被稱為電力系統(tǒng)的“安全衛(wèi)士”和“外科醫(yī)生”，其主要任務(wù)是在電力系統(tǒng)發(fā)生異常情況或故障等危急時刻，向系統(tǒng)發(fā)出報警信息，對故障采取隔離、切除等措施，以維持電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護”是一門與電力工程技術(shù)強相關(guān)的課程，是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程。電力系統(tǒng)繼電保護的技術(shù)含量高、專業(yè)性強、技能難度大等特點，使得電力相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如電力公司、發(fā)電公司、礦企業(yè)都緊缺專業(yè)的繼電保護人才。由于繼電保護涉及電力系統(tǒng)的故障保護與處置，要求所有從事電力系統(tǒng)工作的人員均需掌握一定的繼電保護知識。鑒于繼電保護知識的必需性，繼電保護已被列為所有發(fā)電集團、電網(wǎng)公司、大型廠礦及電氣設(shè)備制造企業(yè)的入職考試科目［1］?；谛袠I(yè)發(fā)展與社會人才需求，“電力系統(tǒng)繼電保護”課程已被各高校列為電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程。在新工科的發(fā)展背景下，愈發(fā)強調(diào)對學生軟硬綜合實力的培養(yǎng)，強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中的愛國主義精神、工匠精神、合作意識等方面的培養(yǎng)，但“電力系統(tǒng)繼電保護”作為一門傳統(tǒng)的工科類課程，其在教學過程中在此方面尚存在一些不足。

一、傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

思政元素與課程知識融合點的設(shè)計是課程思政能否成功融入的關(guān)鍵與難點［2］?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護”的基礎(chǔ)教學在課程思政元素融入方面存在以下問題。

（一）課程思政的教學目標不夠明確

課程思政的教學目標不明確就無法準確地分解總體目標，形成規(guī)范化的課程思政體系。教師在設(shè)計和建設(shè)思政內(nèi)容時無法突出教學重點，很難走深走實，難以全面支撐課程思政教學要求。

（二）課程思政的理論性與專業(yè)課程的實踐性難以統(tǒng)一

課程思政大多是理論教學，教學形式較為單一；“電力系統(tǒng)繼電保護”工程性較強，教學方式是理論與工程相結(jié)合［3］。教師在講授編程知識點時，往往很難在知識點中穿插價值引領(lǐng)和德育教育的內(nèi)容，課程教學的育人作用逐漸被弱化。如何在程序設(shè)計課程中潤物無聲地融入課程思政元素是課程設(shè)計的難點。

（三）課程思政教學效果難以量化和評價

與課程理論知識點的考核不同，課程思政教學效果的達成無法通過分數(shù)來量化，導致教學效果的達成度往往被授課教師忽視。課程思政達成的評價往往是看學生能否實現(xiàn)“知行合一”，即能夠結(jié)合在日常生活中運用正確的世界觀和方法論，這使得課程思政教學效果評價的復雜度大大增加。

綜上，“電力系統(tǒng)繼電保護”作為典型的工科類課程，迫切需要進一步展開深化課程思政建設(shè)的改革與探索［1］。

二、融合OBE理念的課程教學模式

在我校教育改革研究項目的支持下，課程教學組將結(jié)合“電力系統(tǒng)繼電保護”的課程特點［4］，采用OBE理念與課程思政相融合的模式［5］，依托信息化教學平臺，進行課程的教學改革探索［6］。融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護”課程思政教學模式需要依次完成課程目標明確、重要環(huán)節(jié)梳理、評價體系完善以及動態(tài)評價與改進四個環(huán)節(jié)，其框架如圖1所示。

（一）融合OBE理念的課程思政教學目標

合理且明確的教學目標制定是開展“電力系統(tǒng)繼電保護”課程的基礎(chǔ)?！耙詫W生為中心，以課程目標為導向”是OBE理念的內(nèi)核?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護”屬于電氣工程的一門重要課程，該課程開設(shè)的核心目標之一為向社會提供對應(yīng)行業(yè)的可用人才。故而，融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護”課程思政教學目標分為硬實力和軟素質(zhì)兩方面的培養(yǎng)。在“電力系統(tǒng)繼電保護”硬實力培養(yǎng)方面，明確電氣工程行業(yè)人才所需的專業(yè)知識與實踐能力，為行業(yè)提供實力達標的專業(yè)人才；在“電力系統(tǒng)繼電保護”軟素質(zhì)培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學生愛國主義精神、合作精神以及創(chuàng)新意識，以為市場提供知識牢、能力強、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才為目標。

（二）融合OBE理念的課程思政教學設(shè)計

由于“電力系統(tǒng)繼電保護”工程性、實踐性強，如何深挖思政元素，并在已經(jīng)形成的內(nèi)容體系中融入思政內(nèi)容是課程教學的難點之一。故而，本課題從挖掘要點和準確切入分兩步展開課程思政教學設(shè)計?！半娏ο到y(tǒng)繼電保護”的五維課程思政融入位置見表1。

1.挖掘融合OBE理念的思政要素。為了更全面且精準地挖掘適用于“電力系統(tǒng)繼電保護”的課程思政內(nèi)容，本課題探討了從五要素展開課程思政的構(gòu)建，分別是價值要素、技能要素、意識要素、情感要素以及行動要素。其中，價值要素囊括了社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理與道德、學科素養(yǎng)以及愛國主義情懷等方面；技能要素，即了解電力系統(tǒng)繼電保護涉及的法律法規(guī)與技術(shù)標準，促使學生關(guān)注工程倫理問題；意識要素，即培養(yǎng)大局意識與系統(tǒng)科學的認知體系，把馬克思主義與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成良好的科學素養(yǎng)；情感要素，即結(jié)合OBE理念的以產(chǎn)出為導向，追蹤學生課程目標的完成過程，同時適時給予學生人文關(guān)懷；行動要素，即強調(diào)培養(yǎng)學生解決復雜系統(tǒng)難題的勇氣與能力。

2.結(jié)合課程特點的思政要素切入點?；跇?gòu)建的五要素思政體系，結(jié)合電氣工程專業(yè)課程的特點，深入挖掘與“電力系統(tǒng)繼電保護”內(nèi)容強相關(guān)的思政要素，并根據(jù)“電力系統(tǒng)繼電保護”的素質(zhì)目標的設(shè)定，確定思政五要素的課程切入點，其具體切入點如下：（1）在我國繼電保護發(fā)展歷史介紹環(huán)節(jié)，突出強調(diào)社會主義核心價值觀與大國精神，體現(xiàn)價值要素；（2）了解繼電保護有關(guān)標準，作為課本外的延伸，助力學生了解電氣工程的行業(yè)與技術(shù)標準，是技能要素的體現(xiàn)；（3）繼電保護的四性——選擇性、速動性、靈敏性、可靠性，覆蓋了本文所有的繼電保護設(shè)備動作制定原則，體現(xiàn)了馬克思主義世界觀和方法論與大局意識，是意識要素的體現(xiàn)；（4）由于繼電保護難度較大，動態(tài)追蹤學生的課程掌握情況，關(guān)注學生的畏難情緒并適時給予鼓勵，是情感要素的體現(xiàn)；（5）學習電力系統(tǒng)實際故障分析實例，培養(yǎng)學生解決復雜系統(tǒng)問題的勇于與能力，是行動要素的體現(xiàn)。

（三）考慮過程變化的“三位一體”評價體系

融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護”教學將摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，增加教學互動，重視個體差異與學習過程，關(guān)注學生的態(tài)度與行為，使得培養(yǎng)的學生能夠堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任［7］。設(shè)計考慮過程變化的“三位一體”評價體系如下。

1.技能評價：強調(diào)過程性考核，增加對課前預習、課堂互動、課后作業(yè)等方面的評價，對學生的專業(yè)知識的動態(tài)追蹤與評價，形成短期技能評價。

2.素質(zhì)評價：結(jié)合實際案例展開分析，由學生獨立完成方案分析、設(shè)計與實施等環(huán)節(jié)，作為短期素質(zhì)評價。

3.發(fā)展評價：持續(xù)動態(tài)追蹤學生的學習情況、競賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目參與情況等，作為動態(tài)追蹤學生的發(fā)展指標，可用于完善對教學效果的長期評價。

（四）效果追蹤與改進

為更好地掌握學生課程目標達成情況，我們構(gòu)建了“三位一體”評價體系，就學生學習“電力系統(tǒng)繼電保護”的成效從技能、素質(zhì)、發(fā)展三個維度展開動態(tài)持續(xù)評價，以及整體教學效果的動態(tài)持續(xù)評價。針對長短期效果表現(xiàn)出的不足之處，進行動態(tài)改進；對表現(xiàn)優(yōu)異的環(huán)節(jié)，持續(xù)發(fā)揚。

效果追蹤覆蓋了三個時間節(jié)點：授課期間、授課后一年、授課后三年的動態(tài)追蹤。具體可采取的策略如下：針對授課期間的學生學習狀態(tài)和技能學習效果，采用課堂測驗、課程考核成績分析法等，對專業(yè)知識的掌握展開短期評價，提出針對教學技巧方面的改進方案，為優(yōu)化短期教學效果提供數(shù)據(jù)支撐；針對授課后一年學生的技能掌握和素質(zhì)發(fā)展進行追蹤評價，摸底學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計大賽等實踐活動中的參與和獲獎情況，關(guān)注學生升學和就業(yè)數(shù)據(jù)，并就學生素質(zhì)教學培養(yǎng)提出改進方案，助力教學質(zhì)量的有效提升；針對授課后三年學生的綜合素質(zhì)與發(fā)展進行追蹤評價，調(diào)研升學學生的科研發(fā)展情況及就業(yè)學生的事業(yè)發(fā)展情況，提出針對教學培養(yǎng)中的價值觀培養(yǎng)與認知培養(yǎng)的改進方案，助力教學質(zhì)量的有效提升。

三、融合OBE理念的課程思政教學預期價值

本文對“電力系統(tǒng)繼電保護”在實際教學過程中遇到的思政教學融入難的問題，依托學校的信息化教學評估平臺，展開了融合OBE理念的“電力系統(tǒng)繼電保護”課程思政的探索與實踐。本文所提方法主要以成果產(chǎn)出為評價導向，強調(diào)在項目實施過程中，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，在收獲專業(yè)知識的同時形成正確的世界觀，使得學生能掌握電氣工程專業(yè)實踐的標準與基本方法，做到能獨立展開電氣工程問題的分析與設(shè)計，規(guī)避了傳統(tǒng)工程類教學理論化嚴重、脫離實際的問題。另一方面，通過對思政要素的融入，助力學生樹立正確的價值觀和科學的人生發(fā)展觀，向社會輸送符合我國電氣工程發(fā)展需求的專業(yè)人才。

結(jié)語

本課題所提出的“電力系統(tǒng)繼電保護”課程思政教學設(shè)計結(jié)合了OBE理念與思政五要素，明確了思政融入點，采用“三位一體”的方式進行更為全面的評價，并指導教師的授課計劃調(diào)整，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾姎夤こ绦袠I(yè)人才。

參考文獻

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［3］安學娜，馬靜潔.應(yīng)用型本科院校課程思政背景下電力系統(tǒng)基礎(chǔ)課程探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（3）：222-223.

［4］李裕，冷雪梅，陳立暢，等.農(nóng)科院?！峨娏ο到y(tǒng)繼電保護》課程思政的教學探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（7）：192-193.

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［6］何震，曾平良，杭麗君.項目思維與思政元素驅(qū)動下的“電力電子技術(shù)”教學改革［J］.教育教學論壇，2023（14）：93-96.

［7］習近平在清華大學考察時強調(diào) 堅持中國特色世界一流大學建設(shè)目標方向 為服務(wù)國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［EB/OL］.（2021-04-19）［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/19/content_5600661.htm.