【摘要】統(tǒng)編初中語文教材的作業(yè)設(shè)計(jì)具有多元化、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，給語文教學(xué)提供了更大的選擇和創(chuàng)造空間。本文基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)理論，探析用好教材本身的作業(yè)路徑，采取以“分層”的方式化用教材作業(yè)設(shè)計(jì)，從“重組”的角度整合教材作業(yè)設(shè)計(jì)，在“遷移”設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在“開放”設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化與系統(tǒng)性；細(xì)化與整合；遷移與開放

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［1］。但是在具體實(shí)踐中，作業(yè)的優(yōu)化更多還是停留在控制時(shí)間和控制作業(yè)總量的表層操作，重復(fù)性訓(xùn)練居多，類型較為單一，無法滿足不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求；同時(shí)在具體教學(xué)中，教師需要投入大量的時(shí)間、精力來設(shè)計(jì)作業(yè)，常常心有余而力不足。溫儒敏先生指出，“‘部編本’語文教材是由教育部出面聘請(qǐng)主編和編寫專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍”［2］。教材編者在編寫教材的時(shí)候，已經(jīng)提供了豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，與其挖空心思去設(shè)計(jì)其他作業(yè)，不如充分利用好教材上的作業(yè)設(shè)計(jì)。尊重教材，讀透教材，用好教材。

一、統(tǒng)編語文教材作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化與系統(tǒng)性

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論指出，“學(xué)習(xí)者需要通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則”［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是學(xué)的方法，其實(shí)也是教的方法。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材作業(yè)設(shè)計(jì)不但有多元化、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而且與新課標(biāo)契合。統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元以四篇不同風(fēng)格、不同主題的小說為主要內(nèi)容，其作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.多元化

首先，為滿足不同區(qū)域、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材編者提供了多元的作業(yè)設(shè)計(jì)，供師生在課前課后選擇使用。有用于課前使用的預(yù)習(xí)提示，用于課中及課后的思考探究、積累拓展、讀讀寫寫等；自讀課文《溜索》還提供了指導(dǎo)自學(xué)的旁批式作業(yè)設(shè)計(jì)，有自讀要求、問題設(shè)計(jì)等。其次，就訓(xùn)練點(diǎn)而言，有涉及篇章閱讀訓(xùn)練方面的情節(jié)梳理、整體感知、概括提煉、把握主旨、分析人物形象等，有涉及賞析審美訓(xùn)練方面的感悟語言風(fēng)格、把握寫作手法、品味煉字造句、解析語句含義等，有涉及拓展運(yùn)用訓(xùn)練方面的課外閱讀拓展、劇本表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、小論文寫作等。最后，單元內(nèi)每篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了前后照應(yīng)，相互勾連的特點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單篇課文，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從單篇走向單元，觸類旁通，舉一反三。

2.系統(tǒng)性

統(tǒng)編語文教材作業(yè)的設(shè)計(jì)，還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难驖u進(jìn)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。比如，對(duì)小說人物的理解，不能簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽，或者靜態(tài)地分析。教材為解決這個(gè)問題，作業(yè)設(shè)計(jì)可謂循循善誘?！犊滓壹骸芬徽n的預(yù)習(xí)提示先是這樣引導(dǎo)：“‘孔乙己’是小說中人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？帶著問題讀課文，你可能對(duì)這個(gè)人物有更深刻的理解?！边@是第一層級(jí)，在課前帶著好奇與疑問初讀課文。緊接著，預(yù)習(xí)提示又引導(dǎo)：“讀完課文，想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？”在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，有初步分析人物形象的能力，這是第二層級(jí)。帶著這樣的思考，在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步印證與糾正。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教材“思考探究”作業(yè)一的設(shè)計(jì)就變?yōu)椋骸翱滓壹菏且粋€(gè)怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會(huì)環(huán)境，談?wù)勀愕睦斫?。”這是第三層級(jí)，要將課堂所學(xué)融會(huì)貫通，有理有據(jù)，全面地分析人物形象。

二、教材作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的細(xì)化與整合

筆者充分利用教材作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生情況，因班制宜，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行了適合本班學(xué)生使用的分層與整合。盡可能地讓學(xué)生通過作業(yè)“自主發(fā)現(xiàn)”，由積累已知轉(zhuǎn)向探究未知，將知識(shí)與方法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

1.以分層的方式細(xì)化教材作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異進(jìn)行，以達(dá)到滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。

比如，對(duì)于《孔乙己》這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步豐富并用好教材作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠避免學(xué)生照抄現(xiàn)成的答案。教材上“思考探究”作業(yè)二為：

小說多次寫到人們的“笑”，找出具體語句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用“笑”來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

理解“笑”這一細(xì)節(jié)，是解讀《孔乙己》這篇小說、讀懂人物、把握主旨的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生層次，進(jìn)一步細(xì)化這項(xiàng)作業(yè)，作了分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生解讀得更透、更細(xì)、更實(shí)。

A層次：

（1）閱讀《孔乙己》這篇小說，找出至少三處描寫人們“笑”的具體語句。

（2）看看找出的語句都是誰在“笑”？試著具體分析每次“笑”的原因。

（3）作者用“笑”來貫穿整個(gè)故事，用意是什么呢？試從多角度分析。

B層次：

（1）閱讀《孔乙己》這篇小說，分別找出寫不同人（如孔乙己、掌柜、短衣幫、小伙計(jì)等）“笑”的語句。

（2）分別分析每個(gè)“笑”的場(chǎng)景和原因，試著歸納人們每次“笑”的共同特點(diǎn)和含義。

（3）探討作者為何用“笑”來貫穿整個(gè)故事，以及這種手法對(duì)于表達(dá)主題的作用。

C層次：

（1）閱讀《孔乙己》這篇小說，找出所有描寫人們“笑”的具體語句，并作分類整理。

（2）對(duì)比每個(gè)“笑”的場(chǎng)景和原因，分析不同人物的“笑”是否有區(qū)別，以及這種區(qū)別反映了什么。

（3）深入思考作者為何用“笑”來貫穿整個(gè)故事，探討這種手法對(duì)于展示人性、社會(huì)現(xiàn)象或者文化背景的意義。

（4）如果給小說再增加一個(gè)“笑”的環(huán)節(jié)，你會(huì)放在什么地方，怎么設(shè)計(jì)？同樣，如果要?jiǎng)h去一個(gè)“笑”的環(huán)節(jié)，你會(huì)怎么選擇與處理？

“笑”在本文中是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，作者在每一層描述中都以“笑聲”作為結(jié)尾，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)，不同層次學(xué)生在不同層次問題探究中可以更好理解不同人物的“笑”及其背后的深層含義。分層細(xì)化的過程也是因材施教的過程，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，加深對(duì)作者塑造孔乙己這一人物形象深層含義的理解與認(rèn)識(shí)。

2.從分類的角度整合教材作業(yè)設(shè)計(jì)

溫儒敏先生指出，要研究如何把“教讀”“自讀”與課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。［4］作業(yè)設(shè)計(jì)同樣如此。這啟示我們，還可以采用歸納、演繹、整合的思維方式，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行單元內(nèi)分組歸類，以提供高階思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，這一單元的小說塑造的都是“小人物”，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從品析小說語言角度入手，從讀懂“這一篇”小人物走向讀透“這一類”小人物。在課堂教學(xué)初步賞讀的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)教材原有設(shè)計(jì)，再增添一些探究性的、整合性的分類作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步走向文本深處。比如：《孔乙己》如何巧用一系列動(dòng)詞來刻畫人物的“迂腐”；《變色龍》如何通過人物的動(dòng)作與語言描寫來展示人物的“善變”；《溜索》如何借助干凈、洗練的語言表現(xiàn)人物的“英勇豪邁”；《蒲柳人家》如何以富有特色的語言，如口語、俗語、借鑒評(píng)書等來呈現(xiàn)農(nóng)民的“淳樸”。學(xué)生可以任選自己喜歡的篇目，對(duì)上面的問題作出自己的分析，寫一篇關(guān)于“小人物”形象塑造與解讀的文章。

統(tǒng)編語文教材上的作業(yè)設(shè)計(jì)，直指每篇文章的精華，受教材篇幅限制，不可能做面面俱到的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)同類作業(yè)進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)它們的邏輯性、系統(tǒng)性，在分析、歸類的基礎(chǔ)上，從而把握“這一類”知識(shí)的體系，學(xué)會(huì)解決這一類問題的方法。

三、教材作業(yè)設(shè)計(jì)的遷移與開放

教師要在深入理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，將教材上的作業(yè)落實(shí)好、運(yùn)用好，也可以靈活地創(chuàng)造性使用。因?yàn)榈赜虿煌唇Y(jié)構(gòu)不同，也需要教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需要，在引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)教材作業(yè)適當(dāng)?shù)亍斑w移”使用，適度地“開放”設(shè)計(jì)。

1.在“遷移”設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“遷移”指向的是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西運(yùn)用到新情境的能力，這也是一種深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在“現(xiàn)實(shí)世界”中“創(chuàng)造和運(yùn)用”，運(yùn)用的過程就是遷移的過程。運(yùn)用“遷移”理念進(jìn)行教材作業(yè)再設(shè)計(jì)，意味著教師要善于利用教材上的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力，并促使他們將所學(xué)應(yīng)用到不同的情境中。比如，教材上《變色龍》“積累拓展”作業(yè)為：

如果根據(jù)課文內(nèi)容編演一個(gè)小品，由你做導(dǎo)演，你對(duì)警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個(gè)人物的衣著、表情、語氣、動(dòng)作等，會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？請(qǐng)說說你的想法。

筆者受教材原題的啟發(fā)，以情境為載體，從問題出發(fā)，進(jìn)行衍生、遷移的作業(yè)設(shè)計(jì)。

如，《孔乙己》拓展作業(yè)為：

根據(jù)課文內(nèi)容表演一個(gè)情景短劇，由同學(xué)自由選擇扮演孔乙己、酒店老板或其他角色，通過衣著、表情、語氣和動(dòng)作等展現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)和情感。在扮演過程中，各角色需要理解角色的性格特點(diǎn)、思維方式和情感表達(dá)，并展示出人物的獨(dú)特形象。

這些作業(yè)涉及的知識(shí)，雖然看起來是碎片化的、零散的，但有利于提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在完成遷移作業(yè)的過程中，列出需要解決的問題，梳理出已學(xué)知識(shí)點(diǎn)或建構(gòu)知識(shí)樹，尋找解決問題的策略，找到從組織知識(shí)到搜索知識(shí)再到提取與應(yīng)用知識(shí)的路徑。這樣的過程才能由表淺的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮作業(yè)“遷移”的效能。

站在單元一體化的角度，對(duì)四篇文章都提出類似“遷移”要求，學(xué)生可以選擇部分完成，也可以全部完成，作業(yè)的衍生設(shè)計(jì)，既尊重教材，又巧妙靈活運(yùn)用于單元整體教學(xué)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題的能力。

2.在“開放”設(shè)計(jì)中體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

要以“開放”的理念用好教材的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性、探究性和自主性的任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其參與度，培育他們的語文能力和素養(yǎng)。開放性任務(wù)是指給學(xué)生提供一定的自由度和選擇權(quán)，讓他們根據(jù)個(gè)人興趣和能力，自主決策并完成任務(wù)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的深度思考和獨(dú)立解決問題的能力。

教材上《孔乙己》“積累拓展四”作業(yè)為：

這篇小說以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事，試著換個(gè)角度簡(jiǎn)單講述這個(gè)故事，看看效果有什么不同。同學(xué)之間交流。

這是一道開放型的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在啟發(fā)學(xué)生換位思考，從其他人的角度出發(fā)，重新敘述故事，體會(huì)不同視角帶來的效果和觀點(diǎn)的不同。筆者把這道作業(yè)題繼續(xù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，命制得更加“開放”。

（1）換個(gè)敘述方式——寫

請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)與酒店小伙計(jì)有關(guān)的情節(jié)或人物，以第一人稱敘事的方式重新講述該情節(jié)或人物的故事。同學(xué)們需要運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力，從小伙計(jì)的視角出發(fā)，展示他們對(duì)于情節(jié)或人物的理解和想法。

（2）換個(gè)敘述方式——畫

請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)描繪酒店小伙計(jì)所見所聞的場(chǎng)景，用繪畫的方式呈現(xiàn)出來。同學(xué)們可以通過繪制場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)、人物形象等，展示小伙計(jì)所處的環(huán)境和他的觀察力。

（3）換個(gè)敘述方式——講

請(qǐng)同學(xué)們以酒店小伙計(jì)為敘述視角講故事，選擇一首樂曲或者通過剪輯、搭配幾個(gè)音樂片段，作為講故事的背景音樂。同學(xué)們可以通過樂曲的編排和音色的選擇，表達(dá)小伙計(jì)在故事中的情感和心境變化。

（4）換個(gè)敘述方式——演

請(qǐng)同學(xué)們學(xué)寫劇本，將小說中描述小伙計(jì)視角的場(chǎng)景進(jìn)行劇本重構(gòu)，并嘗試自主進(jìn)行編、演、拍攝。同學(xué)們可以嘗試從小伙計(jì)的視角出發(fā)，體驗(yàn)和展示小伙計(jì)在故事中的情感變化和思考過程。

（5）換個(gè)敘述方式——對(duì)話

請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)“校園電視訪談節(jié)目——對(duì)話小伙計(jì)”，可以選擇作品中的人物與之對(duì)話，也可以選擇今天的“我們”與之對(duì)話；可以是當(dāng)年的“小伙計(jì)”，也可以是今日“小伙計(jì)”回首當(dāng)年。

通過以上作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從不同的角度和形式來深入理解酒店小伙計(jì)的敘述視角。學(xué)生的語言技能的掌握、文化意識(shí)的培養(yǎng)、批判思維的發(fā)展等多個(gè)層面也得到了鍛煉。不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。學(xué)生在開放性作業(yè)中進(jìn)行合作與分享，通過小組討論、展示和互動(dòng)交流，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使語文學(xué)習(xí)更具有意義和深度。

總而言之，基于統(tǒng)編語文教材的作業(yè)設(shè)計(jì)為教師提供了一種可操作的作業(yè)設(shè)計(jì)思維方式。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以秉持一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，為學(xué)生打造一個(gè)豐富多樣、創(chuàng)新有趣的作業(yè)環(huán)境，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中得到更全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48．

［2］［4］溫儒敏“. 部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016（11）.

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：238、228．