基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“初中物理教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：21A04WLSZ216）的階段性成果。

摘" 要：物理與生產(chǎn)生活密不可分，其中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育元素。本文以“滑輪”教學(xué)為例，結(jié)合物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定“樹德”“強(qiáng)體”“增智”“育人”四個(gè)勞育目標(biāo)。從農(nóng)具引入，創(chuàng)設(shè)趣味勞動(dòng)情境；具身參與，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程；模型建構(gòu)，提升勞動(dòng)思維品質(zhì)；多元評(píng)價(jià)，形成完整育人系統(tǒng)，四個(gè)方面滲透勞動(dòng)教育，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的“雙提升”。

關(guān)鍵詞：初中物理；勞動(dòng)教育；滑輪；策略

1" 研究背景

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》突出強(qiáng)調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”，提出構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、強(qiáng)調(diào)其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容的要求。［1］同年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”。［2］《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，增強(qiáng)課程與育人目標(biāo)的聯(lián)系?！钡趯?shí)際教學(xué)中，一些初中生存在勞動(dòng)概念模糊、勞動(dòng)作為表面化的情況，甚至一些家長(zhǎng)仍持有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的錯(cuò)誤理念，在生活上替學(xué)生包辦一切。基于以上背景分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育已然迫在眉睫。因此在物理教學(xué)中應(yīng)充分挖掘物理教材內(nèi)容，合理組織滲透勞動(dòng)教育知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能達(dá)到“化鹽入水”的育人效果。

2" 初中物理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在新時(shí)代，勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方式不斷被挖掘和延伸，發(fā)展勞動(dòng)教育是文化傳承、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。但沒有目標(biāo)的勞動(dòng)教育就如無(wú)頭蒼蠅一般沒有方向性，因此本文結(jié)合物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分別從“樹德”“強(qiáng)體”“增智”“育人”四方面確定勞育目標(biāo)，［3］各維度內(nèi)容如下。

2.1" 樹德：樹立正確勞動(dòng)觀念

正確的勞動(dòng)觀念是認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人類生存的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，參與勞動(dòng)是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。教師在傳道授業(yè)過(guò)程中可以適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的裨益。比如古人利用“鉆木取火”獲得火種，其利用的就是做功改變內(nèi)能的物理原理；再如自制“桿秤”保證市場(chǎng)交易公平公正，其利用的就是杠桿平衡的物理原理。教學(xué)中教師需挖掘教材中的勞動(dòng)元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，幫助其樹立正確的勞動(dòng)觀念。

2.2" 強(qiáng)體：具備勞動(dòng)實(shí)踐力與創(chuàng)新力

勞動(dòng)實(shí)踐力更多表現(xiàn)為學(xué)生的參與度，物理教學(xué)中主要以實(shí)驗(yàn)探究的參與度為主。實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)的過(guò)程，極大地鍛煉了動(dòng)手操作能力。通過(guò)分析論證、討論交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生直觀地看到勞動(dòng)成果，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。在實(shí)踐中，學(xué)生的高度參與和深度討論將激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，有助于創(chuàng)新力的發(fā)展。

2.3" 增智：培育科學(xué)勞動(dòng)思維

勞動(dòng)思維是指在解決實(shí)際問題中所表現(xiàn)的模型轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力和靈活應(yīng)變能力等。物理學(xué)科中嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)方法在很大程度上能培育學(xué)生的科學(xué)思維。比如演繹推理法、模型建構(gòu)法、理想實(shí)驗(yàn)法等都為情境問題的解決提供了新的思維方式。此過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的物理思維，更是錘煉了學(xué)生的勞動(dòng)思維。

2.4" 育人：養(yǎng)成勤勞習(xí)慣和良好品質(zhì)

《尚書·周書》中有一句話：“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！蔽锢韺W(xué)史上不乏孜孜不倦、勤勞刻苦的科學(xué)家，比如焦耳雖從未受過(guò)正規(guī)教育，但他靠勤勞奮進(jìn)、不懼權(quán)貴質(zhì)疑的品質(zhì)，最終成為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)者之一；法拉第歷經(jīng)十年之久不斷專研探索，最終發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象。物理學(xué)家身上所體現(xiàn)的勤奮執(zhí)著、創(chuàng)新探索精神，以及實(shí)踐中尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度都是勞動(dòng)教育的必備品質(zhì)。

3" 初中物理教學(xué)滲透勞動(dòng)教育策略探究

基于以上勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)分析，本文主要從“樹立正確勞動(dòng)觀念”“具備勞動(dòng)實(shí)踐力與創(chuàng)新力”“培育科學(xué)勞動(dòng)思維”“養(yǎng)成勤勞習(xí)慣和良好品質(zhì)”四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)“滑輪”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化（如表1所示）。

3.1" 農(nóng)具引入，創(chuàng)設(shè)趣味勞動(dòng)情境

課堂引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT展示古代勞動(dòng)人民發(fā)明的汲水工具——桔槔，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞作中人們還在利用其灌溉農(nóng)田的情景（如圖1和圖2所示）。

圖2

趣味勞動(dòng)情境的引入瞬間激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)農(nóng)具的興趣，使學(xué)生不禁感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。但是利用此桔槔取水，水桶提起的高度有限，由此教師拋出問題：如何改進(jìn)該農(nóng)具，能將水桶提得更高？學(xué)生回答：用更長(zhǎng)的杠桿或提高杠桿整體高度。為引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，教師自制“桔槔”（如圖3所示），利用兩端刻有凹槽的木杠桿提水桶，以此還原勞動(dòng)情境。接著拿出一根相同的杠桿穿入并固定在第一根杠桿上，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，觀察到繩子被杠桿頂起，水桶被提高（如圖4所示）；再添一根杠桿，水桶繼續(xù)提高（如圖5所示）。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)如果將杠桿旋轉(zhuǎn)起來(lái)，水桶將不斷提高。旋轉(zhuǎn)的杠桿就會(huì)形成圓盤，而繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤就是滑輪。由此學(xué)生恍然大悟：滑輪的本質(zhì)就是變形的杠桿，此活動(dòng)突破了本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

圖5

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和民族自豪感；利用自制“桔槔”提升水桶，還原勞動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；教師活動(dòng)演示與層層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生理解滑輪概念，認(rèn)識(shí)到滑輪的本質(zhì)。此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感受到勞動(dòng)者的智慧和勞動(dòng)果實(shí)的不易，更是讓學(xué)生意識(shí)到只有創(chuàng)新改進(jìn)生產(chǎn)勞具才能真正促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

3.2" 具身參與，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

愛因斯坦曾說(shuō)：“探索真理比占有真理更可貴?！睂?shí)驗(yàn)探究過(guò)程不僅是發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，更是學(xué)生勞動(dòng)力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)探究前，首先設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：嘗試用滑輪、鐵架臺(tái)、細(xì)線把鉤碼提起來(lái)，并提出問題：使用滑輪提鉤碼和用手直接向上提，兩者有什么不同？活動(dòng)中學(xué)生積極討論、具身參與，提供了兩種方案。通過(guò)對(duì)兩種方案的對(duì)比分析，最終歸納總結(jié)出定滑輪、動(dòng)滑輪的定義。

基于以上體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)定、動(dòng)滑輪已有初步認(rèn)識(shí)，但是對(duì)定、動(dòng)滑輪工作時(shí)的具體特點(diǎn)還需要深度探究。實(shí)驗(yàn)探究中需記錄具體數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，很容易得出定滑輪既不省力，也不省距離的結(jié)論。但在對(duì)動(dòng)滑輪進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析其是否省力以及省多少力的過(guò)程中，有同學(xué)認(rèn)為忽略實(shí)驗(yàn)中讀數(shù)誤差，F(xiàn)拉應(yīng)近似等于12G物，而有的同學(xué)則認(rèn)為F拉大于12G物。實(shí)驗(yàn)探究到這里，課堂氛圍已達(dá)到高潮，學(xué)生對(duì)拉力與物重之間的具體關(guān)系討論得非常激烈。緊接著教師讓學(xué)生報(bào)出每組數(shù)據(jù)中2F拉與G物的具體差值，發(fā)現(xiàn)每組數(shù)據(jù)中差值都是一樣的，那這是巧合還是另有原因呢？面對(duì)學(xué)生渴求真理的眼神，教師繼續(xù)讓學(xué)生測(cè)量動(dòng)滑輪的重力，發(fā)現(xiàn)G動(dòng)就等于此差值。于此，學(xué)生恍然大悟：拉力不僅拉起鉤碼，其中作為機(jī)械的動(dòng)滑輪也被拉升，而這一點(diǎn)往往會(huì)被學(xué)生忽視掉。最后學(xué)生總結(jié)出F拉＝12（G物＋G動(dòng)），教師補(bǔ)充：只有當(dāng)鉤碼重力遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重力時(shí)，動(dòng)滑輪重力才能忽略不計(jì)，即使用動(dòng)滑輪至多可以省一半的力。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“演示”到“猜想”到“探究”，充分鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。學(xué)生只有在具身參與、深入探究后才會(huì)真正理解其中原理。在對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理上，更是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.3" 模型建構(gòu)，提升勞動(dòng)思維品質(zhì)

以上教學(xué)中通過(guò)“提水桶”活動(dòng)讓學(xué)生初步理解滑輪的本質(zhì)就是變形的杠桿；通過(guò)進(jìn)一步科學(xué)探究讓學(xué)生理解定、動(dòng)滑輪工作時(shí)的特點(diǎn)。但是如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的杠桿知識(shí)來(lái)理解定、動(dòng)滑輪工作時(shí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言較為困難，因?yàn)閷W(xué)生還沒有在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，在思想上出現(xiàn)了斷層和割裂的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生突破壁壘，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，教師將用滑輪提鉤碼的情境轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的物理模型，采取模型剖析的方法進(jìn)行講解。

學(xué)生已知滑輪可以看成由無(wú)數(shù)根杠桿組成的圓盤，選取其中一根杠桿進(jìn)行建模分析，如圖6（a）所示。由定滑輪工作時(shí)的特點(diǎn)可知，滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中中心點(diǎn)O點(diǎn)位置是固定不動(dòng)的。如圖6（b）所示，將圓盤去掉后，中心點(diǎn)O就是杠桿的支點(diǎn)，動(dòng)力和阻力的方向都豎直向下，所以在模型上可以直接作出動(dòng)力臂和阻力臂，得到定滑輪的本質(zhì)是等臂杠桿。等臂杠桿既不省力也不費(fèi)力，既不省距離也不費(fèi)距離，也再次驗(yàn)證了以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于動(dòng)滑輪，如圖7（a）所示，還是選取其中一根杠桿。 那么動(dòng)滑輪在工作過(guò)程中，其支點(diǎn)又在哪里呢？由于動(dòng)滑輪工作時(shí)重心不斷被提升，所以支點(diǎn)肯定不在重心。對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生有清晰認(rèn)知，但是支點(diǎn)具體在哪里學(xué)生還是比較模糊。同樣去掉圓盤后，單獨(dú)對(duì)杠桿進(jìn)行理想建模分析。當(dāng)動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)上升時(shí)，杠桿的瞬時(shí)狀態(tài)是以與繩子接觸的O點(diǎn)為定點(diǎn)向上轉(zhuǎn)起來(lái)，具體變化如圖7（b）和7（c）所示。建模法順利突破動(dòng)滑輪工作時(shí)支點(diǎn)的問題，同時(shí)也幫助學(xué)生打開思維。對(duì)杠桿進(jìn)行分析后，最終可得：動(dòng)滑輪最多省一半力，再次加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶和理解。

圖6

圖7

設(shè)計(jì)意圖：利用杠桿知識(shí)解釋定、動(dòng)滑輪工作時(shí)的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)定、動(dòng)滑輪的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)建模將滑輪的動(dòng)態(tài)過(guò)程簡(jiǎn)化為靜態(tài)或瞬時(shí)狀態(tài)分析，降低了學(xué)生的思維難度，豐富了物理研究方法。理想建模法進(jìn)一步訓(xùn)練和提升了學(xué)生的物理思維，同時(shí)在實(shí)際問題的解決中也錘煉了學(xué)生的勞動(dòng)思維，促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)觀念。

3.4" 多元評(píng)價(jià)，形成完整育人系統(tǒng)

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。單一的通過(guò)考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)使學(xué)生極具功利性，不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展，因此建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

選擇合理評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)主體的多元化，才能促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的規(guī)范化和常態(tài)化。

譬如在本節(jié)課教學(xué)中，教師分別布置了調(diào)查類作業(yè)和設(shè)計(jì)類作業(yè)。調(diào)查類作業(yè)中讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或?qū)嵉貐⒂^等方式，了解中國(guó)古代還有哪些偉大發(fā)明，比如指南針、造紙術(shù)、木牛流馬等，并以演講方式在課堂上為同學(xué)們普及古代機(jī)械的發(fā)明史以及背后發(fā)明者的艱辛付出。通過(guò)教師評(píng)價(jià)將本節(jié)課情感升華，培養(yǎng)學(xué)生勤勞奮進(jìn)、探索創(chuàng)新的良好品質(zhì)，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。設(shè)計(jì)類作業(yè)是將定、動(dòng)滑輪進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出不同的繞線方式并在課堂展示。除了學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)外，還可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在本次勞動(dòng)實(shí)踐中的興趣、投入的時(shí)間和精力以及對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的看法等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多元評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與勞動(dòng)實(shí)踐，養(yǎng)成勤勞奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)完整育人的目標(biāo)。

4" 啟示

著名文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“未來(lái)將屬于兩種人，思想的人和勞動(dòng)的人。實(shí)際上這兩種人是一種人，因?yàn)樗枷胍彩莿趧?dòng)?！保?］物理教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的方式，還是立德樹人教育的載體。滲透勞動(dòng)教育需要了解學(xué)生身心狀況，充分挖掘勞動(dòng)素材，做到勞育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、拓展物理研究方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在生產(chǎn)生活中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 許月仙，袁海泉.滲透勞動(dòng)教育的初中物理教學(xué)策略探討［J］.物理通報(bào)，2020（4）：53-56．

［2］ 艾靜，熊建文.淺議整合勞育的物理學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)［J］.物理教師，2020，41（11）：38-41．

［3］ 王汐檸，林馨郁，葉希希，李明哲，葉晴瑩. 勞動(dòng)教育在物理教學(xué)中的滲透——以曲線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中引入揚(yáng)谷機(jī)為例［J］.湖南中學(xué)物理，2022，37（2）：13-15．

［4］ 張勤.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育初探［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（27）：6-7．