[摘 要]繪本通常是兒童人生中的第一本書，以圖畫和文字相結(jié)合的方式講述故事，是一種深耕圖文關(guān)系的敘事藝術(shù)。繪本圖文敘事的特質(zhì)使它超越了地域、語言和文化的差異，深受孩子們的喜愛。以兒童繪本為研究對象，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀繪本案例，通過分析繪本的文字敘事和圖畫敘事特點，梳理繪本中不同元素在敘事中的作用，闡述圖文敘事語言對兒童多項能力發(fā)展的促進作用，探討相關(guān)研究對圖書館繪本閱讀推廣的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]繪本 圖文敘事 閱讀推廣

[分類號]G252.1

*本文系中國圖書館學會2022年閱讀推廣重點課題“為閱讀而設(shè)計：理念與行動”（項目編號：YD2022A09）的研究成果。

繪本是一種特定的兒童讀物，通過飛躍性、豐富的表現(xiàn)方式，以文字和圖畫的獨特關(guān)系呈現(xiàn)故事?！叭毡緢D畫書之父”松居直先生在《我的圖畫書論》中指出：“文+圖=有插圖的書，文×圖=圖畫書。圖畫書是文字也說話，圖畫也說話。文字和圖片通過各自的方式表達信息，完美地合奏，以此來表現(xiàn)繪本的主題。[1]”松居直通過公式簡單明了地闡述了繪本中的圖文關(guān)系。在繪本中，文字和圖畫都是非常重要的元素，它們不是簡單地互相疊加，而是互相融合、補充，成為整體敘事效果的構(gòu)成部分。

1 研究現(xiàn)狀

繪本在國外有著悠久的發(fā)展歷史，研究工作也起步較早。許多權(quán)威研究者的優(yōu)秀著作已經(jīng)被引進中國，對國內(nèi)繪本事業(yè)的發(fā)展起到重要推動作用。如松居直的《我的圖畫書論》[1]和《幸福的種子》[2]、培利·諾德曼的《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》[3]等著作探討了繪本的視覺語言和畫面語言，并對敘事元素進行了深度挖掘。隨著國內(nèi)繪本的繁榮和原創(chuàng)繪本的興起，越來越多的個人和機構(gòu)向讀者推廣繪本閱讀，不少優(yōu)秀的繪本理論專著因此出現(xiàn)。國內(nèi)早期的專著，如彭懿的《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》[4]和《圖畫書應(yīng)該這樣讀》[5]等不僅講述了繪本的內(nèi)容和意義，也關(guān)注繪本的敘事節(jié)奏和圖文關(guān)系，為繪本在中國的普及和推廣奠定了良好基礎(chǔ)。以上著作從不同角度對繪本的敘事系統(tǒng)進行了深入研究和論述，并為相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)。在中國知網(wǎng)以“繪本”為關(guān)鍵詞檢索，相關(guān)學術(shù)論文總計數(shù)千篇。早在1998年，文獻《五味太郎繪本作品以點子取勝獨具特色》[6]已關(guān)注繪本研究。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，國內(nèi)的繪本研究已經(jīng)頗具規(guī)模。

2 繪本圖文敘事的特點

繪本的圖文敘事特點表現(xiàn)在敘事語言上。其敘事可分為文字敘事、圖畫敘事和圖文共同敘事。加拿大學者培利·諾德曼等在《閱讀兒童文學的樂趣》中寫道：“一本繪本至少包括3個故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。[7]”繪本創(chuàng)作者通過繪本的語言表達自身的情感、態(tài)度、價值觀及藝術(shù)個性。圖文共同敘事的繪本，兼具文字藝術(shù)和視覺藝術(shù)。讀者通過翻閱繪本，與創(chuàng)作者進行思想上的交流和情感上的互動。

2.1 繪本的文字敘事

2.1.1 兒童本位

繪本具有文學性，其以兒童視角展開故事，能夠啟迪兒童的思維和想象力，為兒童打開認識世界的大門。繪本創(chuàng)作者需要理解兒童，以兒童為中心進行創(chuàng)作，才能寫出讓兒童在閱讀中產(chǎn)生共鳴、深深喜歡的作品。

2.1.2 故事的完整性

繪本的創(chuàng)作一般先有構(gòu)思，往往先用文字表達構(gòu)思，然后進行圖畫創(chuàng)作。故事是繪本創(chuàng)作的基礎(chǔ)，具有敘事文學的特點，包含思想內(nèi)涵和情感。在圖畫占據(jù)主導(dǎo)地位的繪本中，精簡的文字能完整地講述故事或基本濃縮故事的梗概，以故事化的描述和文學氛圍吸引讀者。繪本的作者需要合理掌握文字量，確保文字與圖畫的整體協(xié)調(diào)，讓繪本的故事能提供完整的敘事體驗。

2.1.3 文字敘事的確定性

文字的信息通常更加明確，而圖畫的信息則更為直觀和擴散，不同的讀者可能會對同一幅圖畫產(chǎn)生不同的理解。曾經(jīng)有小學語文老師做過試驗，讓數(shù)百名孩子僅看繪本的圖畫，然后寫下自己理解的故事，結(jié)果孩子記錄下來的故事千差萬別，說明圖畫在傳達信息時存在不確定性，讀者可能產(chǎn)生誤差[8]。文字擅長于對時間、故事的因果關(guān)系和人物心理等方面的描述。在繪本中，文字描述常常圍繞傳統(tǒng)的敘事結(jié)構(gòu)展開，提供時間、空間、人物性格、心理等描述性元素，呈現(xiàn)出清晰的開頭、中間和結(jié)尾，從而傳達一個確定性的故事。

2.2 繪本的圖畫敘事

2.2.1 夸張的圖像敘事方式

在繪本的創(chuàng)作與閱讀過程中，圖像作為主要的敘事方式發(fā)揮著重要的作用。在閱讀中，讀者往往先被圖畫吸引，因此圖畫要夸張且生動，能夠引起讀者的興趣。繪本通常采用簡單而夸張的圖畫來描繪人物形象、場景和故事情節(jié)，通過不同的視覺細節(jié)來表達情感和人物性格，以達到視覺沖擊的目的。

2.2.2 片段化、跳躍式的敘事

繪本的圖像敘事通常采用片段化、跳躍式的方式，通過短小精悍的篇幅與圖畫聯(lián)動，向讀者灌輸故事信息。每個繪本頁面都經(jīng)過創(chuàng)作者反復(fù)打磨，通過分鏡頭式的畫面切換情節(jié)流轉(zhuǎn)，每個畫面和文字都相互搭配，彼此呼應(yīng)，以敘述一個完整的故事。繪本圖像的片段化敘事具有縮短閱讀時間、符合兒童閱讀特點等優(yōu)勢。以繪本《團圓》為例，全書通過全景、中景和近景等片段來詮釋父親常年在外蓋房子，只能在春節(jié)回家團圓的故事。通篇使用人物、場景、道具等元素切換，使讀者感受到故事的流暢性和連續(xù)性[9]。

2.2.3 色彩暗示的視點聚焦

繪本圖像運用色彩來營造氛圍和展現(xiàn)故事情境，通過視覺元素的呈現(xiàn)，帶動讀者的情感體驗，實現(xiàn)視點聚焦。《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》[10]是典型的運用色彩來展現(xiàn)敘事節(jié)奏變化的繪本，它運用了色彩變化，生動形象地描繪了兒童從情緒產(chǎn)生到爆發(fā)，再從緩解到平靜的過程，營造了鮮明的情感氛圍（見圖1）。

2.3 繪本的圖文共同敘事

關(guān)于繪本的圖文關(guān)系，《花婆婆》的作者美國繪本大師芭芭拉·庫克的說法非常經(jīng)典：“繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。[4]”彭懿認為“繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，即圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動，來訴說故事的一門藝術(shù)。[4]”這種相互依存、水乳交融的關(guān)系，正是繪本圖文關(guān)系中最常見的類型。繪本兼具文字及圖像兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式，好的圖、文共演就像是好的詞、曲結(jié)合，文字與圖畫互相配合，呈現(xiàn)一個引人入勝的故事，使閱讀更有張力。在繪本的圖文共同敘事中，文字和圖畫可能共同講述同一個故事，也有可能分別傳達不同或互補的信息，大致可歸類為圖文并行、圖文分立、圖文偏離3種類型。

2.3.1 圖文并行

圖文并行指繪本中的文字和圖畫如同兩條平行線，在敘事上有較強的對應(yīng)功能。文字和圖畫兩者描述同一件事，故事被分別演繹了一遍?！恫虏挛矣卸鄲勰恪穂11]是圖文并行的經(jīng)典案例。書中用淳樸的圖文描述了一個溫馨的故事，圖畫與文字相得益彰，整部作品形式美麗，又具有內(nèi)在的意境，讓兒童同時體味到文字的韻律和畫面的柔美（見圖2）。

2.3.2 圖文分立

圖文分立指文字和圖畫各自獨立地呈現(xiàn)不同的故事，構(gòu)成一種多重的敘事結(jié)構(gòu)，使故事能夠在更深層次上發(fā)展。與圖文并行不同的是，圖文分立的圖像和文字敘事不互相對應(yīng)，二者之間在敘事上沒有交集。圖畫拓展了文字的內(nèi)容，詮釋并延伸了故事情節(jié)之外的細節(jié)，圖文相互烘托，各自發(fā)揮其敘事特點，使故事更加豐滿和立體?！赌鸽u蘿絲去散步》[12]是圖文分立的經(jīng)典繪本。全書僅有44個字，若僅看文字，是一個很普通的故事。但是在與文字相呼應(yīng)的圖畫中，呈現(xiàn)了一個藏在文字背后的故事，每一幅圖畫都講述了狐貍倒霉的情形，與簡單的文字形成了鮮明的對比。通過故意“不完全敘事”，文字留白了更多的敘事空間，與幽默滑稽的畫面相得益彰，構(gòu)成了一個妙趣橫生、引人入勝的故事。圖文互補，共同敘事，完美搭配，緊張的氣氛和放松的節(jié)奏交替推動情節(jié)發(fā)展，成為圖文分立的典范之作（見圖3）。

2.3.3 圖文偏離

圖文偏離指同一版面上的文字與圖畫的內(nèi)容背道而馳，兩者各說各的話，形成對立的敘事關(guān)系，將故事引導(dǎo)至不同的方向。在《大衛(wèi)，不可以》[13]中，每一幅畫面里都掛著媽媽說的話，黑色字體和巨大嘆號醒目地展現(xiàn)了媽媽正在阻止大衛(wèi)的行為。但是，大衛(wèi)的行為與文字完全相反。文字里是媽媽喋喋不休的嘮叨，圖畫里是放飛自我的孩子，文字與圖畫形成鮮明的對比，構(gòu)成強烈的暗喻與諷刺。文與圖運用各自的藝術(shù)特征制造看似偏離，實則高度一致的共同敘事，在沖突中營造繪本的藝術(shù)張力和效果（見圖4）。

3 圖文敘事語言促進兒童多項能力的發(fā)展

繪本的圖像和文字共同構(gòu)成了一個豐富的整體，這些信息為孩子提供了更加廣闊的想象空間。孩子通過閱讀繪本，開展了感知、記憶、思考、想象、推理和判斷等多種智力行為的認知過程，這一過程非常復(fù)雜。閱讀繪本有助于發(fā)展兒童的多項能力，如觀察力、思辨力、想象力、審美力和閱讀力，因此繪本是優(yōu)秀的兒童啟蒙讀物。

3.1 觀察力和思辨力

繪本的圖文共同敘事，將圖像和文字相互聯(lián)系。為了理解繪本中的故事，孩子需要認真觀察圖畫，仔細聆聽家長朗讀的文字內(nèi)容。通過視覺和聽覺的同步接收，激發(fā)孩子的視覺和聽覺感知能力。繪本的圖像性可提高兒童的觀察力。兒童需要運用敏銳的觀察力，提取圖畫中的關(guān)鍵信息，用經(jīng)驗和知識解讀圖文，并調(diào)動思辨力深入領(lǐng)悟故事的核心，分析文字和圖畫之間的邏輯關(guān)系，其觀察力和思辨力在閱讀中得到提高。

3.2 想象力

松居直在《幸福的種子》中提到：“對孩子來說，繪本故事是一個充滿驚奇和趣味的世界，可以激發(fā)孩子的想象力。[2]”優(yōu)秀的繪本故事充滿著奇思妙想，可以拓展孩子的想象力。人類的許多想象力都來源于成長過程中的體驗，繪本將成長過程和生活經(jīng)驗融入故事中，這種間接的體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)孩子們的想象力。繪本的文字有趣、有味、耐讀，更容易引領(lǐng)兒童進入敘事深度。圖畫生動、直觀，對學齡前的兒童尤為友好，能夠立體地展現(xiàn)故事的內(nèi)容，給孩子提供發(fā)揮想象力的空間。孩子從幼年時期開始閱讀繪本，就是在他們內(nèi)心中播下了想象力種子。

3.3 審美力

繪本本身就是一件藝術(shù)品。繪本對于圖畫的質(zhì)量要求極高，構(gòu)圖、線條、色彩、視覺層次、角色造型等各個方面處處傳達著“美”。兒童的審美主要依賴于自身感受和直覺，從而更加接近于美的本質(zhì)。繪本是絕佳的審美教育啟蒙素材。繪本之美既獨特又豐富，每一頁都如同一幅藝術(shù)品，需要孩子細心尋找、挖掘和感受。在優(yōu)秀的繪本中，高品質(zhì)的藝術(shù)畫面和精致的設(shè)計都能夠給予孩子豐富的視覺體驗。孩子接觸優(yōu)秀繪本的次數(shù)越多，他們的眼光就會變得越加敏銳，逐漸培養(yǎng)出欣賞繪本的眼光。因此，閱讀繪本的過程可以幫助孩子不斷提升審美能力。

3.4 閱讀力

繪本為兒童敞開了廣闊的閱讀世界。其文字簡潔明了，優(yōu)美而富有韻律；畫面直觀生動，故事內(nèi)容妙趣橫生，極度符合兒童的生理和心理需求。有研究表明，兒童越早接觸繪本，就越容易養(yǎng)成閱讀的習慣，并具備更好的閱讀能力。隨著年齡的增長，孩子在讀繪本的過程中會逐漸從圖畫主導(dǎo)的閱讀發(fā)展到文字主導(dǎo)的閱讀，從親子閱讀進階到獨立閱讀。繪本的圖文共同敘事方式對孩子激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣和提升閱讀水平都有很大的助益。孩子與書之間逐漸建立情感連接，在閱讀中釋放情感、認識世界、發(fā)展心智、體驗閱讀的樂趣。在充滿愛的閱讀氛圍中，孩子自然而然地愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣。幼兒時期培養(yǎng)的閱讀能力是孩子終身學習的基石，而繪本則是提高閱讀能力的初級階梯。

4 圖文敘事研究對圖書館繪本閱讀推廣的現(xiàn)實意義

4.1 指導(dǎo)圖書館繪本資源建設(shè)

繪本是圖書館非常重要的文獻資源類型，也是繪本閱讀推廣的基礎(chǔ)。繪本具有多重屬性，既包括文學性和藝術(shù)性，又是一種商品。由于繪本的流行和暢銷，許多商家也盯上了繪本這塊“肥肉”。每年在國內(nèi)出版的許多繪本都是用電腦制作的，其語言存在錯誤和瑕疵，質(zhì)量較差。還有一些以動畫片截圖的方式制作，嚴格來說不能稱之為繪本，但購買的家長卻很多。藝術(shù)性和文學性同等重要，繪本作為培養(yǎng)兒童審美觀的讀物，通過藝術(shù)表現(xiàn)力向兒童灌輸美學思想，劣質(zhì)繪本完全不能體現(xiàn)繪本的文學和美學價值。

繪本的圖文敘事研究對圖書館的繪本資源建設(shè)起到重要的指導(dǎo)作用。繪本的類型和題材種類繁多，且水平參差不齊，圖書館可依據(jù)繪本的敘事研究成果，設(shè)立繪本評價體系，用以指導(dǎo)繪本資源建設(shè)。判斷一本繪本的優(yōu)劣，可從多個方面入手：文字的敘事性是否優(yōu)秀？圖畫的表現(xiàn)力是否優(yōu)秀？兩者之間的配合是否緊密？優(yōu)質(zhì)的繪本應(yīng)該融合動人的語言、精致的圖畫、真實自然且富有趣味的描寫，同時還應(yīng)有豐富的圖文細節(jié)、巧妙結(jié)合的圖文敘事。

4.2 提升館員的專業(yè)素養(yǎng)

圖書館的繪本閱讀推廣工作涵蓋多個層面，除豐富的繪本館藏外，具備專業(yè)素養(yǎng)的館員同樣至關(guān)重要。作為閱讀推廣工作的橋梁，館員將繪本與讀者連接起來，肩負著將優(yōu)秀繪本傳遞給孩子們的重要任務(wù)，這不僅能提高繪本文獻的使用率，還能在孩子們心中播下閱讀的種子。因此，館員應(yīng)從少兒讀者服務(wù)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)向更具體、更專業(yè)的領(lǐng)域，全面了解繪本并深入學習相關(guān)的專業(yè)知識，以提升個人的專業(yè)技能。通過研究繪本的圖文敘事，館員可以提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于繪本閱讀推廣活動實踐。

4.3 編制繪本推薦書目

書目推薦是圖書館一項重要的基礎(chǔ)性工作。繪本的圖文敘事研究成果對編制繪本推薦書目具有重要指導(dǎo)作用。在制定推薦書目時，應(yīng)考慮兒童的閱讀需求和特點，結(jié)合繪本的文字敘事性和圖畫表現(xiàn)力等因素進行分類?？蛇M行年齡分類和主題分類，標識出建議閱讀年齡，從繪本的核心內(nèi)容中析出建議閱讀主題，包括愛與關(guān)懷、品格培養(yǎng)、想象創(chuàng)意、生命教育、人生哲學等。此外，還應(yīng)關(guān)注中國原創(chuàng)繪本作品，重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承，同時涵蓋世界各國的優(yōu)秀繪本，引導(dǎo)兒童了解世界多元文化，培養(yǎng)兒童的全球視野。好的繪本主題明確，故事貼近兒童，圖文緊密結(jié)合，用孩子的角度觀察世界和認識世界，使孩子產(chǎn)生認同感[14]。書目應(yīng)兼具實用性和指導(dǎo)性，從圖書館員的工作實踐出發(fā)，充分考慮家長和兒童的喜好，突出繪本的圖文特色，為讀者選擇繪本提供參考和借鑒。

4.4 優(yōu)化繪本閱讀推廣方式，提高社會效益

繪本是圖書館面對兒童讀者開展閱讀推廣工作的重要載體。繪本圖文并茂、故事生動，兼具趣味性和教育性，其功能和種類在不斷拓展，蘊藏著無限的可能性[15]。圖書館需要發(fā)揮繪本的圖文特質(zhì)，優(yōu)化閱讀推廣方式，吸引更多孩子和家長參與，從而提高閱讀推廣的社會效益。

4.4.1 引導(dǎo)兒童感受繪本的文字之美，激發(fā)語言能力

圖書館的繪本故事會通常由館員向兒童聲情并茂地講述。繪本的文字兼具文學性和趣味性，一些富有詩意和韻律美的文字能夠抑揚頓挫、巧妙搭配，運用排比、押韻等修辭手法，幫助孩子更好地理解故事情節(jié)，強化閱讀體驗。例如改編自北方童謠的繪本《一園青菜成了精》：“出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥。綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。[16]”其語言巧妙、富有游戲感，文字朗朗上口、唱讀效果極佳，深受孩子歡迎。在繪本故事會中，繪本的選擇和講述方式十分關(guān)鍵。館員需選擇充滿童趣和詩意的繪本，運用風趣幽默且朗朗上口的講述方式，讓文字產(chǎn)生美感和深度，吸引孩子的興趣和注意力，使其在輕松愉悅的氛圍下感受繪本的文字之美與語言之美，激發(fā)孩子的語言能力。

4.4.2 引導(dǎo)兒童感受繪本的圖畫之美，激發(fā)想象力

繪本的最大特點是以圖像為主要手段敘述故事，圖畫是繪本的精華所在。彭懿在《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》一書中提到“在通常所說的繪本中，圖畫不再是文字的附屬，而是繪本的生命。[4]”好的繪本能讓讀者憑借圖畫而不需文字理解故事的內(nèi)涵，特別適合未識字的學齡前兒童。

繪本圖像的多種組合，呈現(xiàn)出了獨特的藝術(shù)形式，使繪本具有了無限的可能性，這種無限的可能性又促進了無限的想象力。繪本是培養(yǎng)孩子想象力的極佳素材，其圖畫蘊含著豐富的內(nèi)容和細節(jié)，具有很強的視覺沖擊力，通過畫面構(gòu)圖、色彩、形狀、線條等元素交織為視覺網(wǎng)絡(luò)，完整呈現(xiàn)出文字無法描述的故事情境，是生動、形象和富有想象力的敘事表達，傳達更為細致和復(fù)雜的情節(jié)關(guān)系，使兒童的理解更豐富多元。在繪本故事會中，館員需發(fā)掘繪本中多彩的世界，引導(dǎo)孩子感受繪本的圖畫之美，突破現(xiàn)實的限制，把兒童的想象力引向新的空間。在繪本的選擇上，許多經(jīng)典繪本的主題內(nèi)容都與想象力有關(guān)。例如《小真的長頭發(fā)》[17]是一本童真趣味和想象力滿溢的繪本。館員可采用天真稚趣的問答式對話，讓孩子想象長辮子的各種奇特用途，比如釣魚、拉牛、做棉被、晾曬衣服等。故事的想象空間非常大，充滿了戲劇張力，圖文敘事的節(jié)奏輕松流暢，有序而不紊，讀起來感覺意味悠長，滿足并激發(fā)了孩子無窮的想象力。

4.4.3 秉持兒童本位，在分享中激發(fā)觀察力和思辨力

繪本秉持兒童本位，幫助孩子加深對自然、社會和人的認識，培養(yǎng)觀察力和思辨力，對其健康成長有很大助益。低齡兒童的注意力持續(xù)時間較短，因此，繪本故事會的題材內(nèi)容、語言風格和思維建構(gòu)方式都應(yīng)符合該年齡段兒童的閱讀特點，故事的篇幅不能太長，情節(jié)應(yīng)簡潔易懂，由淺入深，以童趣的視角和詩意的文字解讀寓言般的故事。為了提高孩子的觀察力和思辨力，館員需要引導(dǎo)孩子認真觀察圖畫，仔細聆聽館員朗讀的文字內(nèi)容。繪本的每個畫面都會說話，文與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。繪本的文字和圖畫結(jié)合相當于影視動畫中音樂和畫面的結(jié)合。一邊用耳朵聆聽詩意的文字，一邊用眼睛觀賞優(yōu)美的圖畫，兩者相互交織，猶如在電影中享受視聽的盛宴。孩子對繪本的解讀能力非常強，閱讀時并不是被動接收，而是主動尋找圖文信息，并調(diào)動所有感官去消化繪本的內(nèi)容，將其內(nèi)化成自己的知識，觀察力和思辨力在閱讀中得到了培養(yǎng)。

4.4.4 巧用數(shù)字交互新技術(shù)，提升活動的互動性和體驗感

繪本不僅是一種讀物，還具有游戲和玩具的功能。一頁頁地閱讀繪本是一項有趣且富有游戲性的活動。繪本的圖文互動可以滿足孩子的好奇心和探索欲望。在親子故事會中，圖書館可以通過融合多種內(nèi)容，如游戲、表演、音樂、美術(shù)、手工等豐富活動形式，讓孩子更專注、更投入，從而加深對故事的理解。此外，還可以利用多媒體、數(shù)字交互和AR技術(shù)，通過“聲、像、圖、文”多種形式，使抽象的語言文字和平面的圖畫變得生動、具體和直觀，將繪本的多彩世界以視覺與聽覺相結(jié)合的形式全方位展現(xiàn)，引導(dǎo)兒童走進一種全新、全方位感知的閱讀世界[18]。數(shù)字交互技術(shù)使繪本故事會更形象生動、新穎直觀、感染力強，增加閱讀的樂趣。孩子還可以與書中的立體人物進行互動，讓繪本故事“活”起來，充分調(diào)動孩子的興趣，提升活動的互動性和體驗感。

5 結(jié)語

筆者選取的繪本是最經(jīng)典、最暢銷的兒童讀物，涵蓋了兒童教育的不同主題。作為國內(nèi)市場上的典型繪本類型，對這些繪本進行研究分析相對客觀和可靠。繪本的本質(zhì)是帶給孩子純粹的快樂，在孩子的心田悄悄種下一顆幸福的種子[12]。繪本閱讀推廣是以書為媒、以閱讀為紐帶，促進少兒讀者服務(wù)工作更好延伸和拓展的重要手段。研究繪本圖文敘事特點，提高繪本閱讀推廣質(zhì)量，將有利于圖書館少兒讀者服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 松居直著；郭雯霞，徐小潔譯.我的圖畫書論[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.

[2] 松居直著，劉滌昭譯.幸福的種子[M].南昌：二十一世紀出版社，2013.

[3] 培利·諾德曼著；陳中美譯.說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)[M].貴陽：貴州人民出版社，2018.

[4] 彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.

[5] 彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012.

[6] 珮云.五味太郎繪本作品以點子取勝獨具特色[J].出版參考，1998（16）：15.

[7] 培利·諾德曼，梅維絲·萊莫著；劉鳳芯，吳宜潔譯.閱讀兒童文學的樂趣[M].臺北：天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2009.

[8] 李虹.他者與成全：兒童圖畫書文字與圖像復(fù)合敘事的視覺化表達[J].編輯之友，2022（9）：82-86.

[9] 余麗瓊，朱成梁.團圓[M].濟南：明天出版社，2008.

[10] 莫莉·卞著；李坤珊譯.菲菲生氣了——非常、非常的生氣[M].石家莊：河北教育出版社，2009.

[11] 山姆·麥克布雷尼，安妮塔·婕朗著；梅子涵譯.猜猜我有多愛你[M].濟南：明天出版社，2008.

[12] 佩特·哈群斯著；信誼編輯部譯.母雞蘿絲去散步[M].濟南：明天出版社，2009.

[13] 大衛(wèi)·香農(nóng)著；余治瑩譯.大衛(wèi)，不可以[M].石家莊：河北教育出版社，2007.

[14] 王惠君.繪本閱讀[M].北京：國家圖書館出版社，2011.

[15] 李世娟，李東來.圖書館繪本閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2017.

[16] 周翔.一園青菜成了精[M].濟南：明天出版社，2008.

[17] 高樓方子著；季穎譯.小真的長頭發(fā)[M].北京：新星出版社，2014.

[18] 吳翠紅.閱讀創(chuàng)意互動：繪本閱讀推廣的多元化策略[M].廣州：廣州出版社，2013.

羅曉君 女，1981年生。本科學歷，館員。研究方向：讀者服務(wù)。

（收稿日期：2023-05-10；責編：徐向東。）