摘要：數(shù)字技術(shù)時代的到來給“大語文教育”的理論深化與體系更新帶來了挑戰(zhàn)與機遇。從內(nèi)聚焦到全聚焦的“大語文教育”的運行策略、從技術(shù)走向數(shù)智的全媒體時代下語文教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型，皆是數(shù)字賦能“大語文教育”的理論根基。數(shù)字賦能“大語文教育”面臨著超體系特質(zhì)帶來的學(xué)生主體弱化、重科技導(dǎo)向引發(fā)的情感教育偏移、大空間形態(tài)帶來的教學(xué)重點含混之困境。結(jié)合現(xiàn)實，可以從課堂建構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系三個層面對其實施路徑進行優(yōu)化：貫徹PBL教育理念，在問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)“以生為本”的數(shù)智化融合課堂；落實OMO教育理念，在科技與人文的平衡中打造線上線下深度融合教學(xué)模式；堅持OBE教育理念，以成果導(dǎo)向的方法落實并完善“數(shù)智+”評價體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；“大語文教育”；優(yōu)化路徑

數(shù)字技術(shù)時代的到來給“大語文教育”的理論深化與體系更新帶來了挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)下，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代語境中，數(shù)據(jù)資料的收集與驅(qū)動、“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)構(gòu)建、人工智能的生成與更新等前沿新型科技話語賦予了社會發(fā)展更為智能與高效的模式與途徑。與之相應(yīng)，語文學(xué)科作為教育領(lǐng)域的重要構(gòu)成部分，也獲得了創(chuàng)新的契機與動力?！按笳Z文教育”這一語文學(xué)科內(nèi)部的突圍式實踐，在經(jīng)歷了三十余年的發(fā)展之后，也迎來了新的生機與活力。如何以數(shù)字信息技術(shù)賦能“大語文教育”、實現(xiàn)語文學(xué)科的突破革新，成為時下語文教育探索的核心命題。在數(shù)字信息時代，“大語文教育”既應(yīng)該堅持自己作為語文教育重要成果的優(yōu)勢與特色，又應(yīng)該堅持結(jié)合數(shù)字技術(shù)的發(fā)展進行自身教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型路徑探索。

一、數(shù)字賦能“大語文教育”的理論溯源

（一）從內(nèi)聚焦到全聚焦：“大語文教育”的運行策略

“大語文教育”是特級教師張孝純于20世紀(jì)80年代提出的極具創(chuàng)新性的語文教育理念，是對傳統(tǒng)語文教育模式的更新實踐，其發(fā)展與運行策略具有從理論到實踐的拓展軌跡。在“大語文教育”觀提出之前，初級中學(xué)語文教育的概念外延具有“獨立”且“內(nèi)收”的呈現(xiàn)面貌，即多聚焦于課堂內(nèi)部的活動，課堂教學(xué)、課堂活動之外與語文教育相關(guān)的生活元素并沒有引起語文教育者的重視。但是，伴隨著社會的發(fā)展以及教育理念的更新，語文教育的綜合特性以及多元功能很快引起了注意。

1983年，張孝純等語文教育工作者開始以邢臺八中為試點進行“大語文教育”實驗，將語文課堂與校園生活、家庭生活、社會生活等進行密切聯(lián)動。在相關(guān)數(shù)據(jù)與成果的呈現(xiàn)中，從課堂內(nèi)部走向課堂外部，具備“全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式和強有力的”[1]基本特征的“大語文教育”獲得了整體性的理論建構(gòu)，大語文教育試點的“實驗班”不僅在中考持續(xù)奪冠，其學(xué)生在未來的發(fā)展中也展示出相當(dāng)?shù)暮髣?。隨著時代的發(fā)展，在眾多語文教育工作者的攜手探索中，“大語文教育”的理論建構(gòu)與實踐范疇逐步獲得豐富，2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是視工具性與人文性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點，將語文知識基礎(chǔ)教育與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、品德操守予以并重。

由此可見，隨著時間的推進，語文教育觀念在不斷地結(jié)合時代的發(fā)展進行自我更新與自我調(diào)整，并始終沿著具化、深化“大語文教育”之理論范疇的道路前行。當(dāng)下，盡管在實踐上有些許的困難與偏差，但是不能否認，語文教育已經(jīng)在某種程度上實現(xiàn)了從內(nèi)聚焦走向全聚焦、從傳統(tǒng)語文教育走向“大語文教育”的思維轉(zhuǎn)型。

（二）從技術(shù)走向數(shù)智：全媒體時代與語文教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型

在日新月異的信息技術(shù)驅(qū)動下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑是當(dāng)下語文教育的熱門話題，可以說，信息技術(shù)的使用正在以不可阻擋的勢頭改變著傳統(tǒng)語文的教育方式和理念，為語文教育注入新的活力與智慧。數(shù)字時代對語文教育教學(xué)的影響，最為顯性的表征便是對語文教育教學(xué)方式的設(shè)想與嘗試。若以歷時的角度來看，語文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型確是在緊跟數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展的步伐，進行著從技術(shù)走向數(shù)智的轉(zhuǎn)型之路。

在數(shù)字信息技術(shù)方興未艾之時，語文教育便開始在課堂中合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，這是數(shù)字技術(shù)進課堂的初步探索。隨著教師數(shù)字素養(yǎng)的提升和數(shù)字化教學(xué)資源的豐富，語文教育進一步構(gòu)想運用互聯(lián)網(wǎng)傳播鏈條來設(shè)計、應(yīng)用、拓寬教學(xué)活動，并涌現(xiàn)出質(zhì)量兼?zhèn)涞恼n程改革與教育研究成果。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能的發(fā)展與普及，如何通過大數(shù)據(jù)建模并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并制定個性化的教學(xué)方案、如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加真實生動的學(xué)習(xí)體驗進入語文教育教改的視野，與之相伴而來的是教學(xué)模式的全盤顛覆，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合等全面開花，這些成為語文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的明證。

二、數(shù)字賦能“大語文教育”面臨的困境

“大語文教育”是語文學(xué)科內(nèi)部具有創(chuàng)新性且呈現(xiàn)出鮮明的持續(xù)性的改革實踐、數(shù)字信息技術(shù)在語文教育教學(xué)中的運用儼然也是一場不斷更新的教法革命。因此，以數(shù)字賦能“大語文教育”已成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢，并在實際教學(xué)中獲得了較為積極的嘗試、取得了一定的成果。但是，由于“大語文教育”本身便是不能速成型的教學(xué)理念，數(shù)字賦能又兼具跨學(xué)科的躍層難度，因此，數(shù)字賦能“大語文教育”在取得成就的同時，也面臨著相應(yīng)的困境與挑戰(zhàn)。

（一）超體系特質(zhì)帶來的學(xué)生主體弱化

數(shù)字賦能“大語文教育”形成的“超體系特質(zhì)”在某種程度上會弱化學(xué)生的主體存在?！按笳Z文教育”在初創(chuàng)之時便是秉持著“不破不立”的創(chuàng)新思維，以打破傳統(tǒng)的囿于應(yīng)試而傳授基礎(chǔ)知識的課堂為目標(biāo)，因此，才產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的從內(nèi)聚焦走向全聚焦的思維轉(zhuǎn)型。但是這在某種程度上也會導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建得過于龐大和復(fù)雜”[2]。在從課堂到生活的全面覆蓋與著重強調(diào)中，本該作為教學(xué)主體的學(xué)生成為了教學(xué)過程中的組合成分，而非主體性的存在。

此外，數(shù)字信息技術(shù)的使用使“大語文教育”的教學(xué)手段與呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)出前所未有的豐富面貌。當(dāng)下，在“大語文教育”過程中運用數(shù)字信息技術(shù)成為新潮且奪目的存在，但是，當(dāng)形式的聲勢大于內(nèi)容的細化與具化時，學(xué)生的個性化、興趣點并不能獲得足夠的傾斜與照顧。超越課堂形成的學(xué)校、家庭、校園并置的泛教育語境，超越原本的語文學(xué)科形成的泛媒體化教學(xué)方法，雖然為全方位育人帶來了良好的氛圍，又在某種程度上使得學(xué)生成為被“塑形”的存在，如何在“超體系特質(zhì)”中堅持學(xué)生的絕對主體性依舊是需要持續(xù)探討的核心命題。

（二）重科技導(dǎo)向引發(fā)的情感教育偏移

數(shù)字賦能“大語文教育”形成的“重科技導(dǎo)向”在某種程度上會引發(fā)情感教育的偏移。作為基礎(chǔ)的人文科目，語文教育從本質(zhì)上來說是人的教育。人際的充分溝通與情感的全面交流能給語文教育帶來事半功倍的效能。數(shù)字信息技術(shù)為語文教育的效率與產(chǎn)出帶來了極大的動能供給，但是，有關(guān)理性與感性、科技與人文的博弈也始終貫通其中，尤其在講求教育過程全覆蓋的“大語文教育”中更為明顯。

當(dāng)下，“大語文教育”的軸心部分——語文課堂獲得了數(shù)字信息的武裝，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)數(shù)智平臺展開更為豐富的教學(xué)，但是，屏幕的隔絕以及電子信息的傳播在某種程度上弱化了教師與學(xué)生的情感互動，情感的偏移會造就學(xué)生對語文中人文色彩的忽略。除卻課堂，生活作為“大語文教育”的重要踐行場域，也充盈著科技數(shù)字信息技術(shù)，校園、家庭、社會原本應(yīng)該有的人際的實質(zhì)交往活動趨向漸弱，這在某種程度上會帶來學(xué)生情感教育方面的偏差，進而不能及早且全面地提升學(xué)生對情感問題的理解和處理能力，難以建立健康、和諧的人際關(guān)系，更不利于“大語文教育”倡導(dǎo)的良好健全人格的培養(yǎng)與建構(gòu)。

（三）大空間形態(tài)帶來的教學(xué)重點含混

數(shù)字賦能“大語文教育”形成的“大空間形態(tài)”在某種程度上會帶來教學(xué)重點的含混。“大語文教育”具有多方位全面性的外延內(nèi)涵架構(gòu)，這決定了其實踐場域的大空間形態(tài)。而數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展與深化，為“大語文教育”構(gòu)建出更為龐大的數(shù)字空間，如虛擬空間的創(chuàng)造與拓展、模擬預(yù)測算法的運用等都賦予了“大語文教育”空間延展的更多可能性。相較于傳統(tǒng)的具化的課堂空間，大空間形態(tài)無疑是“大語文教育”突出的亮點，但也在某種程度上帶來了教學(xué)重點的模糊化。

無論是明確的“大語文教育”理論體系，還是與“大語文教育”展示出相同內(nèi)核的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都定下了語文教育明確且層次清晰的教學(xué)目標(biāo)。但是，在大空間形態(tài)中的龐雜體系中，教學(xué)活動幾乎是無處不在的，如此，在何種空間背景中實現(xiàn)何種教育目標(biāo)，這種最為簡單明白的課程運行策略無法獲得落實。如果教師對大空間形態(tài)的理解不夠深入，或者在教學(xué)實踐中未能準(zhǔn)確實現(xiàn)對標(biāo)式教學(xué)活動，那么可能會導(dǎo)致教學(xué)重點的偏離或含混。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的層次性、傾向性、實踐性都在過于寬泛的空間形態(tài)中無法聚焦時，學(xué)生必須掌握的核心知識和技能、呈現(xiàn)的人文素養(yǎng)與品質(zhì)德行亦都無法獲得落實與考證。

三、數(shù)字賦能“大語文教育”的優(yōu)化路徑

從1980年代發(fā)展至今，“大語文教育”以依舊飽滿的更新熱情與迭代實績證明了自身的成長性與創(chuàng)新性。因此，面對迅猛發(fā)展的數(shù)字信息技術(shù)時代，“大語文教育”亦沒有退縮，而是在不斷嘗試了解、熟悉以及充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，并吸納先進的教學(xué)方法來繼續(xù)推動自身的發(fā)展，這是支撐“大語文教育”經(jīng)久不衰的內(nèi)核品質(zhì)。數(shù)字賦能“大語文教育”這一教學(xué)改革既展示出了鮮明的優(yōu)勢，也暴露出一定的困境，結(jié)合現(xiàn)實，可以從課堂建構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系三個層面對其實施路徑進行優(yōu)化。

（一）貫徹PBL教育理念，在問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)“以生為本”的數(shù)智化融合課堂

教育教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新實踐，一直行進在路上。但是，盡管教學(xué)思維在不斷變化，教育教學(xué)的核心始終堅守著學(xué)生主體，這是教育教學(xué)活動的本心。因此，語文教育正確的出發(fā)點與著力點，是作為主體的學(xué)生存在。而“大語文教育”本身體系呈現(xiàn)的超越性以及數(shù)字信息手段賦予其的跨學(xué)科特質(zhì)，使得學(xué)生主體的焦點位置有弱化的危機，在此語境中，應(yīng)該探索并實踐出既保留數(shù)字賦能“大語文教育”的超體系特性，又堅持學(xué)生為主體的課堂模式。以問題設(shè)計為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法是適合用于優(yōu)化數(shù)字賦能“大語文教育”課堂的重要手段。

PBL，即“Problem-Based Learning”，此教育理念是基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的核心點在于問題的選擇、設(shè)計與實施。在思考與解決問題的過程中，學(xué)生可以獲取知識、能力以及素養(yǎng)的全面提升。[3]因此，若在數(shù)字賦能“大語文教育”的教學(xué)實踐中采取該方法，能夠在一定程度上建立起以學(xué)生為主體的課堂運行模式，使學(xué)生始終處于思考、活動、探究的中心位置。目前，PBL教育理念已經(jīng)被廣泛運用至物理、化學(xué)、生物、地理等偏重實驗與實務(wù)的課程門類中，在語文教育中實施PBL教育理念也一直在不斷獲得突破與嘗試。

在語文教材中，PBL教育理念已有體現(xiàn)。如人教版初中語文教材的每一單元以及每一課的開篇處，都有沿著由大而小的節(jié)奏呈現(xiàn)的問題設(shè)計，這便是典型的PBL教學(xué)思想的運用。以人教版七年級語文上冊第一單元朱自清的散文《春》為例，可以清晰地看到PBL教法模式的貫通。在單元的開始便提出具體的閱讀問題：“你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流?！闭n文后的“思想探究”板塊又明確提出了三個供學(xué)生進一步想象與思考的問題：“有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫面？”“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？”“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’，你怎樣理解這些比喻？”[4]如此可見，以PBL教育理念構(gòu)建語文課程，已然成為主流性與共識性的思想導(dǎo)向。

對于數(shù)字賦能的“大語文教育”而言，貫徹PBL教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。大語文教育宏闊的場域不僅包含了基礎(chǔ)的語言文字教學(xué)，更包括在不同的現(xiàn)實場域中進行文學(xué)、文化、歷史等多個層面的知識傳授與能力培養(yǎng)，數(shù)字信息技術(shù)的使用，能使PBL教學(xué)法的應(yīng)用獲得更多途徑的展示。具體而言，可以從問題設(shè)計、問題探索、問題解決、問題拓展四個向度予以實踐。

在問題的設(shè)計方面，要堅持從語文教材出發(fā)、結(jié)合與人文素養(yǎng)相關(guān)的切身現(xiàn)實、運用信息數(shù)據(jù)分析技術(shù)，綜合把握學(xué)生的共性與個性。比如，在問題設(shè)計前，需結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，綜合研究學(xué)生在不同場域中的表現(xiàn)，并采用電子問卷的方式收集并分析學(xué)生的特征與興趣所在，并據(jù)此設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和真實性的語文相關(guān)的問題情境。在問題的探索中，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，在現(xiàn)實信息與電子信息的語文交互網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)探索向度的全面開放，即立足于文本感受、又轉(zhuǎn)向人文現(xiàn)實體驗且綜合把握“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的信息場域。在問題的解決中，引導(dǎo)學(xué)生敞開視域，借助信息技術(shù)平臺，加強團隊協(xié)作與溝通，在教師的全程參與與指導(dǎo)下，以課堂與現(xiàn)實協(xié)同的方式制定解決方案。在問題的拓展方面，通過全媒體道路進行匯報與展示，讓學(xué)生分享自己的進展和成果，同時老師積極給予反饋和建議，引導(dǎo)學(xué)生更進一步思考。如此，方可貫徹學(xué)生為主體，充分運用數(shù)字技術(shù)貫通語文與知識、語文與生活、語文與人生的階梯式“大語文教育”課堂模式。

（二）落實OMO教育理念，在科技與人文的平衡中打造線上線下深度融合教學(xué)模式

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為較為普遍的教學(xué)模式，尤其對于強調(diào)多空間協(xié)同教學(xué)的“大語文教育”而言，線上教學(xué)的使用能夠以更為靈活多元的方式實現(xiàn)教育目的。數(shù)字平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)資源聚合以及思路多維發(fā)展，諸如此類“大語文教育”僅僅依靠單純的線下教學(xué)模式很難實現(xiàn)突破的難點與痛點，卻能在線上教學(xué)模式中獲得強有力的改善。

時至今日，數(shù)字信息的發(fā)展更是憑借多鏈條性與強交互性為“大語文教育”的線上教學(xué)模式構(gòu)建提供了強大助力。但是，線上教育確又有著一定的弊端，最為典型的便是在傳統(tǒng)面對面的“教”與“學(xué)”模式中增添了不可逾越的電子鴻溝。在此語境中，慣于將教育教學(xué)信息藏匿于實質(zhì)性人際交往活動中予以傳達的“大語文教育”顯然需要面臨情感教育發(fā)生偏移的可能性。因此，在數(shù)字賦能“大語文教育”的具體實踐中，需要落實OMO教育理念，在科技與人文的平衡中打造線上線下深度融合教學(xué)模式。

OMO，即“Online Merge Offline”，是一種強調(diào)線上線下融合的教學(xué)模式，此類模式專注于借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等形成一個獨立且完善的教育生態(tài)體系。線下教學(xué)模式是“大語文教育”的傳統(tǒng)運行模式，在多年的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成相當(dāng)成熟的發(fā)展面貌。目前，在數(shù)字賦能“大語文教育”的教育改革理念驅(qū)動下，線上教學(xué)模式的探索與成果初具規(guī)模，在策略上已經(jīng)實踐出了單師型、雙師型等不同類型的線上教學(xué)模式。

數(shù)字賦能“大語文教育”的教學(xué)實踐在媒介的運用上也呈現(xiàn)出多樣化特征，除卻語文教師自身依托于騰訊課堂、雨課堂、超星等遠程軟件進行授課活動之外，國家教育云、智慧中小學(xué)、人教點讀、國家數(shù)字圖書館、一師一優(yōu)課等網(wǎng)課平臺也成為“大語文教育”線上教學(xué)的重要陣地。因此，于數(shù)字賦能“大語文教育”的嘗試下落實OMO教育理念，在科技與人文的平衡中打造線上線下深度融合教學(xué)模式具有較為深厚的基礎(chǔ)與土壤。

具體到優(yōu)化路徑上來，便是堅持在人際交往與情感交流的充分進行中，實現(xiàn)線上線下深度融合模式的探索，最重要的便是以學(xué)生的情感需求出發(fā)，明確“大語文教育”線上和線下兩種教育方式的切換節(jié)點。在正常運行的線下語文課堂上，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)與情境體驗，使學(xué)生充分把握與教師、同學(xué)面對面的溝通交流機會。此外，在碎片化的生活語境中，充分利用線上教育模式，以實現(xiàn)全方位、全過程的“大語文教育”。

此處以八年級上冊朱自清的《背影》為例展開論述。在課前教師需要統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，如朱自清的生平、《背影》的創(chuàng)作背景等，并將該部分通過微課或者導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)布在線上教育平臺中，進而引起學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。在課中，教師應(yīng)充分運用信息技術(shù)，比如通過播放央視電視散文《背影》影像片段來引起學(xué)生的強烈關(guān)注與探究熱情，進而在教授過程中將相關(guān)知識點通過線上的朗誦搶答、互動討論、字詞練習(xí)、隨機點名、發(fā)表彈幕等活動進行串聯(lián)。在課后實現(xiàn)在線答疑，主要針對素養(yǎng)、人性、親情等內(nèi)容進行課堂擴展，在線上教師與助教、線下家長與學(xué)生的交流互動中實現(xiàn)“2+2”教學(xué)模式。與之相應(yīng)，由教師與助教帶來的校園生活便與家長與學(xué)生“在地”的家庭生活形成統(tǒng)一有機整體，理性的科技與感性的人文在某種程度上達成一致，共同匯聚成為“大語文教育”生態(tài)。由此可見，在課前線上教學(xué)、課中“線上+線下”教學(xué)、課后線上教學(xué)的綜合實踐中，能夠形成線上線下深度融合的富有特色的OMO教學(xué)模式，從而在科技與人文結(jié)合平衡共處的狀態(tài)中實現(xiàn)數(shù)字賦能“大語文教育”的路徑優(yōu)化。

（三）堅持OBE教育理念，以成果導(dǎo)向的方法落實并完善“數(shù)智+”評價體系

數(shù)字賦能“大語文教育”形成的“大空間形態(tài)”是與時俱進的成果。熔鑄于實際空間與數(shù)字空間中的語文教學(xué)獲得了前所未有的開闊格局，這顯然有助于學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。但過分寬泛的教學(xué)實踐場域，會在某種程度上帶來教學(xué)重點的含混，使得對點式教學(xué)并不能落到實處，如此，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不能獲得充分的保證。與之相應(yīng)，在數(shù)字賦能“大語文教育”的過程中，應(yīng)該堅持OBE教育理念，以成果導(dǎo)向的方法落實并完善“數(shù)智+”評價體系。

OBE即“Outcome Based Education”，是一種成果導(dǎo)向教育理念。21世紀(jì)初，OBE教育理念在國內(nèi)引起關(guān)注，且呈現(xiàn)出日益繁盛的實踐態(tài)勢。該理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教育的中心，注重個性化評定，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以成果導(dǎo)向建立健全語文教育評價體系，是當(dāng)下語文教育的共識。2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，并明確指出“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革”[5]。由此可見，以成果為導(dǎo)向，建立健全數(shù)字化、智能化的評價體系是能持續(xù)優(yōu)化“大語文教育”教學(xué)策略、提升“大語文教育”教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

具體而言，堅持OBE教育理念，以成果導(dǎo)向的方法落實并完善“數(shù)智+”評價體系應(yīng)圍繞“四個維度”展開。首先，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新思想來明確“大語文教育”的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容，即從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)作四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手設(shè)置應(yīng)有的成果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。所產(chǎn)出的成果則應(yīng)該與“大語文教育”教學(xué)重點緊密相關(guān)，并具備相當(dāng)?shù)目珊饬啃裕绱?，學(xué)生的達成情況才能獲得客觀正確的評估。其次，在具體的成果產(chǎn)出過程中，應(yīng)明確“大語文教育”中課程內(nèi)容、校園生活、家庭生活、社會生活應(yīng)該扮演的角色與定位，如此才能因地制宜設(shè)置出合理的成果標(biāo)準(zhǔn)。此外，需要充分利用數(shù)智化手段，構(gòu)建個性化的評估體系。如通過相關(guān)信息鏈條收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生個人獨特的學(xué)習(xí)需求，進而制定個性化的評價體系。如此，才能真正為數(shù)字賦能的“大語文教育”提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋和建議，并為進一步優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效果夯實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

數(shù)字賦能“大語文教育”擁有雙重理論根基，一方面是從內(nèi)聚焦到全聚焦的“大語文教育”的運行策略，另一方面是從技術(shù)走向數(shù)智的全媒體時代下語文教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型。在飛速變革的基礎(chǔ)上，數(shù)字賦能“大語文教育”既有著豐厚的發(fā)展機遇，也面臨著超體系特質(zhì)帶來的學(xué)生主體弱化、重科技導(dǎo)向引發(fā)的情感教育偏移、大空間形態(tài)帶來的教學(xué)重點含混之困境。在具體的實踐操作中，可以從課堂建構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系三個層面對其實施路徑進行優(yōu)化：貫徹PBL教育理念，在問題設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)“以生為本”的數(shù)智化融合課堂；落實OMO教育理念，在科技與人文的平衡中打造線上線下深度融合教學(xué)模式；堅持OBE教育理念，以成果導(dǎo)向的方法落實并完善“數(shù)智+”評價體系。

在數(shù)字賦能“大語文教育”之教育命題的探討中，數(shù)字化技術(shù)與“大語文教育”相互促進、共同提升的關(guān)系得到了鮮明的展示。數(shù)字信息技術(shù)為“大語文教育”之教育理念的深化與拓展提供了強有力的后盾，“大語文教育”也為數(shù)字信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的實踐提供了切實的應(yīng)用經(jīng)驗。因此，對數(shù)字賦能“大語文教育”之研究課題展開深入的探究，不僅有助于為“大語文教育”提供有效的優(yōu)化路徑和實踐策略，而且能夠為數(shù)字信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用明確方向。在未來的發(fā)展中，數(shù)字賦能將為“大語文教育”帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)，推動其不斷向前發(fā)展。需要特別指出的是，數(shù)字賦能“大語文教育”的實踐并非一蹴而就的過程，而是需要語文教育工作者不斷地擴寬學(xué)科視野、拓展知識體系、增強理念更新、加大實踐探索。在生產(chǎn)力迅速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展前景會愈發(fā)趨于廣闊與多樣，持續(xù)關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢，并深入挖掘其在“大語文教育”中的應(yīng)用途徑，對語文教育的改革與發(fā)展而言具有深遠的價值與意義。

注釋：

[1]張孝純.“大語文教育”的基本特征——我的“語文教育觀”[J].天津教育，1993（06）：34-35.

[2]張國生.“大語文教育”20年[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（11）：9-11.

[3]Linda Torp，Sara Sage：基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].劉孝群，李小平譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：2-3.

[4]教育部組織編寫，溫儒敏總主編：語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：2-4.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[課題項目：武漢輕工大學(xué)2022年度高等教育研究課題一般課題“新時代地方高?！?dāng)?shù)智化’美育體系構(gòu)建研究”（2022GJKT025）；武漢輕工大學(xué)2024年校級面上教學(xué)研究項目“新文科背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科融合模式研究”（XM2024005）。]