摘 要：以讀促寫策略是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有顯著的效果。本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中以讀促寫策略的應(yīng)用進(jìn)行探究，闡述了該策略在學(xué)生閱讀和寫作能力提升中的重要意義，同時(shí)分析了其在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)，探索出了一系列有效的教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在更好地發(fā)揮以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 小學(xué)語文 應(yīng)用路徑

小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫策略作為一種重要的教學(xué)方法，受到了廣泛的關(guān)注。該策略通過引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取啟發(fā)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師也面臨著一些問題，如讀寫結(jié)合不緊密、讀寫指導(dǎo)不專業(yè)以及讀寫任務(wù)不新穎等。因此，對(duì)以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行深入探討是十分必要的。

一、以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，以讀促寫策略的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。一方面，以讀促寫是一種啟發(fā)性的教學(xué)方法，可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和熱情。通過閱讀多樣化的材料，例如文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，學(xué)生可以接觸到不同類型的文字，了解不同的文化背景和人生經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)寬視野、豐富知識(shí)、激發(fā)興趣，更好地理解寫作的重要性和意義，提高寫作積極性和創(chuàng)作熱情。

另一方面，以讀促寫可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。在閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸到各類文學(xué)作品，如詩歌、散文、小說等，通過欣賞、分析這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以提高自己在語言運(yùn)用、情感表達(dá)、故事結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識(shí)和理解，從而在寫作中更加熟練地運(yùn)用這些技巧和方法。通過不斷閱讀和寫作，學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉和提升，再加上取得進(jìn)步的喜悅，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而形成良性循環(huán)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

批判性思維在學(xué)生的閱讀和寫作中扮演著不可或缺的角色。它不僅有助于學(xué)生深入理解文本，更能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。通過閱讀各類優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同類型的作品，如詩歌、散文、小說等，這有助于鼓勵(lì)他們對(duì)文字進(jìn)行批判性思考。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解和分析作者的語言運(yùn)用、意圖和表達(dá)方式，同時(shí)也要審視作品所揭示的人生、社會(huì)、情感等方面的內(nèi)在含義。這個(gè)批判性的思考過程提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層理解和解讀能力，使他們能夠從多個(gè)角度去分析和評(píng)價(jià)作品，形成獨(dú)立的見解并做出合理的判斷。此外，受閱讀啟發(fā)的批判性思維能讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品所表達(dá)的主題、情感和意義，并能在自己的寫作中融入批判性的思考元素。他們可以反思自己的寫作目的、觀點(diǎn)陳述和論證方式，從而提高自己的寫作水平。

3.有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠拓寬學(xué)生的思維視野。通過以讀促寫策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，獲取豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)廣度。例如，閱讀歷史小說可以了解歷史事件和人物；閱讀科普讀物可以獲取科學(xué)知識(shí)和自然現(xiàn)象。這些知識(shí)儲(chǔ)備不僅豐富了學(xué)科知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)各種話題的興趣和好奇心。此外，閱讀不同類型的文學(xué)作品可以讓學(xué)生接觸到豐富的詞匯和表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備還可以提供更多的思維框架和視角，因此，以讀促寫策略的應(yīng)用不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.讀寫結(jié)合不緊密

以讀促寫策略是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的寫作能力。然而，實(shí)際教學(xué)中存在“讀寫結(jié)合不緊密”的問題。部分教師過于注重閱讀而忽視寫作，認(rèn)為多讀優(yōu)秀文學(xué)作品就能提高寫作水平，但閱讀和寫作相互促進(jìn)、相互依存，只有將兩者結(jié)合才能達(dá)到最佳效果。單純閱讀忽略寫作，學(xué)生的寫作能力無法有效提高。另一些教師則注重寫作而忽視閱讀，布置大量作文題目，希望通過練習(xí)提高寫作水平。但學(xué)生未接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，寫作中難以融入豐富的想象力。此外，部分教師在閱讀和寫作的結(jié)合上缺乏系統(tǒng)性和深度。他們安排簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容寫一篇作文。這種方式雖有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性和深度，無法真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀與寫作的緊密結(jié)合，系統(tǒng)而有深度地安排教學(xué)，以全面提高學(xué)生的寫作能力。

2.讀寫指導(dǎo)不專業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行讀寫指導(dǎo)時(shí)存在缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的問題。他們過度依賴課本內(nèi)容，而未能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入理解和挖掘，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作方面的興趣和熱情無法被真正激發(fā)。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力存在差異，一些教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得部分學(xué)生無法得到有效的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而阻礙了他們寫作能力的提升。此外，一些教師在讀寫指導(dǎo)中缺乏對(duì)寫作技巧和方法的系統(tǒng)性講解和指導(dǎo)。他們僅要求學(xué)生完成作文，但未對(duì)寫作的具體技巧和方法進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法得到有效引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而影響了寫作質(zhì)量的提升。

3.讀寫任務(wù)不新穎

“以讀促寫”策略在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，幫助他們吸收和模仿優(yōu)秀作品的特點(diǎn)和技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。但實(shí)際應(yīng)用中，存在“讀寫任務(wù)不新穎”的問題。問題的根源在于部分教師對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的選擇過于保守，傾向于選取傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀和寫作，缺乏對(duì)其他類型作品的了解和挖掘，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)的單一和雷同。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中難以獲得新鮮感。同時(shí)，部分教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)缺乏多樣性。他們可能只關(guān)注某一種類型的寫作任務(wù)，例如故事寫作或讀后感寫作，導(dǎo)致任務(wù)形式的單一化。這樣，學(xué)生的寫作體驗(yàn)會(huì)變得乏味，缺乏對(duì)多種寫作形式和文體特點(diǎn)的了解和掌握。

三、以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.選擇多樣的閱讀材料，積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，“選擇多樣的閱讀材料”是實(shí)施以讀促寫策略的關(guān)鍵步驟。只有選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的多樣化閱讀材料，才能更好地幫助學(xué)生積累寫作素材，讓他們?cè)谕瓿蓪懽魅蝿?wù)時(shí)能夠“有內(nèi)容可寫，有話可說”。在挑選閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為他們選擇適合的閱讀材料。教師可以選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣的童話故事、寓言故事、科普讀物等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀。同時(shí)，教師還要注重閱讀文體和題材的多樣性，選擇不同文體和題材的閱讀材料，如散文、詩歌、小說、傳記等，涵蓋各種人物、事件、風(fēng)景等。例如，可以選擇優(yōu)美的詩歌、富有想象力的神話故事、引人入勝的小說情節(jié)或真實(shí)感人的傳記故事等，幫助學(xué)生了解不同的文學(xué)形式和表達(dá)方式，激發(fā)他們的寫作靈感，拓寬他們的寫作視野。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)閱讀作品進(jìn)行批注，以幫助他們理解故事情節(jié)、分析人物性格、品味語言表達(dá)等。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的含義、人物的成長(zhǎng)變化、作者的用詞技巧等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力，并在思考過程中積累寫作素材。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行閱讀筆記。記錄自己的閱讀感想、精彩段落、新奇詞匯、有趣情節(jié)等；還可以讓學(xué)生整理閱讀素材，建立自己的素材庫，方便日后寫作時(shí)進(jìn)行參考和運(yùn)用。這樣的習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生整理和加深對(duì)閱讀材料的理解，也為日后的寫作提供豐富的素材。

2.提供專業(yè)的閱讀分析，掌握寫作技巧

在將“以讀促寫”策略應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)，教師需要利用自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握其中的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧提煉出來，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們掌握寫作技巧。具體來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料后，可以通過課堂講解的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀材料的背景、主題、結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。通過對(duì)閱讀材料的深入分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取寫作技巧和素材，并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。例如，在講解習(xí)作例文《我家的杏熟了》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生解讀作者寫這篇文章的目的，即為了展現(xiàn)奶奶寬厚、善良的品格；揭示故事情節(jié)的發(fā)展路徑，即杏兒成熟時(shí)，鄰居家的小伙伴來偷杏兒，奶奶不僅沒責(zé)備，還送給了他們杏兒；分析人物形象的塑造方式，即動(dòng)作描寫、語言描寫等。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)其中的寫作技巧進(jìn)行具體而系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。例如，教授學(xué)生如何運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法來豐富寫作表達(dá)，或者教授學(xué)生如何構(gòu)思、安排文章的結(jié)構(gòu)，如何使用過渡詞語來連接段落等。通過有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地理解寫作技巧的運(yùn)用方法，并能夠在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用。隨后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際的寫作實(shí)踐，包括類似的故事情節(jié)創(chuàng)作、讀后感寫作等。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生可以鞏固和運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，提高他們的寫作能力。教師通過充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，精心選擇和解析閱讀材料，為學(xué)生提供專業(yè)的閱讀分析，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，還能夠幫助他們掌握寫作技巧和提升文學(xué)素養(yǎng)。

3.模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，形成寫作風(fēng)格

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”策略，可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品這一路徑實(shí)現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的寫作技巧進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)形成自己的獨(dú)特寫作風(fēng)格。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和文學(xué)素養(yǎng)，選擇相應(yīng)難度和類型的優(yōu)秀作品，并通過閱讀和分析，幫助學(xué)生了解其中的文學(xué)特點(diǎn)和寫作技巧。在這個(gè)過程中，教師需要仔細(xì)挑選適合學(xué)生模仿的文學(xué)作品，確保其質(zhì)量和適宜性。在閱讀和分析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的寫作技巧和表達(dá)方式，幫助他們深入理解作品中的語言、結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫作活動(dòng)。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行模仿。他們可以模仿作品的語言風(fēng)格、敘述結(jié)構(gòu)或者情感表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。教師可以提供一些指導(dǎo)，例如設(shè)定一個(gè)寫作主題或者要求學(xué)生使用特定的修辭手法，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在模仿過程中保持一定的自由度，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生完成作品后，教師可以進(jìn)行集體評(píng)析。這樣的評(píng)析活動(dòng)可以讓學(xué)生展示自己的作品，分享模仿過程中的體會(huì)和收獲，并對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分享彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)和感悟，從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上添加自己的想法和情感。學(xué)生可以嘗試在模仿作品的基礎(chǔ)上加入自己的觀點(diǎn)、經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)出屬于自己的寫作風(fēng)格和個(gè)性。教師可以提供一些開放性的寫作任務(wù)或者主題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的思想和情感。最后，教師可以通過反復(fù)的實(shí)踐和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，形成適合自己的寫作風(fēng)格。

4.設(shè)計(jì)閱讀和寫作任務(wù)，提升寫作能力

設(shè)計(jì)閱讀和寫作任務(wù)是“以讀促寫”策略在小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，教師可以安排學(xué)生通過朗讀、默讀、小組討論等形式，深入理解文學(xué)作品的情節(jié)、人物、語言表達(dá)等特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的閱讀興趣。然后，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，設(shè)置不同類型和形式的寫作任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)編寫小故事的寫作任務(wù)，如“我的小故事”，要求學(xué)生根據(jù)所讀的童話故事，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編寫自己的小故事。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)寫讀后感、議論文等更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。例如，“我讀《慈母情深》后的感想”，要求學(xué)生通過閱讀和思考，寫一篇讀后感，表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方。通過評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作自信心。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，“獵人海力布故事續(xù)編”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完文學(xué)作品后，根據(jù)自己的想法和想象，為故事編寫一個(gè)新的結(jié)局?；蛘摺昂５呐畠焊木帯钡膶懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)寫作技巧，創(chuàng)作一篇屬于自己的童話故事。這些拓展性的寫作任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

綜上所述，以讀促寫策略是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其核心理念是通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。為了更有效地發(fā)揮這種策略的作用，教師可以實(shí)施一系列的教學(xué)實(shí)踐路徑，如選擇多元化的閱讀材料，提供專業(yè)的閱讀分析，模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，以及設(shè)計(jì)閱讀和寫作任務(wù)。這些舉措有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國(guó)榮《以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略》，《智力》2023年第26期。

[2] 王愛泉《簡(jiǎn)析小學(xué)群文閱讀中的以讀促寫》，《作文成功之路》2022年第47期。

[3] 楊蒙《以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《小學(xué)生》2023年第1期。

（呂彩紅，1980年生，女，漢族，甘肅平?jīng)鰶艽h人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）