摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是廣大小學(xué)語文教育工作者研究的重點課題。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，語文又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)勢學(xué)科，豐富的語文知識和高效的課堂教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的思維變得十分活躍，同時也是發(fā)展學(xué)生其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文首先分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文思維能力的內(nèi)涵以及其培養(yǎng)意義，之后結(jié)合部編版小學(xué)語文三年級教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，從六個方面對相關(guān)培養(yǎng)策略進行了討論，在促進學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動語文教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)策略

通過對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行研讀可知，其包括“語言運用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”和“文化傳承”四個方面，其中，思維能力不僅是其他“三項素養(yǎng)”的培養(yǎng)基礎(chǔ)，也是學(xué)生實現(xiàn)全面提升和多元發(fā)展的基石。課程教育的本質(zhì)是師生思維互動的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點，不僅是遵循以生為本教育理念的直接體現(xiàn)，也是推動現(xiàn)代化教育發(fā)展進程的戰(zhàn)略部署。在實踐中，教師既可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢激活學(xué)生思維，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖特點、運用小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新隨堂練習(xí)設(shè)計、優(yōu)化課后作業(yè)來發(fā)散學(xué)生思維、豐富學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生思維。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文思維能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義

語文屬于語言類學(xué)科，在新課程改革的不斷深化下，教師在教學(xué)實踐的過程中需要想方設(shè)法地去發(fā)揮語文學(xué)科的語言性，千方百計地滿足素質(zhì)教育理念的基本要求，運用多種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注與學(xué)生的互動交流，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和語言能力，讓思維培養(yǎng)成為支撐語文課堂、培育學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語文知識的必備能力之一。學(xué)生若具備良好的思維能力，在閱讀時就會主動地展開思考，就會對文本內(nèi)容進行理性分析和科學(xué)推動，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解文本含義和作者意圖，獲取文本關(guān)鍵信息，并形成獨立的判斷意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和語言表達能力。語文教學(xué)并不是讓學(xué)生學(xué)會生字生詞，學(xué)會閱讀文章，學(xué)會文章寫作，而是通過識字、閱讀、寫作教學(xué)得到能力的提升和意識、觀念的培養(yǎng)。教師關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就能夠促使學(xué)生在識字、閱讀、寫作等活動中從多個角度去思考問題，主動展開想象，最終運用準確的語言來表達自己的思想，闡述自己的感受。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的，是能夠運用自己所學(xué)習(xí)的知識解決實際生活中的各種問題。而具備良好的思維能力，就能夠讓學(xué)生在面對某一問題時理性對待和科學(xué)分析，并通過搜索自己的“知識庫”找到最優(yōu)的解決辦法，提出解決方案，并用實踐驗證自己的想法。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文思維能力的培養(yǎng)策略

1.借助信息技術(shù)優(yōu)勢，激活思維

社會的進步推動了信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)運而生，不僅改變了我們的學(xué)習(xí)與生活，其多元化、趣味化、功能化的特點更給廣大教師的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)思路。小學(xué)語文教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，就可以借助信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢進行教學(xué)設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的語文思維。

例如，《守株待兔》這篇文章是一則廣為流傳的寓言故事，也是教學(xué)教材中選入的第一篇文言文形式的語言故事，雖然整體篇幅較短，但是其有著深刻的寓意。對于三年級的學(xué)生來說，該階段是學(xué)生小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中承上啟下的過渡時期，大部分學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，也會運用一些工具書、輔助學(xué)習(xí)軟件進行自主學(xué)習(xí)。因此，在進行此篇文章的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置一項課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生利用工具書、電子學(xué)習(xí)軟件進行輔助預(yù)習(xí)，了解文本大致意思。在正式教學(xué)時，教師可以直接給學(xué)生播放講述“守株待兔”這一寓言故事的動畫視頻，讓學(xué)生通過形象的視頻呈現(xiàn)進一步理解文本意思，產(chǎn)生相應(yīng)思考，體會文本寓意。在課堂教學(xué)的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“守株待兔”之后的故事，讓學(xué)生想一想在未來的日子里，農(nóng)民會發(fā)生什么變化？他會領(lǐng)悟這個道理還是會繼續(xù)等下去？如果他領(lǐng)悟了道理，在未來的日子里會怎么做？如果他繼續(xù)等下去會有什么結(jié)果？通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動思考意識，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟其本意，促進學(xué)生的思維發(fā)展。可見，信息技術(shù)的引導(dǎo)能夠有效吸引學(xué)生注意力，并促使學(xué)生激活思維，主動跟隨其中內(nèi)容進行思考、對即將學(xué)習(xí)的語文知識產(chǎn)生初步的認識和了解。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，啟發(fā)思維

提問是教師展開教學(xué)實踐必不可少的環(huán)節(jié)，也是促進師生互動、生生互動的有效方式。因此，小學(xué)語文教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教師設(shè)計的針對性問題、層次性問題、引導(dǎo)性問題的推動下，實現(xiàn)思維啟發(fā)。

例如，在進行《紙的發(fā)明》這篇文章的教學(xué)時，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們對傳統(tǒng)文化的了解是相對較少的，如若一味地讓他們通過文字閱讀進行理解，不僅難以感知其中的內(nèi)涵，也無法領(lǐng)略到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，通過給學(xué)生提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在讀、思、議的過程中深化對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生說：“我們的祖先用自己無窮的智慧創(chuàng)造了各種發(fā)明，你們知道我國的四大發(fā)明都是什么嗎？”此時，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)“四大發(fā)明”的圖片，并將畫面定格在“造紙術(shù)”上。接著，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并通過閱讀思考以下問題，如“文章圍繞著‘紙’寫了哪些內(nèi)容？”“不同時期的人們是用什么書寫材料來記錄文字的？”“造紙術(shù)的發(fā)明究竟有何意義？”等等。通過這種方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生理清了文本內(nèi)容之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖特點，發(fā)散思維

通過對小學(xué)語文教材內(nèi)容的分析可知，其中部分教學(xué)知識點相對細碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中極易會因該特點無法實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)化理解，從而影響學(xué)生進步。為了解決這一問題，教師就可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理清知識之間的邏輯關(guān)系，從而更為宏觀、完整地了解知識內(nèi)容，實現(xiàn)思維發(fā)散。

以《燕子》這篇文章的教學(xué)為例，三年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的重要啟蒙階段，《燕子》這篇文章是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫法的優(yōu)質(zhì)文章，其不僅對燕子的外形特點進行了詳細描寫，其中所使用的修飾詞也能讓學(xué)生在閱讀時仿佛能夠真正地看到燕子。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了文本的重點內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置一項“繪制思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的年齡較小，他們并不能明確什么是思維導(dǎo)圖，如何繪制思維導(dǎo)圖，因此，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)“不完整的思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生通過閱讀文章、討論思考填充空白部分。如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)、概括能力，也讓學(xué)生在思考、討論、填充的過程中得到了思維能力的有效培養(yǎng)，也在潛移默化中樹立了“如何描述事物”的寫作意識。

4.運用小組合作學(xué)習(xí)，豐富思維

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異，這種差異性無法消失也不可避免。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異性特征，還要創(chuàng)新各種有效的教學(xué)模式來契合學(xué)生的發(fā)展特點。在這個過程中，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)活動設(shè)計，將有著不同特長、優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起進行知識學(xué)習(xí)和任務(wù)探究，如此不僅能夠讓學(xué)生了解更多解決問題的方法，同時也有助于進一步豐富學(xué)生的思維。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)時，此篇文章是學(xué)生十分熟悉的童話故事，甚至部分學(xué)生都能夠用自己的話將故事生動地講解出來。因此在進行此篇文章的教學(xué)時，教師可以將能力不一，優(yōu)勢不同的學(xué)生進行組合，分成若干學(xué)習(xí)小組，并直接給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：“字詞學(xué)習(xí)，整體感知”。以小組為單位聊一聊自己閱讀過的童話故事，說說自己眼中童話故事的樣子；搜集與安徒生有關(guān)的資料；

任務(wù)二：“聚焦女孩，感知想象”。結(jié)合課后練習(xí)題目，自讀圈畫小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么，想一想為什么看到這些東西，完成表格（如表1）；

任務(wù)三：“討論演繹，探究主題”。通過閱讀文章，以小組為單位進行課本劇演繹（可以對小女孩的結(jié)局進行改編）。

通過給學(xué)生布置合作任務(wù)的方式展開教學(xué)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、完整化，也讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，彰顯了學(xué)生的主體性。

5.創(chuàng)新隨堂練習(xí)設(shè)計，訓(xùn)練思維

隨堂練習(xí)是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生思維進行訓(xùn)練的關(guān)鍵方法。小學(xué)語文教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要充分認識到隨堂練習(xí)的重要性，通過對隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力牢牢地吸引在課堂上，吸引在問題的探究中，實現(xiàn)思維訓(xùn)練。

例如，在進行《秋天的雨》這篇文章的教學(xué)時，此篇文章的教學(xué)重點是要讓學(xué)生會認10個生詞，會寫13個生詞，并且能夠運用多種方法理解“五彩繽紛”的含義，學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法描寫秋天景物的表達方式，感知秋的美好，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。因此，為了進一步實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的鍛煉，當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)中掌握了此篇文章的重點知識之后，教師可以通過“游戲”的方式進行隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的趣味化設(shè)計，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中內(nèi)化知識，實現(xiàn)進步。此篇文章需要學(xué)生會寫“盒、顏、料、票、飄、爭、仙、淡、聞、梨、勾、曲、豐”12個漢字，在進行隨堂練習(xí)時，教師可以將這幾個漢字的偏旁、部首“打亂”，借助電子白板的“游戲功能”將這些“打亂”的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。整個游戲設(shè)計以“過關(guān)斬將”的形式呈現(xiàn)，級數(shù)越高，難度越大，對學(xué)生的要求也會越高。最終比一比哪一位學(xué)生組合的漢字最多，并給予該名學(xué)生相應(yīng)的獎勵。通過對隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)隨堂練習(xí)的固定形式，也讓學(xué)生在更具趣味性的“識字游戲”中獲得了思維的發(fā)展和能力的進步。

6.優(yōu)化課后作業(yè)形式，提升思維

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生了解自己優(yōu)勢不足的重要手段，更是教師調(diào)整教學(xué)策略的關(guān)鍵依據(jù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師往往更為依賴課后練習(xí)題目，從而給學(xué)生布置大量的書面性作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計形式雖然能夠起到一定的知識鞏固效果，但往往與小學(xué)生的興趣特征相悖，長此以往，學(xué)生極易失去對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。而在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計思路就會更加寬廣，作業(yè)設(shè)計形式也會更為豐富，也更加契合小學(xué)生的思維發(fā)展特點和興趣特征，這對進一步提升學(xué)生的思維水平和綜合素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學(xué)時，此篇文章生動介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，又要能夠通過對文本知識的學(xué)習(xí)，體會作者的準確用詞，并學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色特點且按照一定順序進行描寫的方法。因此，在教學(xué)完此篇文章之后，教師就可以給學(xué)生布置一項“我來當(dāng)導(dǎo)游”的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗撰寫“解說詞”，并以“小導(dǎo)游”的身份向大家介紹小興安嶺。學(xué)生可以以一個季節(jié)為切入點對小興安嶺進行詳細介紹；也可以通過搜集資料對當(dāng)?shù)靥攸c進行介紹；還可以結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋奶卣鬟M行介紹等等。需要注意的是，學(xué)生在完成“解說詞”的撰寫之后，要先給家長進行講述，此時家長要將孩子的講述過程錄制下來發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群當(dāng)中。之后，教師再根據(jù)家長上傳的視頻選擇出一至兩名學(xué)生在上課時進行展示。通過這種方式進行作業(yè)布置，不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計模式，也讓學(xué)生在撰寫“解說詞”，模仿小導(dǎo)游的過程中，實現(xiàn)了對自身語言組織能力、寫作能力、思維能力的有效鍛煉，切實提升了學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，小學(xué)語文教師若想要切實提升學(xué)生的思維能力，就要不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，就要從小學(xué)生的思維特點出發(fā)展開教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生切實感知到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣。唯有如此，才能夠讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越好，能力越強，素養(yǎng)更高。

參考文獻：

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