摘 要：在語文課堂引入信息技術是教學改革的措施之一。如何有效運用信息技術優(yōu)化教學效果，成為教師要探究的問題。文章針對在語文教學中運用信息技術的價值、阻力、對策加以分析，結果表明，運用信息技術可營造混合型課堂，凸顯學生主體地位，加強公平教育，注重用興趣元素育人。這就需要中小學語文教師樹立指向學科素養(yǎng)的信息化教育意識，運用信息技術展開多元語文學習實踐活動，用微課開發(fā)語文主題式課程，并在設計語文作業(yè)以及語文課后服務項目時運用信息技術，繼而提升中小學語文信息化教學水平。

關鍵詞：中小學語文 信息技術 混合型課堂 主題式課程

在語文教學中運用信息技術指的是立足課前導入、隨堂小測等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育資源提升育人水平，統(tǒng)籌網(wǎng)絡素材，擴展教育范圍，為學生全方位、多視角、個性化的成長提供有利條件。有些中小學語文教師在教學中存在信息技術育人意識不強，信息技術未能與多元學習活動深度融合等問題，這就不利于提升現(xiàn)代化教育水平。基于此，為了助推中小學語文教育活動穩(wěn)健發(fā)展，探析教師運用信息技術落實語文教學目標的對策尤為重要。

一、在語文教學中運用信息技術的價值

1.營造混合型課堂

混合型課堂指的是線上課堂、線下課堂一體化育人，學生既能在線上學習知識，又能線下實踐探究，虛擬空間、真實空間高度嵌套，使學生能夠高效學習。例如，教師在進行古詩詞教學時，運用信息技術設計思維導圖，在導圖內(nèi)僅展示關鍵詞，如中心思想、抒情方法、基礎知識等，將導圖延展、內(nèi)容擴充的機會交給學生，使學生可抓住導圖提供的關鍵信息實踐探究，在填充導圖時發(fā)現(xiàn)古詩詞探究盲區(qū)，如未能找出抒情方法等，相關“盲區(qū)”將成為師生進一步探究的發(fā)力點，實現(xiàn)在混合型語文課堂上高效教學的目標。

2.凸顯學生主體地位

運用信息技術展開語文教學活動的基本原則是以學生為主，這與教師要完成立德樹人任務有關。基于此，教師會根據(jù)基礎性學情篩選網(wǎng)絡化育人素材，為學生主動閱讀、動腦思考、口語交際、習作提供條件。例如，教師在進行“口語交際：有趣的動物”教學時，可事先通過訪談、問卷調(diào)查的形式了解學生比較感興趣的動物，如鯨魚、海龜、大雁、蝙蝠等，在此前提下，運用信息技術整理利于學生了解動物、獲得啟發(fā)、參與口語交際活動的素材，如動物科普小視頻、動物主題電子繪本、動物骨架模型圖等，使學生能對動物的習性、外觀、叫聲等方面有所了解，進而使學生可以成為觀、思、達、探的主體，并提升觀察能力、思維品質、語言能力。

3.加強公平教育

運用信息技術，語文教育資源能流入偏遠農(nóng)村，通過資源共享加強公平教育。公平教育受到了黨與國家的重視，將公平教育視為發(fā)展人民滿意教育的條件之一。因為5G通信、移動互聯(lián)、云存儲等技術為線上內(nèi)容上傳、下載提供了條件，所以中小學教師可從補不足、提質量的角度出發(fā)選用網(wǎng)絡資源，善用信息技術，立足語文課堂做到技術賦能，推動公平教育。例如，在城鄉(xiāng)結對幫扶模式的支撐下，語文教師可運用信息技術構建“雙師”課堂，線上集體備課，跨時空互動教學，二者取長補短，增強協(xié)同效應，攜手完成授課任務，縮小各地區(qū)語文教育差距，體現(xiàn)出信息技術教學的價值。

4.注重用興趣元素育人

“雙減”精神融入中小學語文課堂是教育發(fā)展的必要條件，這就需要語文教師協(xié)助學生減輕求知壓力，為了做到這一點，教師可運用信息技術篩選趣味教學元素，設計輕松、愉悅的語文育人活動，貫徹落實減負思想。例如，教師在進行《四時田園雜興（其二十五）》的教學時，可以從古詩文本還原性解讀的角度出發(fā)，運用信息技術介紹田園文化，用影視劇片段引領學生走進田園人家，在此前提下激發(fā)學生探析田園文化的興趣，對梅樹結果的飽滿狀態(tài)、蕎麥花雪白的顏色以及田家籬笆、蛺蝶等事物形成直觀了解，并能用所見、所想、所感翻譯古詩，一方面體會到詩文內(nèi)容的清新、自然之美，另一方面能了解農(nóng)村生活，接受農(nóng)耕文化浸潤，向農(nóng)民學習勤勞品格，這使得基于信息技術的語文教學活動更有意義。

二、在語文教學中運用信息技術的阻力

1.教師信息技術育人意識不強

教師具備使用信息技術展開中小學語文教學工作的能力是“語文+信息技術”模式起效的基礎性條件，教師對信息化育人意義的解析深度，影響著語文課堂上信息技術的應用頻率與范圍。有些教師信息技術育人意識不強，主要體現(xiàn)在僅用信息技術輸出語文基礎知識的層面上，這使得信息化教育活動對學生學習方式、思維狀態(tài)等方面的影響并不大，學生很難通過語文學習全面發(fā)展。

2.信息技術與多元活動的融合度較低

為了使信息技術能在語文教學中全面發(fā)力，教師要以活動為抓手運用有關技術。部分教師存在信息技術、語文教學活動很難高頻融合在一起的問題，信息化教育功能隨之減弱。

3.語文課程主題式開發(fā)效果欠佳

主題式教學指的是根據(jù)主題統(tǒng)整多學科內(nèi)容并用主題設計育人活動，打造綜合化課堂，確保學生在大概念、大單元學習中有更多收獲。雖然信息技術對教師構建綜合化課堂有益，但存在主題式課程開發(fā)效果欠佳的問題。

4.未能在設計作業(yè)時運用信息技術

“雙減”政策為作業(yè)管理奠定了基礎，作業(yè)創(chuàng)意設計是語文教師要解決的問題。作業(yè)信息化屬于創(chuàng)意設計一大措施，因為有些教師運用信息技術的自主性較低、對學情不夠了解、創(chuàng)新能力較弱，所以造成了信息化作業(yè)設計滯后、效果欠佳等后果，不利于在語文教學中靈活運用信息技術。

5.語文課后服務項目信息化水平有待提升

語文課后服務助力育人體系延伸，課后服務目標、課上教學目標均為立德樹人，雖然教學內(nèi)容存在差異，但都對學生語文素養(yǎng)發(fā)展有利，亦是運用信息技術的載體之一。一些語文課后服務項目的信息化水平較低，造成了語文課后服務活動固化、無趣等后果，學生無法獲取多元知識。

三、在語文教學中運用信息技術的策略

1.樹立指向學科素養(yǎng)運用信息技術的意識

語文教學信息化應指向學科素養(yǎng)，保證師生教學同頻，信息技術可成為教師育人、學生成長的有力工具。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學時，可以將傳承民族傳統(tǒng)文化視為抓手，運用信息技術介紹我國各地區(qū)、各民族的新年習俗，組織學生學習、賞析年味十足的民俗歌舞，參與剪窗花、寫對聯(lián)、做紅包等趣味活動，在此前提下，感受過年的氣氛，體悟“元旦與除夕的光景不一樣”等語句，還能通過對比、歸納在腦海中留下對老北京春節(jié)的深刻印象，如喜慶、熱鬧等，實現(xiàn)深度解析文本的目標。其中，學生寫對聯(lián)、剪窗花、學習民俗歌舞的過程，就是自覺了解、傳承優(yōu)秀民族文化的過程。再如，教師在進行“習作：插上科學的翅膀飛”的教學時，可以運用信息技術介紹前沿科技，涉及生物制藥、生態(tài)保護、人工智能、智慧農(nóng)業(yè)、航空航天等方面，用新聞報道、紀錄片、實驗視頻、應用實例等內(nèi)容幫助學生解決“寫什么”的問題，運用信息技術協(xié)助學生打開科學之門，助力學生用所學、所知、所想構建科幻世界，確保創(chuàng)想有依據(jù)，同時情節(jié)奇特、人物鮮活、文筆流暢，實現(xiàn)寫作內(nèi)容文學性、科學性相統(tǒng)一的目的。其中，學生根據(jù)網(wǎng)絡素材完成習作任務的過程，就是教師培養(yǎng)其思維品質、語言運用能力的過程。

2.運用信息技術展開多元語文學習實踐活動

將信息技術、學生學習實踐活動融合起來，是教師在語文課上靈活運用技術資源育人的一種表現(xiàn)。例如，教師在進行《老王》的教學時，可以運用信息技術介紹楊絳及其所處時代背景，營造語篇情境，為學生走近“老王”以及解析語篇內(nèi)容奠定基礎，達到在課文閱讀探究環(huán)節(jié)有效運用信息技術的目的。再如，教師在進行“寫作：抓住細節(jié)”的教學時，可以運用信息技術播放《懸崖之上》《風聲》等諜戰(zhàn)電影片段，而后鼓勵學生觀后聯(lián)想并進行細節(jié)性描寫，涉及人物說話的語氣、環(huán)境、表情、穿戴等方面，通過隨堂練筆助力學生提升寫作能力，掌握抓住細節(jié)進行描寫的方法，使信息技術、寫作活動高效融合在一起。教師在進行《竹里館》《晚春》等古詩詞教學時，可以運用信息技術組織展開文學藝術歌曲創(chuàng)意演唱活動，一方面引導學生鑒賞文學藝術歌曲，另一方面鼓勵學生將輕音樂、古詩詞嵌套在一起，還可自主創(chuàng)編樂曲，亦可用古詩詞替換現(xiàn)有歌曲內(nèi)的唱詞，通過古詩新唱發(fā)現(xiàn)詩文的韻律美、節(jié)奏感，用以培育學生審美創(chuàng)造能力。從理論上講，信息技術能在各個語文學習實踐活動中發(fā)揮作用，如寫字指導、幼小銜接、閱讀任務驅動等。為了使有關活動信息化設計更具實效性，中小學語文教師需關注以下幾點：第一，明確活動目的，確保運用信息技術篩選所得育人素材與教育目的一致；第二，減輕學生的活動壓力，以古詩新唱活動為例，允許學生用自己喜歡的風格創(chuàng)編樂曲，以免學生排斥學習活動；第三，知識為基，對學生掌握新詞匯、新寫法等基礎知識有利；第四，指向素養(yǎng)，如審美鑒賞、語言運用等。

3.用微課開發(fā)語文主題式課程

微課是信息化教育下的產(chǎn)物，有著主題清晰、內(nèi)容簡短、靈活多變等特點，對教師建設主題式課程有益。例如，教師在進行“任務一 新聞閱讀”的教學時，可以將“了解新聞，學寫新聞”視為主題，因為課程內(nèi)消息二則均與抗戰(zhàn)歷史有關，所以可用微課播放一些與抗戰(zhàn)相關的小視頻，引領學生類比、總結、歸納，在閱讀課內(nèi)消息的前提下遷移性探究，用新聞“六要素”簡要說明小視頻中發(fā)生的歷史事件，通過讀寫結合關注標題、語言、結構等方面，這不僅對學生養(yǎng)成獨立思考習慣有益，還能指引學生產(chǎn)生堅守正確輿論陣地的社會責任感。其中，學生利用微課了解新聞、學寫新聞的過程，就是歷史、語文、新聞學、社會學等內(nèi)容高度融合的主題式課程建設與育人的過程。值得一提的是，在時代進步的大背景下，新聞傳播、寫法持續(xù)推陳出新，涉及采訪方式、新聞信息匯聚與加工技術等方面，基于此，教師可用微課介紹不同時期新聞的樣態(tài)，以時間軸為載體用新聞消息、小視頻等內(nèi)容展現(xiàn)出新聞傳播手段、寫法等方面變化的進程，使學生能用發(fā)展的眼光看待新聞，持續(xù)更新認知，優(yōu)化思維品質。

4.在設計語文作業(yè)時運用信息技術

作業(yè)是語文教學的一部分，教師需用信息技術增強作業(yè)的創(chuàng)新性、多樣性與高效性。例如，教師在進行“寫作 學習描寫景物”的教學時，可以將“利用信息技術了解自己喜歡的景物并按照要求寫出優(yōu)質作文”設為一項作業(yè)，使學生能在了解黃山、霧凇、天池、黃果樹瀑布等景物的前提下依據(jù)季節(jié)、天氣、視角等方面寫作，還可借助景物抒情，表達自己對自然之景的喜愛之情，追求情景交融的寫作效果。因為學生喜歡的景物不同，搜集整理的素材亦存在差異，加之觀察角度存在區(qū)別，所以能避免出現(xiàn)作文內(nèi)容重復率過高的情況，學生思維獨立，能在網(wǎng)絡資源中得到不一樣的靈感與寫作動機，保障作文內(nèi)容真實、情感真摯。教師運用信息技術可打造開放、民主的作業(yè)空間，鼓勵學生根據(jù)興趣、能力自選網(wǎng)絡資源，為了滿足學生用網(wǎng)絡素材寫作的學習需求，教師亦可制作微課，引導學生完成寫作任務，實現(xiàn)家校聯(lián)動的育人目標。

5.在語文課后服務項目內(nèi)運用信息技術

學生參與語文課后服務活動可增強綜合素質，為了優(yōu)化服務效果，中小學語文教師要基于“雙減”運用信息技術。例如，教師可在課后服務階段策劃“詩歌朗誦”項目，首先運用信息技術展示詩歌集，內(nèi)容涉及現(xiàn)代詩歌、古詩詞、國外詩歌等，還運用文本、視頻對各類、各國詩歌的特點加以說明，為學生飽含情感的朗誦奠定基礎，其次運用信息技術組織學生配樂朗誦，學生先自選要朗誦的詩歌，而后挑選適宜詩歌意境、主旨、情感基調(diào)的配樂，使配樂朗誦教學得以事半功倍，最后運用信息技術把學生配樂朗誦的音頻或視頻記錄下來，用以指導學生自評、互評，教師在電子白板上列明評價要求，如聲音洪亮、斷句正確、情感飽滿、吐字清晰等，教師亦需根據(jù)評價要求加以點評，要注重賞識與鼓勵，調(diào)動學生朗讀詩歌的積極性，養(yǎng)成朗讀習慣，亦可在朗讀中強化語感、學習基礎知識、接觸更多寫法，增強語言能力、審美鑒賞意識等素養(yǎng)。

再如，教師可在課后服務階段策劃“趣味配音”項目，以“綜合性學習 走進小說天地”為基礎，運用信息技術指引學生觀看與賞析小說改編的優(yōu)秀電影，如《穿條紋睡衣的男孩》《傲慢與偏見》等，在此前提下，運用軟件技術組織學生參與到角色配音活動中，通過配音走進小說世界，親身感悟人物對白、場景描寫、矛盾沖突對角色個性塑造所產(chǎn)生的影響，教師亦可依托混合型課堂引領學生進行表演，在表演時設計情節(jié)、對白，這對學生提高語言能力有益，學生還可累積小說解析經(jīng)驗，提升閱讀探究水平。

綜上所述，在中小學語文教學中運用信息技術利于學生思維、語言、審美等方面的發(fā)展。信息技術為語文教學空間拓展提供了條件，使教學活動可觸及公平教育、家庭作業(yè)、課后服務等領域，學生可主動運用信息技術，完成信息化作業(yè)以及學習任務，進一步增強表達、寫作、思考、自學等能力，繼而提高語文教學質量。

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（王毅，1984年生，女，漢族，陜西商州人，大學本科，小學語文教師，研究方向：如何在語文教學中運用信息技術提高教學質量）