摘 要：大單元教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生關(guān)鍵能力的手段。作為教師，應(yīng)將大單元教學(xué)作為創(chuàng)新課堂模式的核心驅(qū)動力，積極應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，更新教學(xué)觀念。大單元教學(xué)的實施，正是為了貫徹新課程理念，推動教育的進步。教師要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個教學(xué)板塊，并依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，按照不同的教學(xué)主題，構(gòu)建富有層次性、漸進性、系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，以大單元的形式實施教學(xué)。這種教學(xué)模式主題鮮明，方法靈活，知識信息豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，提高學(xué)生分析的廣度和深度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)

大單元教學(xué)作為一種先進的教學(xué)理念，其核心目標在于提高學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)在此特指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須具備的、基礎(chǔ)而關(guān)鍵的能力。在面對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，核心素養(yǎng)能為學(xué)生提供關(guān)鍵的助力，幫助他們成功應(yīng)對各種問題，提升自身綜合素質(zhì)。

教師在初中語文教學(xué)課堂中為學(xué)生開展大單元教學(xué)時，需要為學(xué)生整合課內(nèi)外資源，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維能夠得以有效鍛煉，同時，教師還需要加強對學(xué)生大單元學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，提出更加科學(xué)的教育方案，使每個學(xué)生能夠降低在學(xué)習(xí)時所遇到的各項阻礙，使大單元教學(xué)效果能夠符合預(yù)期。

一、開展大單元教學(xué)的意義

初中統(tǒng)編語文教材是一種三位一體的學(xué)習(xí)體系——“教讀—自讀—課外閱讀”，這種模式能夠增強單元之間的聯(lián)系，也能更好地展示大單元教學(xué)的特征。然而，當前大部分教師還是采用的單篇教學(xué)模式，不但費時多，而且質(zhì)量低，極大地影響了教學(xué)進度。大單元教學(xué)模式則能夠在實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標的過程中彌補常規(guī)單篇課堂教學(xué)的缺陷。在2022年新《課標》革新的大趨勢下，我們要緊跟時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)并掌握最新的教育理念，對固有的教學(xué)模式，吸取精華、棄其糟粕，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出富有活力的語文課堂，充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

在課堂教學(xué)實踐中，教師可按照語文課程的安排，以單元作為一個整體，從總體上考慮這一單元的課程，提升語文課堂實效性。大單元課程在課堂教學(xué)實際中的運用，能夠進一步帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)科的基本規(guī)律，提煉主題內(nèi)涵，逐步形成連貫的語文知識結(jié)構(gòu)，提高他們的語文素養(yǎng)。大單元教學(xué)在很大程度上具備傳統(tǒng)課程所無法具備的優(yōu)點。初中語文教師應(yīng)熟悉使用大單元教學(xué)策略，并依據(jù)課程目標的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、大單元教學(xué)實施策略

（一）制定單元教學(xué)目標

教師要在明確大單元基本內(nèi)容，確定大單元課程重點的基礎(chǔ)上，進行單元專題研究，分析基礎(chǔ)課程內(nèi)容與教材重難點內(nèi)容，進而確立大單元課程目標。一般單元教學(xué)任務(wù)是學(xué)生認識積累常用字詞、了解相關(guān)的寫作背景、分析文章的精彩片段、探討課文的主題思想、利用情景再現(xiàn)練習(xí)口語表達，以及針對單元主題展開作文教學(xué)。

以七年級下冊第二單元的教學(xué)為例，通過全面了解單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標：1.識字與寫字：讀一讀和寫一寫課后的生字詞，學(xué)生能夠認識、會寫和使用這些生字詞。2.閱讀與鑒賞：有感情地誦讀這幾篇課文，學(xué)會在相關(guān)段落旁做批注，特別是感受《黃河頌》的磅礴氣勢；勾畫《老山界》中描述長征路途艱苦的句子，想象戰(zhàn)士們翻越老山界的艱難場景；掌握課文誦讀抒情方法，大聲誦讀《土地的誓言》，通過奔流的馬群、嗥鳴的蒙古狗、紅布似的高粱等一連串的鋪陳排比，了解這是一方什么樣的土地？作者面對土地又是發(fā)出了怎樣的錚錚誓言？體會作者濃烈的愛國主義情感。3.表達與交流：通過學(xué)習(xí)《木蘭詩》，講述木蘭上陣殺敵；沖鋒向前，凱旋還朝；不慕名利，請辭回家；孝親敬弟等事跡，體會其颯爽英姿的豪邁氣概和難以割舍的兒女情長，從而認識木蘭這一鮮明生動的巾幗英雄形象。4.梳理與探究：搜集整理具有“家國情懷”的歷史文化名人資料（如蘇武牧羊、文天祥寧死不降等）制作手抄報。

（二）教材知識的整合

大單元教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育與改革的必然產(chǎn)物。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要對教材知識進行整合，并且進行知識內(nèi)容的有效串聯(lián)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師還需要對教材編排程序進行調(diào)整，一切要以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有豐富的收獲。教師需要轉(zhuǎn)變以往單一式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在大單元學(xué)習(xí)中有豐富的收獲，從而掌握更加豐富的知識內(nèi)容。

例如，為學(xué)生講解七年級上冊第6單元時，教師可以讓學(xué)生在掌握這一單元文章結(jié)構(gòu)方法的基礎(chǔ)上，合理編排對應(yīng)的故事來進行寫作。這樣一來不僅可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一單元中的文章內(nèi)容，還有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高單元教學(xué)效果。

（三）課內(nèi)外資源的整合

在初中語文大單元教學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生抓住課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)特點，還需要讓學(xué)生了解課外知識，進一步幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文本身的快樂，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定堅實的保障。教師也可以將教學(xué)和學(xué)生日常生活進行連接，融入學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容。以七年級下冊第3單元為例，這篇文章主要是描寫我國古代建筑的魅力以及主要的特點，在課堂教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索對應(yīng)的擴展知識，進一步加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象，之后，教師要以古代建筑藝術(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系建筑學(xué)的相關(guān)知識在網(wǎng)絡(luò)中針對性地搜索對應(yīng)的知識內(nèi)容，補充在學(xué)習(xí)過程中的空白之處。學(xué)生在自主探究過程中能夠了解我國人民的智慧，同時也可以增強對我國傳統(tǒng)建筑的了解和認識，促進傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的有效傳承。教師讓學(xué)生按照這幾篇文章所描繪的內(nèi)容自主設(shè)計對應(yīng)的建筑，比如學(xué)生可以以蘇州園林或者是古代建筑中的石拱橋為基礎(chǔ)整合這一單元的主體內(nèi)容。這不僅可以加深學(xué)生對課本知識的印象，還有助于學(xué)生能夠形成較強的思維能力，逐漸激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識能夠充分養(yǎng)成，并且在日常生活中認識到語文知識的重要表現(xiàn)形式。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

2022版新《課標》明確提出“義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。為了將這一理念運用到課堂教學(xué)實踐中，就要求教師運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡量貼近學(xué)生自身的實際經(jīng)驗。設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境是大單元實施的前提，這就需要教師在創(chuàng)造真實場景時站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的身心狀況、教育環(huán)境、興趣愛好、家庭背景等多角度去統(tǒng)籌考量，時刻堅持尊重學(xué)生個性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生思維、推動其認知的理念。

如在進行八年級下冊第五單元以“游記”為主題的大單元教學(xué)時，其中的一個情境設(shè)定為：2021年，你的一位上海筆友，受疫情影響將無法前往壺口旅行。近期由于疫情趨勢的減弱，他想將“壺口之旅”提上日程。請你給他介紹壺口瀑布的最佳游覽季節(jié)、最佳欣賞位置和最佳欣賞角度。在這種情境設(shè)置中，上海筆友的出現(xiàn)也是值得慎重考慮的。因為教師在創(chuàng)設(shè)情景時要面向的是全體學(xué)生，是不是這些學(xué)生都有過交筆友的情感經(jīng)歷呢？如果答案是否定的話，那么教師創(chuàng)設(shè)的這個情景就不可能引起學(xué)生的共鳴，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。據(jù)此，可將這一學(xué)習(xí)情境的設(shè)置調(diào)整為：讀完《壺口瀑布》，根據(jù)文本中的“游蹤”“游景”“游情”結(jié)合個人的喜好，為想到壺口觀景的游客，規(guī)劃一條合理的旅游路線，制定一個“壺口之旅”的旅游小攻略。其實，在教學(xué)實踐中，課本劇的編排，生活小場景的再現(xiàn)，解說詞、演講稿的撰寫等，都是教師們特別常用的教學(xué)手段，這些方法簡單靈活，但要注意的是，創(chuàng)設(shè)這些情景時，一定要避免浮于表面，避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，除重視實際情境之外，更為關(guān)鍵的是在“真實情境中還需加入語文教學(xué)‘認知情境’，即透過‘大概念’引導(dǎo)的深入了解、遷移和使用，提高學(xué)生語文表達能力，培養(yǎng)其語文建構(gòu)與使用的核心能力”。

三、大單元教學(xué)設(shè)計案例展示

以八年級上冊語文第六單元大單元教學(xué)設(shè)計為例：

（一）教材分析

第六單元中的三篇，即《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》，圍繞“圣賢智慧”這一主題進行大單元設(shè)計。整合的這三篇課文是傳記散文，選自諸子百家和《史記》。這幾篇文章的主題都是人的人格、志趣、理想?！丁疵献印等隆芬灶Ｖ切坜q論述人生理想，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求，《周亞夫軍細柳》以生動事跡彰顯人物品格。以此確立本單元設(shè)計主題：“沐圣賢之風(fēng)，傳君子之魂”。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度

通過具體的數(shù)據(jù)分析，如最近一次語文單元測試的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，來了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，若測試結(jié)果顯示平均分為75分，及格率為90%，優(yōu)秀率為30%，則表明大多數(shù)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，但優(yōu)秀生的比例尚有提升空間。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

通過問卷調(diào)查或小組討論的形式，收集學(xué)生對語文學(xué)科的整體興趣。例如，可以設(shè)計一個問卷，包含問題如“你對學(xué)習(xí)語文的興趣如何？”并設(shè)置選項從“非常感興趣”到“不感興趣”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，如果有70%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”或“比較感興趣”，說明大部分學(xué)生對語文學(xué)科有較高的學(xué)習(xí)熱情。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

通過分析學(xué)生的閱讀測試成績和教師的日常觀察，確定學(xué)生在閱讀理解方面的需求。例如，如果學(xué)生在閱讀理解部分的平均得分為70分（滿分100分），且多數(shù)學(xué)生反映在理解隱含意義和分析文章結(jié)構(gòu)時遇到困難，這表明需要在教學(xué)中加強對這些技能的訓(xùn)練。

（三）學(xué)習(xí)目標

語言目標：

1.有感情地反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感。

2.借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關(guān)文言知識。

3.通過品詞析句，分析人物形象，體悟古代圣賢的內(nèi)在志趣。

思維目標：

1.從人、事、思想等方面歸納君子形象，提高學(xué)生的概括能力。

2.比較、分析五篇文章在選材、組材上的特點，提升學(xué)生的聚合思維能力。

價值目標：

通過開展“感動華夏我頒獎”“君子圣賢我拍攝”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受高尚品格和不凡志趣的魅力，樹立學(xué)生修身正己的意識，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀品格的向往和追求。

（四）教學(xué)實施

分為四個課段：

第一課段安排三個課時，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助注釋和工具書翻譯5篇文章，積累重點實詞和句式；

2.理清論證思路，體會孟子雄辯之術(shù)，感受其清晰的邏輯與思想的魅力；

3.通過品讀人物對話，分析人物性格；

4.通過分析周亞夫與軍營中士兵的言行，區(qū)分正面描寫和側(cè)面描寫，體會“真將軍”的人物形象。

第二課段安排三個課時，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：

通過了解相關(guān)人物的生平事跡及時代背景，依據(jù)課文的文本內(nèi)容，為課本中人物撰寫生平小傳。

第三課段安排二個課時，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.在前兩個課段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，仿照“感動中國”欄目，為古代圣賢寫頒獎詞。

2.評選最精彩的頒獎詞。

第四課段安排課余時間，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.通過觀看視頻了解拍攝課本劇的基本流程；

2.以小組為單位，討論主線故事情節(jié)，撰寫課本劇拍攝腳本，使用前期所撰寫的人物小傳和頒獎詞作為解說詞；

3.小組分工合作拍攝古代君子課本劇。

（五）單元設(shè)計反思

本次單元活動共分為三個課段，教師在具體實施過程中要注意以下幾點：

第一課段“名人圣賢我知曉”：理解文本，品析人物形象。在該課段中教師需要注意的是，準確的理解文意是品析人物形象的基礎(chǔ)，因此教師要注重引導(dǎo)。

第二課段“歷史事跡我知道”：在這一課段的教學(xué)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5篇文言文的學(xué)習(xí)點及語言特色，而非相關(guān)背景資料，背景資料應(yīng)主要由學(xué)生自己搜集整合。

第三課段“感動華夏我頒獎”：仿照“感動中國”節(jié)目，為孟子、愚公、周亞夫?qū)戭C獎詞。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多引導(dǎo)學(xué)生運用前三個課段學(xué)習(xí)的對比的寫作手法，并融入自己的理解。另外，在評選最佳頒獎詞時，教師應(yīng)作為旁觀者，盡量不用自己的喜好影響學(xué)生的評選。

第四課段“君子圣賢我拍攝”：教師在腳本撰寫階段，應(yīng)給出恰當?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)，如情節(jié)安排否合理、人物形象是否符合歷史等。而在拍攝階段，教師只作為“顧問”角色，不要越俎代庖，要相信學(xué)生能自己完成拍攝工作，必要時提供硬件和軟件幫助。

綜上所述，我們實施大單元教學(xué)的最終目的，是為了在初中語文教學(xué)中落實培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。這就要求我們語文教師嚴格按照新《課標》中的教學(xué)要求和學(xué)生當前的學(xué)習(xí)需求，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更新教育觀念，把語文大單元教學(xué)靈活運用于實踐之中。

參考文獻：

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