摘要：統(tǒng)編版教材單元課文與寫(xiě)作具有內(nèi)在相關(guān)性，群文是寫(xiě)作的最好示范，寫(xiě)作又能積極地促進(jìn)對(duì)文本的理解，兩者密切相關(guān)、相互促進(jìn)。但是，在教學(xué)中總是自然地將二者切分開(kāi)來(lái)。為此，必須調(diào)整策略，立足教材，善用文本內(nèi)容，明確教材群文閱讀教學(xué)的意識(shí)，以教材單元任務(wù)為指引進(jìn)行作文序列化教學(xué)，本文就此從學(xué)理和實(shí)踐上進(jìn)行了一定探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；作文序列化教學(xué)

統(tǒng)編版教材具有“以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元”“以深度閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合為指向特點(diǎn)”的編寫(xiě)特點(diǎn)，教材單元課文與寫(xiě)作教學(xué)具有內(nèi)在相關(guān)性，群文閱讀教學(xué)是讀寫(xiě)結(jié)合的最好契機(jī)。如果我們理解并依據(jù)教材邏輯，明確群文閱讀意識(shí)，將讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，改變單篇教學(xué)和單個(gè)寫(xiě)作題訓(xùn)練的教學(xué)慣性，立足教材，善用文本，引導(dǎo)和指導(dǎo)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作積極地促進(jìn)對(duì)文本的理解，兩者密切相關(guān)，相互促進(jìn)，克服讀寫(xiě)隔離、作文教學(xué)無(wú)序的弊端，以教材單元任務(wù)為指引進(jìn)行作文序列化教學(xué)探索。將作文教學(xué)融入統(tǒng)編版教材的群文閱讀教學(xué)中，以群文閱讀為支撐，能夠有效地解決基礎(chǔ)年級(jí)作文序列化教學(xué)的問(wèn)題。這要求教師兼顧三個(gè)層面教學(xué)環(huán)節(jié)和要點(diǎn)：在認(rèn)識(shí)上，確立群文閱讀與作文序列化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意識(shí)；在操作上，探索在教材群文閱讀教學(xué)背景下的作文序列化教學(xué)編排與實(shí)施辦法；在評(píng)價(jià)上，既把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，又著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，嘗試選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

一、居敬持志與循序漸進(jìn)

讀書(shū)窮理與格物致知是朱子理學(xué)認(rèn)識(shí)論最重要的觀點(diǎn)。閱讀與寫(xiě)作，既需要學(xué)生的個(gè)體自我閱讀，更需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究性閱讀；既需要教師作為教與學(xué)有機(jī)組成部分的個(gè)體智慧貢獻(xiàn)，更需要結(jié)合教材及教學(xué)體系進(jìn)行整體頂層設(shè)計(jì)，將教學(xué)雙方的閱讀寫(xiě)作兼容進(jìn)來(lái)。總之，需要“集體規(guī)劃”與“單兵作戰(zhàn)”有序結(jié)合。

（一）真正理解優(yōu)質(zhì)閱讀孕育好的寫(xiě)作

想要寫(xiě)好文章，必然要先有優(yōu)質(zhì)閱讀。優(yōu)質(zhì)閱讀讀什么、怎么讀？對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先把教材讀好讀透讀出收獲。統(tǒng)編版教材編寫(xiě)組在解讀編寫(xiě)思路時(shí)曾提到：“強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以深度閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合為指向，靈活設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變過(guò)去常見(jiàn)的以單向知識(shí)傳授為中心的思路，注意整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

教材中的選文具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了正確的導(dǎo)向和價(jià)值取向。以必修上冊(cè)第一單元為例，該單元作品抒發(fā)的都是青春情懷，圍繞這一主題選擇了五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，意圖用靈魂喚醒靈魂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開(kāi)心扉。單元學(xué)習(xí)的寫(xiě)作任務(wù)就是“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”，強(qiáng)調(diào)積累生活，抒發(fā)真情實(shí)感。[1]源自生活和閱讀的情感體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基石，這也為教材第二單元引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的偉大意義，樹(shù)立新時(shí)代青年應(yīng)有的勞動(dòng)觀念，學(xué)寫(xiě)新聞評(píng)論，學(xué)習(xí)人物寫(xiě)作方法做鋪墊。

在這一單元學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌與小說(shuō)選文分別進(jìn)行橫向和縱向比較閱讀，感受詩(shī)歌的抒情脈絡(luò)、意象內(nèi)涵、抒發(fā)情思和手法運(yùn)用，賞析小說(shuō)的人物刻畫(huà)、清新筆調(diào)、崇高情操和詩(shī)情畫(huà)意。借助文本閱讀體悟青春價(jià)值，既有面對(duì)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的壯麗秋景，表達(dá)雄視天下的凌云壯志，也有表達(dá)戰(zhàn)火中的青春美和人性美，體會(huì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代特有的崇高情操；既有設(shè)想站在地球“邊上”放聲呼喚，體現(xiàn)自由宏闊、雄奇奔放的氣概，也有捕捉火車(chē)開(kāi)通給邊遠(yuǎn)山村帶來(lái)的新鮮事兒，感知“香雪們”青春的純真質(zhì)樸、生命美好。通過(guò)個(gè)體閱讀與集體研讀、單篇研讀與群文賞讀，結(jié)合寫(xiě)作背景資料，感受詩(shī)歌意境，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探究作品的意蘊(yùn)和情感，感知詩(shī)歌和小說(shuō)運(yùn)用意象和描寫(xiě)表達(dá)情思的藝術(shù)手法。在高質(zhì)量完成單元閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“青春之美”主題詩(shī)歌寫(xiě)作練習(xí)，然后舉行“我為青春寫(xiě)首詩(shī)”主題詩(shī)會(huì)，最后匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，指導(dǎo)全班合作編輯詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。在主題寫(xiě)作中，有學(xué)生寫(xiě)《追隨你》：“不就是崇山峻嶺/當(dāng)你腳步堅(jiān)定/終將抵達(dá)山巔/不就是迷霧遮天/當(dāng)你目光堅(jiān)毅/終將撕破黑暗/你飄揚(yáng)于天地/而我將以勇敢的心/傾慕與你/追隨與你”；有學(xué)生寫(xiě)《致自己》：“請(qǐng)相信/能治愈自己的/從來(lái)不是時(shí)間/而是明白允許一切如其所是/明白日暮西山、冬去春來(lái)、塵埃落定/明白在心里種花/人生才不會(huì)荒蕪”；有學(xué)生寫(xiě)《青春·回望》：“實(shí)在年少/六便士叮當(dāng)/在筆下找未來(lái)/回頭望 荊棘載途/向前看 繁花定履”。學(xué)生或追憶崢嶸歲月英雄情懷，或訴說(shuō)生逢其時(shí)的豪邁憧憬，或抒發(fā)校園生活的青春感懷……這些關(guān)于青春感懷的真摯表達(dá)，是完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后自然而然融入作文教學(xué)的結(jié)果。

（二）整體設(shè)計(jì)是穩(wěn)步推進(jìn)的保障

統(tǒng)編版教材將寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)編入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，旨在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思、讀寫(xiě)結(jié)合。[2]在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況怎樣呢？通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，結(jié)合文獻(xiàn)研究和比較分析，發(fā)現(xiàn)在一線教學(xué)中不少師生仍然囿于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的逼仄性和孤立性，重視教師空洞的“教”，忽視學(xué)生具體的“學(xué)”，忽視了教材群文閱讀與讀寫(xiě)一體的設(shè)計(jì)意圖，作文訓(xùn)練比較隨意和零散，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練各自進(jìn)行，文體知識(shí)零散，情境設(shè)置缺失，不利于學(xué)生將閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的助力。[3]教師要在深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，居敬持志，不能“拿著新瓶裝舊酒”。

統(tǒng)籌并落實(shí)好必修、選擇性必修和選修教材讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，是有難度的。這就要全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排和充分備課，尤其要重視集體備課，立足教材學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)年級(jí)到畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行作文序列化頂層設(shè)計(jì)。在摸排學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置高一年級(jí)到高三年級(jí)每個(gè)學(xué)段、每學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)及子目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃單元寫(xiě)作任務(wù)與要求，形成三年貫通的有序、按需的讀寫(xiě)課堂教學(xué)、日常練習(xí)訓(xùn)練的體系。同時(shí)，教師要結(jié)合任教班級(jí)實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行二次備課，形成班級(jí)讀寫(xiě)融合教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，避免“東一榔頭西一棒槌”式作文教學(xué)的隨意性和應(yīng)付式教學(xué)，將作文教學(xué)尤其是基礎(chǔ)年級(jí)的作文教學(xué)，與教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課文文本、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步發(fā)揮課文的閱讀學(xué)習(xí)作用，閱讀什么，感悟什么，學(xué)了什么，寫(xiě)作什么，有效解決讀寫(xiě)分離的問(wèn)題。

二、熟讀精思與虛心涵泳

好作文的誕生，要經(jīng)過(guò)“知、情、意、言”的多重轉(zhuǎn)化。學(xué)生對(duì)客觀事物有感知、觸摸、體悟，產(chǎn)生感情體驗(yàn)，化為主觀感受，聯(lián)想思維，加工提煉，形成較深層的認(rèn)識(shí)，最后構(gòu)思成篇，寫(xiě)成作文。

普通高中語(yǔ)文課程有著“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”的設(shè)計(jì)依據(jù)，由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構(gòu)成，分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！岸嘧x多想多寫(xiě)，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語(yǔ)文積累，豐富自己的精神世界、生活精力和情感體驗(yàn)”，課標(biāo)學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)用體驗(yàn)性和探究性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成“知”的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)是有基礎(chǔ)、有思考、有方向、有目標(biāo)的系統(tǒng)推進(jìn)，教學(xué)不僅僅在課堂上，課前與課后、泛讀與精讀、有效預(yù)習(xí)與針對(duì)性寫(xiě)作必須有機(jī)結(jié)合，作文教學(xué)要有序地向前延伸和向后延展。

（一）在課前預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)課前的有效預(yù)習(xí)不僅僅停留在疏通字詞、理清文本大意上，更要向“知”的層面深入，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，進(jìn)行初步感受和認(rèn)知。

教師可將同一單元的文本按主題、文體、情感等多角度進(jìn)行再分類(lèi)，提供群文閱讀的立足點(diǎn)。[4]并引導(dǎo)學(xué)生基于提供的信息進(jìn)行類(lèi)比思考和拓展性思考，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就從文本認(rèn)知進(jìn)入到情感體驗(yàn)階段，從感性感知層面進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，為深入思考、多維思考、思辨性寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

以選擇性必修下冊(cè)第一單元為例。從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，高二學(xué)段學(xué)生正是從感性思維向理性思維發(fā)展的時(shí)期，我們要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，并借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。這一單元是古代詩(shī)歌，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，在學(xué)生完成對(duì)文本閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出思考題并完成小作文寫(xiě)作：《氓》中的女子和《孔雀東南飛》中劉蘭芝的異同在哪里？氓與女子、劉蘭芝與焦仲卿各自有沒(méi)有不分手的可能性？這樣的敘事詩(shī)在兩千多年后的今天還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？有人說(shuō)“男人多情但薄情，女人癡情但絕情”，我們對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)中“癡情女子負(fù)心漢”的故事有沒(méi)有了解和自己的評(píng)價(jià)？……

（二）在單元群文閱讀中完成情感向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

以群文閱讀的方式提供比較閱讀的思路與問(wèn)題，有意識(shí)地用課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題促進(jìn)預(yù)習(xí)過(guò)程中的“初寫(xiě)作”，著重引導(dǎo)學(xué)生熟讀，留下自己的主觀感覺(jué)和情感變化，完成對(duì)“情”的感受和表達(dá)。而經(jīng)過(guò)整個(gè)單元的集體讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，指引學(xué)生獨(dú)立思考，立足文本品讀對(duì)于自己的“初感覺(jué)”進(jìn)行再審視、再思辨，此為“意”。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，追求反思和不斷矯正的思維過(guò)程，進(jìn)而形成自己的思維結(jié)果。

比如，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《氓》《孔雀東南飛》等詩(shī)歌，在激發(fā)情感體驗(yàn)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作。有學(xué)生針對(duì)其中的女性形象思考寫(xiě)到：“悲劇帶來(lái)的心里沖擊往往驅(qū)使我們尋找情緒的發(fā)泄點(diǎn)。千百年來(lái)，焦母被視為文中當(dāng)之無(wú)愧的‘反派’。然而，我們不要忘記，她曾經(jīng)也是在‘初七及下九’之日歡暢嬉戲的小女兒，是什么使她蛻變?yōu)槿缃竦膲浩日吣?？女、婦、母，正是女性在生命歷程中所要扮演的三大角色，而文中的悲劇，就誕生自個(gè)人對(duì)角色不完全的認(rèn)知?！薄芭畠盒院湍感?，表面上這是兩個(gè)女人的一瞬，卻也可以是一個(gè)女人的一生。從豆蔻年華的清新可人，到婚后的市儈油膩，再到老來(lái)的麻木黯然，不知不覺(jué)變成了年輕時(shí)自己最怕的樣子。”“角色的轉(zhuǎn)變，是無(wú)可逆轉(zhuǎn)的必然，而如何面對(duì)才是我們需要思考的課題。這也正是閱讀這些古詩(shī)文帶給我們的意義：我們不用渣男的標(biāo)簽去否定男性，但也絕不困囿在女性的四方宅院中。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷，理性而積極地面對(duì)命運(yùn)，我們終會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好。雖然眼睛里再也沒(méi)有少女的清澈，但希望有內(nèi)涵，有善意，有歲月留下的智慧。”學(xué)生在群文閱讀教學(xué)之后的作文教學(xué)活動(dòng)中，更能深入地思考，寫(xiě)出獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是教學(xué)中學(xué)生“見(jiàn)”和“識(shí)”的融合。

我們發(fā)現(xiàn)，在課前有效預(yù)習(xí)與課上閱讀思考的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行課后單元研習(xí)任務(wù)中“今天，我們?yōu)槭裁醋x詩(shī)詞”的研討及寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生的虛心涵泳才是“真思考”，是對(duì)自己的“初寫(xiě)作”進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺和切題性思考，從而在“言”上的表達(dá)和邏輯思考都更具有針對(duì)性和思辨性。至此，教學(xué)活動(dòng)完成了“知、情、意、言”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)化過(guò)程，也達(dá)成了寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在邏輯。

很多時(shí)候，作文教學(xué)關(guān)注更多的是“結(jié)果”，即好作文是什么樣子。殊不知，制約作文質(zhì)量高低的重要因素，是我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)在邏輯認(rèn)知以及達(dá)成的路徑方法。

三、切己體察與著緊用力

無(wú)論是日常隨筆練習(xí)，還是考場(chǎng)限時(shí)作文，寫(xiě)好作文都不是一蹴而就的事情。持之以恒的日常閱讀、堅(jiān)持不懈的閱讀思考、規(guī)劃有序的積累訓(xùn)練，方能厚積薄發(fā)，文思泉涌。[5]統(tǒng)編版高中教材群文閱讀教學(xué)，給出了作文序列化學(xué)習(xí)積累的資源。

（一）激勵(lì)學(xué)生“錦囊存智”，切己體察

《李賀小傳》中提到：“恒從小奚奴，騎疲驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書(shū)投囊中。……上燈與食，長(zhǎng)吉從婢取所書(shū)，研墨疊紙足成之，投他囊中?！遍喿x學(xué)習(xí)中，學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)碰撞中，可能不乏靈光一現(xiàn)的“金點(diǎn)子”，這就需要及時(shí)形成積累。我們鼓勵(lì)學(xué)生從文本入手，對(duì)教材群文進(jìn)行閱讀、賞析、篩選、整理、儲(chǔ)存，及時(shí)“錦囊存智”。

統(tǒng)編版教材在每單元設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)和“學(xué)習(xí)提示”。單元導(dǎo)語(yǔ)提綱挈領(lǐng)地說(shuō)明單元人文主題、選文情況、核心學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示重在激發(fā)閱讀興趣，提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提供閱讀方法和策略，其中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如古人讀書(shū)時(shí)的“批注”，如選擇性必修下冊(cè)第四單元單元導(dǎo)語(yǔ)提到“人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)不斷拓展，科學(xué)精神逐漸成為不同文化的共識(shí)”，在《天文學(xué)的曠世之爭(zhēng)》后的學(xué)習(xí)提示寫(xiě)著：“古代中國(guó)的科學(xué)研究是不是常常受到非學(xué)術(shù)因素的影響？”結(jié)合這兩句話(huà)，有學(xué)生在教材空白處寫(xiě)道：“被封建統(tǒng)治者利用的儒學(xué)，強(qiáng)調(diào)君權(quán)神授，安天立命，修己安人，已經(jīng)完全拋開(kāi)了孔子‘上律天時(shí)，下襲水土’的自然科學(xué)思想。當(dāng)科學(xué)技術(shù)處于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、收集材料為主的傳統(tǒng)科技階段時(shí)，尚無(wú)妨害；但是一旦進(jìn)入到理性的升華階段，面對(duì)研究的態(tài)度對(duì)于研究的影響就至關(guān)重要?！?/p>

靈感是人們?cè)谧陨砩怼⑿睦硭刭|(zhì)與后天深厚的生活體驗(yàn)和學(xué)養(yǎng)積累基礎(chǔ)上綜合形成的一種心理體驗(yàn)狀態(tài)和活動(dòng)，是藝術(shù)創(chuàng)造力極為旺盛、勃發(fā)時(shí)一種神思活躍、意象奔涌的心理狀態(tài)。學(xué)生在深入閱讀時(shí)，思維常常被激發(fā)，對(duì)于閱讀的文本和自身的體驗(yàn)會(huì)漸漸達(dá)到融合的高峰。那瞬間的靈感泉涌，也許當(dāng)時(shí)散碎不成文，但長(zhǎng)久記錄積攢下來(lái)就成了寫(xiě)作的“點(diǎn)子”，思維習(xí)慣和表達(dá)能力更是逐步養(yǎng)成，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合的教學(xué)功能就會(huì)越來(lái)越顯現(xiàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)源長(zhǎng)流”，著緊用力

所有的靈感和積累，如若不進(jìn)行思考和拓展，都只能躺在故紙堆中。拓展閱讀類(lèi)文，在歸納、演繹思維中進(jìn)行邏輯關(guān)系分析，深入細(xì)化自己的思想，并嘗試尋找理論基礎(chǔ)，逐漸具備創(chuàng)新性和深刻性作文能力。通過(guò)對(duì)自我閱讀經(jīng)驗(yàn)的再體悟和反思，揀緊要有興味之處著力，進(jìn)行作文練習(xí)，提升閱讀寫(xiě)作的思辨性和表現(xiàn)力。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生覺(jué)得自己的思維只能停留在“點(diǎn)子”那一步，不能有效融會(huì)貫通、厚積薄發(fā)?！度绾螌W(xué)習(xí)》一書(shū)提供了將“點(diǎn)子”轉(zhuǎn)化為“成果”的三步策略：打斷，激活，反思，閱讀與寫(xiě)作融合序列化教學(xué)中可以借鑒這個(gè)策略：

第一步：打斷?！按驍唷睍?huì)讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題的定勢(shì)思維，形成新思考，拓展新思路。通過(guò)閱讀鉆研教材群文文本，完成了閱讀收獲的積累，如果學(xué)生不能找寫(xiě)作切入點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)他們主動(dòng)打斷自己對(duì)讀寫(xiě)銜接的生硬或單一思考。

第二步：激活。引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀積累所在教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及文本，回顧并梳理自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，再次審讀寫(xiě)作命題指令，拓展閱讀與教材文本相關(guān)的類(lèi)文和有關(guān)聯(lián)度的新聞時(shí)事等等，讓被打斷的思路重新啟動(dòng)并形成鏈接。

第三步：反思。運(yùn)用聯(lián)想和邏輯分析，對(duì)寫(xiě)作命題指令和群文閱讀積累進(jìn)行關(guān)聯(lián)、評(píng)估、思考和整合、構(gòu)思、使用，力求形成正確規(guī)范而有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

從教師層面來(lái)說(shuō)，能夠優(yōu)化教學(xué)策略，建立教材群文閱讀意識(shí)，以教材單元任務(wù)為指引進(jìn)行作文序列化教學(xué)，讓讀寫(xiě)有機(jī)融合，將極大提升教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，能夠得到學(xué)習(xí)引導(dǎo)，形成科學(xué)有序?qū)W習(xí)機(jī)制，從教材中獲取靈感和滋養(yǎng)，使閱讀寫(xiě)作同步，將明顯激活作文能力。

認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神和教材體系，充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)意識(shí)下進(jìn)行高中作文序列化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的寬度、厚度與寫(xiě)作的廣度、深度中自主追尋、相得益彰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與課程同步發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王玫，焦春艷.群文閱讀視角下古詩(shī)詞“1+X”教學(xué)建模的三大意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（10）：23-25.

[2]張學(xué)新.養(yǎng)根作文：探索統(tǒng)編教材作文課堂新范式[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2020（10）：8-11.

[3]呂芯.統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作系統(tǒng)使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2021.DOI：10.27287/d.cnki.gsxsu.2021.000583.

[4]韓涵.在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)——談統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的編寫(xiě)思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（25）：25-28.

[5]王澗.自然情懷與文學(xué)素養(yǎng)——統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元的編寫(xiě)思路與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（34）：31-33.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進(jìn)高中生思辨性表達(dá)能力發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/657）研究成果。]