[摘 要]沉浸式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性的音樂學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)組織。通過直接組織可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過情境組織可以統(tǒng)整學(xué)生的融合體驗(yàn)，通過互動(dòng)組織可以激發(fā)學(xué)生的生成創(chuàng)造，通過耦合組織可以促進(jìn)學(xué)生的文化理解。優(yōu)化組織策略，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沉浸、體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從單一走向多元。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；“沉浸式”體驗(yàn)；組織策略

在小學(xué)音樂教學(xué)中，援引“組織”這一概念，其目的是更好地組織學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)?！敖M織”是引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)?！敖M織”不僅講究科學(xué)性，同時(shí)更講究趣味性、藝術(shù)性。作為教師，要深入研究音樂課堂教學(xué)的“組織”策略，以便促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得沉浸式體驗(yàn)。從組織的嚴(yán)密性來說，小學(xué)音樂“沉浸式”學(xué)習(xí)可以分為“低結(jié)構(gòu)性組織”“中結(jié)構(gòu)性組織”和“高結(jié)構(gòu)性組織”；從組織的方式來看，可以分為直接組織、情境組織、互動(dòng)組織、耦合組織等。比較來說，高結(jié)構(gòu)性組織能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有條不紊，而低結(jié)構(gòu)性組織更能發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性。作為教師，要根據(jù)音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，采用科學(xué)合理的組織策略，讓學(xué)生獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、音樂感受。

一、直接組織：調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，首先就是要打開學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生深入聆聽、觀照、律動(dòng)等。打開學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，這就是教師音樂教學(xué)的直接組織策略。直接組織，就是要喚醒學(xué)生的耳朵，擦亮學(xué)生的眼睛，就是要引發(fā)學(xué)生的身體感受、體驗(yàn)等。作為教師，可以借助語言、情境等手段、方法、策略，來引發(fā)學(xué)生融入音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得舒適的視聽動(dòng)覺體驗(yàn)。實(shí)踐證明，直接組織是引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行音樂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效方式。

直接組織，還要求教師在音樂教學(xué)中要呈現(xiàn)音樂作品的音色、音效等，要展現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式等。直接組織就是要讓學(xué)生直接與音樂作品相遇，讓學(xué)生直接去感受、體驗(yàn)音樂作品、把握音樂作品。音樂是一門聆聽的藝術(shù)，音樂的欣賞主要訴諸耳朵。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中有意識(shí)地培育學(xué)生“音樂耳朵”。在與音樂的直接觸碰、交往、對話中，學(xué)生能獲得豐富的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。他們不僅能認(rèn)識(shí)到音樂作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)還能感受到音樂作品表達(dá)的情緒情感，從而與音樂產(chǎn)生一種情感的共鳴、視覺的融合、心靈的共振。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《牧童之歌》，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，讓學(xué)生從歌曲本身的音樂要素出發(fā)，豐富學(xué)生的音樂感受、體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到音樂作品表達(dá)的內(nèi)容，即表達(dá)的“是什么”，而且引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂作品是怎樣表達(dá)的，即“為什么這樣表達(dá)”。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生聆聽、歌唱，而且引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)來表達(dá)。實(shí)踐表明，直接組織能促進(jìn)學(xué)生對音樂的感覺、知覺力的發(fā)展，能敏銳學(xué)生對音樂本體的音高、音長、強(qiáng)弱等的感知，能有效發(fā)展學(xué)生的“樂感”。直接組織，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)學(xué)生合學(xué)、積極引導(dǎo)展學(xué)，從而豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效培育學(xué)生的音樂感知力、感受力、體驗(yàn)力等。

盤活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生與音樂作品直接打交道，就是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的直接組織。直接組織，也讓學(xué)生直接表達(dá)自己對音樂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)。如學(xué)生用一定的速度、音高等歌唱來表達(dá)，繪制圖譜表現(xiàn)音樂，用自己的聲勢動(dòng)作來敞亮音樂。多樣化的直接表達(dá)方式，就是要讓學(xué)生與音樂作品“面對面”，就是要讓學(xué)生與音樂作品“頭碰頭”，就是要讓學(xué)生與音樂作品“心連心”，就是要豐富學(xué)生對音樂歌曲的多種感受，深化學(xué)生對音樂作品的真實(shí)理解。

二、情境組織：統(tǒng)整學(xué)生的融合體驗(yàn)

情境組織是小學(xué)音樂教學(xué)的又一種組織形式。情境組織的方式很多，如圖片情境、視聽情境、言語情境、綜合表演情境等。情境組織，能讓學(xué)生將諸多方式統(tǒng)整起來，對學(xué)生進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的影響。情境組織能讓學(xué)生獲得豐富性、綜合性、全方位的體驗(yàn)。作為教師，要豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情境，充實(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于音樂情境中能獲得一種深刻的、豐富性、多元性的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟。情境組織，統(tǒng)整了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成為快樂的音樂學(xué)習(xí)。

“情”是情境創(chuàng)設(shè)的手段、策略，而“境”則是情境創(chuàng)設(shè)的目的。以情感人、以境育人，是情境創(chuàng)設(shè)的根本取向。情境組織可以是直接組織也可以是間接組織。換言之，情境組織可以讓學(xué)生直接與音樂作品對話，也可以讓學(xué)生與音樂的外在情境對話。情境是一個(gè)復(fù)雜體，與情境對話就是與情境的人、事、物對話。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材二年級上冊《媽媽的歌》時(shí)，筆者實(shí)施整體性的情境教學(xué)。由于這些歌曲都是表達(dá)“母愛親情”的歌曲，它們的風(fēng)格特征都是優(yōu)美、抒情、柔和的。為了讓學(xué)生體會(huì)母愛與親情的可貴，讓學(xué)生感受搖籃曲優(yōu)美、抒情、柔和等風(fēng)格，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了沉浸式的情境，將課堂打造成“沉浸式睡覺音樂課”，讓學(xué)生用自己感受、體驗(yàn)最為舒適的姿勢去睡覺。學(xué)生在睡覺的姿勢中靜靜地聆聽，他們沉浸在優(yōu)美的音樂旋律中。在這里，不僅音樂本身對學(xué)生產(chǎn)生影響，創(chuàng)設(shè)的情境等也對學(xué)生發(fā)生潛移默化的、深刻的影響。情境對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)是綜合性、立體性的，是全方位、多向度的。在這樣的一種柔和性、沉靜性的音樂教學(xué)中，學(xué)生都小聲地說話，去表達(dá)音樂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)。在情境中，筆者呈現(xiàn)了豐富性的歌曲引導(dǎo)學(xué)生對比聆聽，從而深化學(xué)生對音樂歌曲的感受。如將東北民歌《搖籃曲》與舒伯特的名曲《搖籃曲》對比聆聽，學(xué)生靜靜地聆聽，輕柔地演唱。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心中自然升騰對媽媽的愛。學(xué)生用自己稚嫩的、感人的歌聲、用速度、音高等音樂元素表達(dá)著對音樂內(nèi)涵的理解，對搖籃曲風(fēng)格的理解與認(rèn)同等。

綜合性的情境能增強(qiáng)學(xué)生的綜合性感知。但綜合性的情境不是“拼多多”，更是諸多素材、資源的一種有機(jī)融合。作為教師，要始終以“音樂”學(xué)科為本體，從學(xué)生的音樂認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，關(guān)照學(xué)生的音樂認(rèn)知、欣賞水平。要讓綜合性的情境成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的助推器，賦予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)更為廣闊的天地。情境應(yīng)當(dāng)是整體性的、生成性的、鮮活性的，情境具有真情美思的特質(zhì)，情境不僅包括實(shí)物直觀，也包括語言直觀、動(dòng)作直觀、圖形直觀等。作為教師，要充分發(fā)揮情境的豐富性、多樣性的育人功能，彰顯情境的啟發(fā)性、浸潤性等育人價(jià)值，讓情境成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的土壤、搖籃，讓情境促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

三、互動(dòng)組織：激發(fā)學(xué)生的生成創(chuàng)造

互動(dòng)是人與人、人與環(huán)境、人與事物之間的對話、交往?；?dòng)不僅是一種你來我往的活動(dòng)，互動(dòng)更是思維觀念的碰撞、交融?；?dòng)能培育學(xué)生的溝通技巧，能激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力?；?dòng)不是一個(gè)新話題，但在教學(xué)實(shí)踐中卻是一種最為藝術(shù)性的，具有一種常研常新的特質(zhì)。高明的教師總是善于引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，善于促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，善于發(fā)展學(xué)生互動(dòng)。互動(dòng)組織，不僅是一種科學(xué)組織，更是一種創(chuàng)造性的組織。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生情節(jié)互動(dòng)、角色互動(dòng)、領(lǐng)域互動(dòng)。要通過互動(dòng)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)增值。由于互動(dòng)具有一種非預(yù)設(shè)性，因而能有效催生學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新，讓課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。

組織學(xué)生的互動(dòng)，要求教師要提供一個(gè)研討的互動(dòng)話題。師生、生生圍繞著話題展開音樂深度研討。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地提問，會(huì)積極主動(dòng)地反饋。互動(dòng)將學(xué)生勾連成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”?；?dòng)組織，能激發(fā)學(xué)生的生成創(chuàng)造。如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材四年級上冊《踏雪尋梅》時(shí)，這是一首簡單、高雅、意境優(yōu)美的歌曲。它描繪著踏雪賞梅的景致，歌曲分為AB兩個(gè)樂段。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)容以及獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式，筆者引導(dǎo)學(xué)生師生對話、生生互動(dòng)，一方面，促進(jìn)學(xué)生對樂曲本身的理解，讓學(xué)生領(lǐng)略樂曲旋律的優(yōu)美。另一方面，讓學(xué)生體會(huì)歌曲所表達(dá)的愿望，讓學(xué)生感受美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。尤其是，學(xué)生難以唱準(zhǔn)樂曲中的八分休止符。基于此，筆者積極示范，讓學(xué)生體會(huì)歌聲中所表現(xiàn)出的意境。在師生、生生的互動(dòng)中，學(xué)生逐步走進(jìn)作品的內(nèi)涵深處、情感深處、靈魂深處?；?dòng)組織，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)回歸作品本身，回歸美的本真，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地還原音樂創(chuàng)作的意境，從而沉浸到音樂學(xué)習(xí)中。

互動(dòng)，要求教師要善于激發(fā)學(xué)生對話、交往。為此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的音樂思維、催生學(xué)生的音樂想象，從而引發(fā)學(xué)生之間的多元互動(dòng)，讓師生、生生多向互動(dòng)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維相互碰撞。在師生、生生的多元互動(dòng)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)參與感，會(huì)形成較高的音樂學(xué)習(xí)獲得感、成就感、意義感和價(jià)值感。

四、耦合組織：促進(jìn)學(xué)生的文化理解

對于音樂作品的理解，不僅是對音樂作品內(nèi)涵、情感等的理解，同時(shí)還包括對音樂作品的文化、精神的理解。為此，教師在音樂教學(xué)中可以將音樂與相關(guān)的學(xué)科文化相鏈接。作為教師，一方面，要關(guān)注音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身的特質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情；另一方面，教師要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的音樂生活經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，才能將音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合，讓其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。耦合組織，就是要求教師要將音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科對接、融合，與其他相關(guān)學(xué)科無縫對接，形成對音樂文化精神理解的“超級索引”。

耦合組織，就是將單一的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、豐富性、多樣性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科、跨界學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生對音樂文化的感悟、感受，能促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中的“心”“境”融合，“人”“樂”融合。耦合組織，要始終以音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容為核心，讓相關(guān)學(xué)科課程資源、素材等為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)音樂教材五年級上冊第六單元《空山鳥語》時(shí)，筆者將蘇少版小學(xué)音樂教材五年級下冊第八單元的《百鳥朝鳳》引入其中，創(chuàng)設(shè)一種“詩畫融合”的情景，引導(dǎo)學(xué)生對兩首曲子進(jìn)行聯(lián)賞。為此，筆者將創(chuàng)作手法（主要是指音樂要素）的“濃”“淡”與音樂風(fēng)格的“動(dòng)”“靜”結(jié)合起來。將音樂學(xué)習(xí)與語文學(xué)科、音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科等結(jié)合起來，從而創(chuàng)建一種跨學(xué)科的教學(xué)情境。教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞，而且引導(dǎo)學(xué)生介紹兩首曲子的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手法、表達(dá)內(nèi)容等，從而提升學(xué)生“音樂風(fēng)格述評”的能力。在跨學(xué)科的情境中，學(xué)生以詩釋樂、以畫視樂，讓抽象的音樂變得生動(dòng)、直觀、形象、可視起來。在這樣的一種耦合組織形態(tài)中，學(xué)生能獲得一種沉浸的學(xué)習(xí)氛圍，形成一種深度卷入的音樂學(xué)習(xí)樣態(tài)。置身于耦合組織的音樂學(xué)習(xí)樣態(tài)中學(xué)習(xí)音樂，能讓學(xué)生獲得綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略音樂作品的風(fēng)格，更能激發(fā)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂作品背后所體現(xiàn)的文化旨趣、文化精神等。

耦合性組織不僅能勾連音樂學(xué)科課程內(nèi)諸多知識(shí)等的關(guān)聯(lián)，同樣也能勾連音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)。耦合組織，將音樂與相關(guān)課程、與學(xué)生的生活等無縫銜接。作為教師，一方面關(guān)注音樂學(xué)科特點(diǎn)，另一方面關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科課程資源、素材等特質(zhì)。在耦合式組織中，教師要找準(zhǔn)音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的鏈接點(diǎn)，促進(jìn)音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的滲透、整合、融通。在耦合式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體性，深化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，發(fā)掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程成為自我本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)過程，成為自我生命實(shí)踐活動(dòng)的過程。

沉浸式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，是一種融通的學(xué)習(xí)樣態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)，深化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從單一轉(zhuǎn)向多元、從單調(diào)走向豐富。在組織學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)。要促進(jìn)學(xué)生的音樂感知，豐富學(xué)生的音樂理解、生發(fā)學(xué)生的音樂想象。通過對音樂學(xué)習(xí)的有效、科學(xué)、合理的、充滿藝術(shù)性的組織、不斷激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷開發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造的潛質(zhì)、潛能，不斷拓展、延伸學(xué)生的音樂想象，為學(xué)生的音樂終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王備.融合性音樂課堂建構(gòu)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育，2019（49）：44.

[2]李曉冬.感性智慧的思辨歷程[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社 ， 2011：8，10

[3]代百生.“音樂美育”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)[J].美育學(xué)刊，2012（4）．

[4]趙霞．教師美育培養(yǎng)的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]．課程教育研究，2015（35）．

（責(zé)任編輯：呂研）