[摘 要]幼小銜接是指從幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，這是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)要基本形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)，并明確指出幼小銜接主要包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面內(nèi)容。但大多數(shù)人更多是關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而忽視了心理準(zhǔn)備在幼小銜接過(guò)程中的重要性。在幼兒心理準(zhǔn)備過(guò)程中，家長(zhǎng)認(rèn)知水平不一、對(duì)幼兒期望斷層；幼小教師缺少對(duì)幼兒心理準(zhǔn)備的重視和方法以及社會(huì)問(wèn)題等都是造成幼兒心理準(zhǔn)備被忽視的原因。本文從影響幼兒心理準(zhǔn)備的三大主體存在的問(wèn)題著手，尋求切實(shí)解決現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)多元主體合作，改善當(dāng)前幼兒科學(xué)幼小銜接心理準(zhǔn)備過(guò)程中存在的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]心理準(zhǔn)備；科學(xué)幼小銜接；入學(xué)準(zhǔn)備

幼小銜接指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡的銜接。其工作質(zhì)量關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后能否順利完成角色轉(zhuǎn)換，及學(xué)前階段產(chǎn)生的成果能否得以延續(xù)，而對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。自從開(kāi)始研究幼小銜接以來(lái)，一直伴隨著“科學(xué)性”“銜接科學(xué)化”“科學(xué)銜接”等帶有科學(xué)字樣的詞語(yǔ)，但更多是對(duì)幼小銜接工作期望的表現(xiàn)。直到2021年，教育部發(fā)布《意見(jiàn)》，要求全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，基本形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。此后，開(kāi)始探索推進(jìn)科學(xué)幼小銜接教育研究工作。此外，《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，幫助幼兒身心做好全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。因此，心理準(zhǔn)備是做好科學(xué)幼小銜接的重要內(nèi)容。

從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，是幼兒個(gè)體早期經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變。研究表明，從總體上看，學(xué)前幼兒心理壓力較大的孩子約占10%。在幼小銜接這一特殊歷程中，家庭過(guò)高的期望、幼兒園不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式等轉(zhuǎn)變都可能加劇幼兒的心理壓力。適當(dāng)?shù)男睦韷毫梢栽谟變撼砷L(zhǎng)道路上起到推動(dòng)作用，但如果這些壓力超出幼兒的承受能力，則可能成為幼兒發(fā)展的一大阻礙，影響其身心發(fā)展。幼兒在幼小銜接階段表現(xiàn)出的心理健康狀況與應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、社交等各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，做好幼兒在幼小銜接過(guò)程中的心理準(zhǔn)備尤為重要。然而，目前少有研究關(guān)注到學(xué)齡前兒童的心理準(zhǔn)備，讓幼兒在成人的支持下能夠處理好學(xué)前教育和小學(xué)教育的連續(xù)性和階段性問(wèn)題。本文擬對(duì)幼小銜接階段的心理準(zhǔn)備存在的問(wèn)題及其原因深入分析，并尋求科學(xué)可行的對(duì)策，減緩此階段幼兒容易出現(xiàn)的心理落差，幫助幼兒順利渡過(guò)這一重要階段。

一、科學(xué)幼小銜接中心理準(zhǔn)備的內(nèi)涵

入學(xué)準(zhǔn)備一般包括身心、學(xué)習(xí)和社會(huì)等方面的準(zhǔn)備。陳幗眉教授指出，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備可分為一般準(zhǔn)備和專門(mén)準(zhǔn)備兩個(gè)方面。其中，一般準(zhǔn)備是指幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前在各方面的素質(zhì)和行為習(xí)慣均要有一定的發(fā)展；專門(mén)準(zhǔn)備是指幼兒身心、學(xué)習(xí)和社會(huì)三者的適應(yīng)性準(zhǔn)備。這與《意見(jiàn)》提到的幼兒入學(xué)前所必需的關(guān)鍵素質(zhì)相符合，即身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

目前較少有學(xué)者專門(mén)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備中的心理準(zhǔn)備問(wèn)題進(jìn)行闡釋。從準(zhǔn)備和發(fā)展的關(guān)系來(lái)分析，美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為人的發(fā)展首先依賴于有機(jī)體的成熟準(zhǔn)備狀態(tài)，在達(dá)到必要的成熟準(zhǔn)備狀態(tài)之前，任何使兒童學(xué)習(xí)的努力都是徒勞的。可見(jiàn)，機(jī)體充分的準(zhǔn)備是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。從心理準(zhǔn)備和心理過(guò)渡的關(guān)系分析，心理準(zhǔn)備是幼兒經(jīng)歷心理過(guò)渡階段的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。而心理過(guò)渡，是指?jìng)€(gè)體基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)調(diào)整和擴(kuò)展心理結(jié)構(gòu)，由一個(gè)階段或狀態(tài)逐漸發(fā)展變化而轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段或狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)新環(huán)境的過(guò)程。此外，也有學(xué)者認(rèn)為，幼小銜接中的心理準(zhǔn)備是幼兒在認(rèn)知、情緒和情感、意志過(guò)程及雖不屬于心理過(guò)程而和這些過(guò)程密切聯(lián)系的動(dòng)作、言語(yǔ)及社會(huì)性等方面的相對(duì)完善或具有預(yù)備傾向性，同時(shí)還包括幼兒個(gè)性心理的形成等。本文的心理準(zhǔn)備是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡期間所需要進(jìn)行的心理上的準(zhǔn)備，包括建立對(duì)小學(xué)生活的向往、提升情緒調(diào)控能力、調(diào)控壓力源等。

二、幼小銜接過(guò)程中幼兒心理準(zhǔn)備存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)作為幼兒教育的重要參與主體，對(duì)幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著重要的作用。家庭、家長(zhǎng)情況對(duì)幼兒在幼小銜接過(guò)程中的心理準(zhǔn)備有很大程度的影響。然而，現(xiàn)今的家長(zhǎng)對(duì)此存在三種類型的觀念和行為的問(wèn)題：

1.誤知誤行，心中無(wú)兒

對(duì)于沒(méi)有正確觀念的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)把幼兒看做幼小銜接過(guò)程中的主體，絲毫不顧及也不了解幼兒的身心發(fā)展需要，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為幼兒在幼兒園就應(yīng)該提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，希望幼兒盡量多學(xué)習(xí)一個(gè)漢字、一首古詩(shī)，多會(huì)一道數(shù)學(xué)題，多認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，只有這樣才能在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能“贏在起跑線上”，而此類家長(zhǎng)也可能出于對(duì)自身教育勝任力不足的憂慮，而選擇所謂學(xué)前班，讓幼兒可以提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。

然而，在“雙減”政策實(shí)施背景下，大部分的學(xué)前班紛紛倒閉或轉(zhuǎn)型，家庭教育的意義與價(jià)值被無(wú)形放大，家長(zhǎng)群體對(duì)家庭教育要求轉(zhuǎn)變的不適感、家庭教育能力不足的無(wú)力感，導(dǎo)致家長(zhǎng)陷入“無(wú)所適從”的困境。而這也使得他們?cè)谶@一過(guò)程中，忽略了幼兒心理過(guò)渡階段的感受，并不能做到真正地了解幼兒。此外，當(dāng)幼兒長(zhǎng)期經(jīng)歷超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們可能產(chǎn)生不高興、難過(guò)甚至緊張、壓抑等情緒。而由于幼兒的表達(dá)能力弱，他們無(wú)法清楚地向成人表達(dá)這些情緒，有時(shí)甚至表達(dá)了也會(huì)被成人忽略。在心理壓力持續(xù)得不到紓解的情況下，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生較多的不良情緒與不良行為。在這種情況下，幼兒可能難以做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備，順利過(guò)渡到小學(xué)階段。

2.有知誤行，關(guān)注片面

一些家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的幼小銜接理念有所了解，明白不能僅僅追求知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該為幼兒做好其他方面的準(zhǔn)備。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，家長(zhǎng)往往更注重生活方面的準(zhǔn)備，例如培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、提高自理能力等。相比之下，幼兒心理方面的準(zhǔn)備往往被忽略，或者只是淺嘗輒止。

這種傾向可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們可能認(rèn)為，只要幼兒身體健康、自理能力強(qiáng)，就能順利地適應(yīng)小學(xué)生活。然而，這種想法忽略了幼兒心理方面的發(fā)展，如情感、社交和認(rèn)知等方面的準(zhǔn)備。實(shí)際上，幼兒的心理準(zhǔn)備對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有重要的影響。如果幼兒在心理方面沒(méi)有得到充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)面臨適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)焦慮、社交障礙等問(wèn)題。

3.知行不一，現(xiàn)實(shí)沖突

還有一部分家長(zhǎng)即使有正確的觀念，但由于理論和實(shí)踐的差距，不知道怎么樣才能真正幫助孩子做好幼小銜接的心理準(zhǔn)備，抑或是他們可以接觸到的關(guān)于心理準(zhǔn)備方面的做法不夠具體，不能根據(jù)自己孩子的性格和氣質(zhì)等特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

現(xiàn)如今，大多數(shù)家長(zhǎng)容易陷入惡性的“拼娃”風(fēng)潮，當(dāng)身邊其他幼兒都可以出口成章，再對(duì)比自己的孩子，這會(huì)導(dǎo)致一些家長(zhǎng)陷入一種理念和實(shí)踐矛盾沖突的狀態(tài)，表現(xiàn)出知行不一。一方面，“既想讓孩子有快樂(lè)童年，又不想讓孩子落后”，有些家長(zhǎng)將幼兒送入游戲化的幼小銜接班進(jìn)行學(xué)習(xí)，殊不知這類機(jī)構(gòu)打著游戲的噱頭，本質(zhì)還是小學(xué)化的學(xué)習(xí)；還有些家長(zhǎng)認(rèn)為不讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，那就讓幼兒“全方面發(fā)展”，于是讓幼兒廣泛地學(xué)習(xí)各類藝術(shù)特長(zhǎng)班，忽略幼兒心理需求和興趣趨向，認(rèn)為幼兒只要不進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)就是輕松的、快樂(lè)的。另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園和小學(xué)的期望會(huì)產(chǎn)生斷層，在幼兒園希望幼兒能夠平平安安、茁壯成長(zhǎng)，而等幼兒進(jìn)入小學(xué)家長(zhǎng)又會(huì)斷層的期望幼兒能有全方面發(fā)展，在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。以上種種原因都會(huì)使家長(zhǎng)的觀念變得不夠堅(jiān)定，會(huì)受到他人錯(cuò)誤教育觀念的影響，產(chǎn)生嚴(yán)重的教育焦慮，繼而影響幼兒的心理狀態(tài)。

（二）教師存在的問(wèn)題

科學(xué)的教育觀念和相應(yīng)的教育能力是幼兒園和小學(xué)教師做好幼小銜接工作的專業(yè)保障，其有助于幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。當(dāng)下，在幼小銜接過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理準(zhǔn)備不得當(dāng)而產(chǎn)生的心理落差，教師也存在諸多問(wèn)題。針對(duì)教師存在的問(wèn)題，從幼兒教師和小學(xué)教師這兩個(gè)群體展開(kāi)分析。

1.幼兒教師存在的問(wèn)題

心理過(guò)渡主要分為兩種，分別為工具性過(guò)渡和關(guān)系性過(guò)渡。關(guān)系性過(guò)渡是指通過(guò)當(dāng)前的行動(dòng)，使行動(dòng)的對(duì)象獲得對(duì)于行動(dòng)者而言特殊的意義；工具性過(guò)渡旨在提高行動(dòng)達(dá)到某一預(yù)期效果的手段。現(xiàn)在大多數(shù)幼兒教師只重視工具性過(guò)渡，他們多采用通過(guò)某一種形式的訓(xùn)練，讓幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中習(xí)慣成自然，逐漸形成一種自動(dòng)化行為。但是他們?cè)谶@一過(guò)程中往往忽略關(guān)系性過(guò)渡的重要性，幼兒教師在訓(xùn)練幼兒行為的過(guò)程中只關(guān)注形成自動(dòng)化行為的結(jié)果，但是幼兒自身并不知道這一行為的意義。這就使幼兒在心里過(guò)渡過(guò)程中缺乏自主性：在工具性過(guò)渡的情境下，幼兒可能會(huì)變得過(guò)于依賴外部的獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)，而失去對(duì)自己行為的自主性和內(nèi)在動(dòng)力。他們可能會(huì)變得過(guò)于追求別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，不能根據(jù)自己的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)做出決策。在一項(xiàng)調(diào)查中，有一半的孩子說(shuō)，他們?cè)谙驅(qū)W校過(guò)渡期間遇到了遵守規(guī)則的問(wèn)題，即“規(guī)則斷層”。這里的“規(guī)則斷層”指的是幼兒園與小學(xué)之間相差較大的各方面規(guī)則，包括安全規(guī)則（如在小學(xué)的戶外活動(dòng)中禁止亂跑）和課堂規(guī)則（如在小學(xué)的課堂上不能隨便說(shuō)話，說(shuō)話前先舉手、未經(jīng)允許不得離開(kāi)座位等）。而這樣的規(guī)則斷層會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理壓力。在這樣的情況下，幼兒教師通常采用訓(xùn)練幼兒的方式，使其做好應(yīng)對(duì)學(xué)段之間規(guī)則變化的心理準(zhǔn)備。如，幼兒教師會(huì)訓(xùn)練幼兒舉手回答問(wèn)題，當(dāng)幼兒舉手回答問(wèn)題就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，在這樣的過(guò)程中，幼兒逐漸產(chǎn)生了習(xí)慣性舉手回答問(wèn)題的行為。但是幼兒對(duì)這一行為的目的和意義不甚明了，他們產(chǎn)生的這一行為并不是出于一種對(duì)規(guī)則的理解和尊重。除非他們能預(yù)見(jiàn)舉手發(fā)言的行為對(duì)自身可能的結(jié)果，這樣做才變得具有意義，而這恰恰依賴于他們?cè)谟變簣@與幼兒教師的日常關(guān)系狀態(tài)，這才是一種關(guān)系性的過(guò)渡。

2.小學(xué)教師存在的問(wèn)題

小學(xué)教師在面對(duì)處于幼小銜接階段的幼兒時(shí)，往往只看到他們?cè)诃h(huán)境變化下的表面順從，而沒(méi)有深入觀察和了解幼兒在心理層面上的變化。這一忽視可能導(dǎo)致幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中遇到困難，甚至產(chǎn)生不適應(yīng)感。這樣的做法實(shí)際上失去了作為孩子成長(zhǎng)跳板的幼兒園為幼兒提供入學(xué)心理準(zhǔn)備的意義。

對(duì)于那些剛剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們需要逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程安排。這種轉(zhuǎn)變對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是巨大的，需要時(shí)間來(lái)幫助他們應(yīng)對(duì)這種變化。然而，有些小學(xué)老師可能過(guò)于注重知識(shí)的傳授或缺乏足夠的時(shí)間和精力，忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求。這種教學(xué)方式可能會(huì)使一些孩子在入學(xué)初期就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）社會(huì)存在的問(wèn)題

社會(huì)層面應(yīng)對(duì)幼兒幼小銜接的過(guò)程也存在一定的問(wèn)題，主要存在于媒體渲染焦慮、學(xué)前班營(yíng)銷焦慮兩個(gè)方面。

1.媒體渲染焦慮

新媒體的報(bào)道放大功能導(dǎo)致“信息焦慮”凸顯，信息爆炸時(shí)代所帶來(lái)的信息適應(yīng)與處理成為當(dāng)代焦慮源頭。在這樣的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)一面可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取一手的教育信息，更加便利地掌握最新的育兒知識(shí)。但是，在這一過(guò)程中，新媒體的弊端也逐漸顯露，缺乏專業(yè)系統(tǒng)性解讀，導(dǎo)致良莠不齊的信息大量傳播，而家長(zhǎng)作為獲取知識(shí)的一方，只能做到“知其然”，但因沒(méi)有詳細(xì)地專業(yè)性解釋導(dǎo)致他們“不知其所以然”。這樣，家長(zhǎng)就容易對(duì)子女的教育產(chǎn)生無(wú)所適從的困惑感與不安全感。由此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒幼小銜接準(zhǔn)備產(chǎn)生焦慮情緒，繼而在生活中傳遞給幼兒。

2.機(jī)構(gòu)營(yíng)銷焦慮

2018年7月5日，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ分袕?qiáng)調(diào)嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。這則文件一出，使得部分不明所以的家長(zhǎng)感到慌亂，而許多機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)們這一“教育痛點(diǎn)”重拳出擊，一邊極致地炒作，一邊不停地販賣(mài)教育焦慮，再加上夸張化的營(yíng)銷式宣傳，繼而給家長(zhǎng)帶來(lái)了“教育恐慌”，隨之影響幼兒在過(guò)渡階段的心情。

三、建議和對(duì)策

（一）家長(zhǎng)層面

1.理念上：樹(shù)立科學(xué)理念，減少教育焦慮

首先家長(zhǎng)需要摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)化”教育觀念，并深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒做好心理準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。在幼兒階段，各種能力和思維習(xí)慣的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此，家長(zhǎng)不應(yīng)要求幼兒進(jìn)行快速口算或方格內(nèi)書(shū)寫(xiě)等不符合他們身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，以免給幼兒造成過(guò)大的心理壓力。忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律可能會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響，影響幼兒的心理健康。

以“讓幼兒在方格里寫(xiě)字”為例，寫(xiě)字是一種技能學(xué)習(xí)，會(huì)受到生理成熟水平的影響，與幼兒的肌肉骨骼的成熟有很大關(guān)系。強(qiáng)行要求幼兒書(shū)寫(xiě)不僅會(huì)磨滅幼兒的創(chuàng)造性，限制他們的全面發(fā)展，而且還會(huì)在超越他們能力范圍的重復(fù)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中使他們的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，降低書(shū)寫(xiě)的積極性。在家長(zhǎng)深入了解關(guān)于幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)后，他們還需要認(rèn)識(shí)到幼兒園中真正科學(xué)的幼小銜接工作并不僅是在大班的一年，而是從幼兒入園的那一刻就開(kāi)始了。幼兒園在幼兒入園時(shí)就有意培養(yǎng)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備，并將全方面的入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒園三年的時(shí)光里。家長(zhǎng)們需要了解這一理念，積極配合幼兒園開(kāi)展園家共育，為科學(xué)的幼小銜接工作打下基礎(chǔ)。

只有當(dāng)家長(zhǎng)能夠充分地了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，他們才能真正杜絕盲目攀比、讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的行為，為幼兒入小學(xué)營(yíng)造良好的心理準(zhǔn)備。這樣的環(huán)境將有助于幼兒的全面發(fā)展，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐上：正向引導(dǎo)幼兒，積極對(duì)待變化

當(dāng)前，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式多種多樣，但最適宜幼兒身心發(fā)展的教養(yǎng)方式就是家長(zhǎng)對(duì)子女既給予身心的保護(hù)，也給予成長(zhǎng)的引導(dǎo)，還給予溫暖的接納。只有當(dāng)家庭教養(yǎng)方式能夠形成溫馨有愛(ài)的親子關(guān)系，這樣的教養(yǎng)方式才是最適合幼兒心理健康等方面發(fā)展的。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)會(huì)多傾聽(tīng)孩子的心聲、多了解孩子內(nèi)心的想法，把孩子看做獨(dú)立的個(gè)體，平等地看待，做事情有商有量，尊重孩子的看法和選擇。當(dāng)孩子在幼小銜接的心理過(guò)渡階段出現(xiàn)消極情緒時(shí)，或是難以做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間傾聽(tīng)、了解原因、解決問(wèn)題，而不是一味地指責(zé)、埋怨。所以，需要家長(zhǎng)平等地看待幼兒，尊重幼兒的內(nèi)心需求。

（二）教師層面

1.幼小“雙向銜接”，培養(yǎng)幼兒積極的入學(xué)心態(tài)

幼小銜接從來(lái)不是幼兒園一方面熱就可以促成的，想要讓幼兒真正的進(jìn)行科學(xué)幼小銜接，其中一定少不了小學(xué)的支持。對(duì)于幼兒園小學(xué)雙向銜接的問(wèn)題，主要有以下兩方面的建議。

一是幼兒園需要提前跟幼兒強(qiáng)調(diào)“規(guī)則斷層”的注意事項(xiàng)，給幼兒充足的心理準(zhǔn)備，讓幼兒了解幼兒園和小學(xué)規(guī)則的差異，也要在這方面提供一定量的實(shí)踐支持。

幼兒園和小學(xué)規(guī)則的差異是導(dǎo)致幼兒難以做好入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)的重要原因。教師可以提前跟幼兒講解小學(xué)和幼兒園規(guī)則的不同，并且告訴幼兒小學(xué)里面設(shè)置這些規(guī)則的意義，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械式的訓(xùn)練。提前向幼兒講解小學(xué)和幼兒園規(guī)則的不同，并解釋小學(xué)規(guī)則的意義，是一種更為有效且更具教育性的方法。而不僅是對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練。首先，對(duì)于規(guī)則的不同，可以通過(guò)生動(dòng)的例子和有趣的故事來(lái)解釋。教師解釋關(guān)于小學(xué)生需要舉手回答問(wèn)題的規(guī)則時(shí)，可以通過(guò)請(qǐng)來(lái)一個(gè)“小學(xué)生麗麗”來(lái)幼兒園做客講述他遇到的困難，因?yàn)榘嗉?jí)里的同學(xué)都沒(méi)有舉手回答問(wèn)題，就導(dǎo)致老師并不能清楚地聽(tīng)清同學(xué)們的問(wèn)題，最后請(qǐng)班級(jí)里的小朋友幫助“麗麗”解決這個(gè)問(wèn)題。這樣可以讓幼兒在生動(dòng)形象的例子中產(chǎn)生移情，更好地理解規(guī)則的意義。其次，解釋規(guī)則的意義也是非常重要的。還是關(guān)于“舉手回答問(wèn)題”的規(guī)則，為什么提問(wèn)要舉手呢？因?yàn)榈搅诵W(xué)不再像幼兒園一樣，一個(gè)班級(jí)會(huì)有很多同學(xué)，如果大家都在課堂上暢所欲言，就會(huì)耽誤老師的上課進(jìn)程，也會(huì)使教師很難聽(tīng)清同學(xué)們提出的問(wèn)題。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的解釋，可以幫助幼兒理解規(guī)則背后的原因，從而更好地遵守規(guī)則。最后，與幼兒進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)也是關(guān)鍵。讓他們知道規(guī)則不是為了限制他們，而是為了保護(hù)他們和確保他們的安全。通過(guò)與幼兒進(jìn)行開(kāi)放和坦誠(chéng)的對(duì)話，可以幫助他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，并對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿期待。這樣才能真正讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地做好心理準(zhǔn)備去接受這些規(guī)則。

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要小學(xué)教師給予幼兒充足的“規(guī)則斷層”過(guò)渡期。因?yàn)?，在幼兒園即使有再多次的模擬和演練都不能完全和小學(xué)的生活等同，而在成人看來(lái)很簡(jiǎn)單的事情可能在幼兒眼中就是一個(gè)很困難的事情，所以，小學(xué)教師需要給足幼兒入小學(xué)心理準(zhǔn)備的時(shí)間，讓幼兒更好地適應(yīng)幼小過(guò)渡期。

二是幼兒園和小學(xué)可以進(jìn)行密切的合作，讓幼兒園大班教師和一年級(jí)教師協(xié)同工作，以保持從學(xué)前班到一年級(jí)的無(wú)縫過(guò)渡?？梢宰屢荒昙?jí)老師提前去幼兒園大班看望了解幼兒，幼兒園和一年級(jí)老師共同制定教學(xué)計(jì)劃，讓一年級(jí)的第一周盡量與學(xué)前班有很好的銜接。

2.摒棄“工具性過(guò)渡”，讓“關(guān)系性過(guò)渡”融入生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的應(yīng)用。這一要求對(duì)于讓“關(guān)系性過(guò)渡”融入生活格外重要。

大多數(shù)幼兒園教師會(huì)選擇減少大班幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，或者只是將活動(dòng)室提前改造成小學(xué)教室的樣式，希望以此幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。然而，這種做法往往違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，消減了他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并不利于培養(yǎng)他們的興趣和愿望。為了更好地幫助幼兒入學(xué)，幼兒園教師需要充分考慮幼兒的興趣和愿望，打造更富有意義、更利于探究的入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境。例如，可以在不同區(qū)角投放與小學(xué)相關(guān)的游戲活動(dòng)材料，如閱讀區(qū)可以投放與小學(xué)生活相關(guān)的繪本，角色扮演區(qū)可以投放紅領(lǐng)巾、小黑板等。同時(shí)，可以為每名幼兒準(zhǔn)備一本“小學(xué)秘密我知道”手冊(cè)，幫助他們記錄在游戲活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和收獲。在幼兒探索一段時(shí)間后，教師可以組織“我探秘、我揭秘”式的活動(dòng)，幫助幼兒梳理和歸納他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建積極的心理定式。這樣的活動(dòng)可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣和愿望，從而讓“關(guān)系性過(guò)渡”融入生活。

3.園家攜手，齊心協(xié)力，共同緩解幼兒的消極情緒

幼兒的情緒在過(guò)渡到學(xué)校的過(guò)程中會(huì)受到壓力的影響，因此就需要幼兒園教師培養(yǎng)幼兒在學(xué)校經(jīng)受壓力時(shí)調(diào)節(jié)情緒的能力，但是僅僅靠幼兒教師在園期間的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)合理幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒。但是有很多家長(zhǎng)并不知道如何幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒，甚至?xí)捎靡恍╁e(cuò)誤的方式，反而給幼兒增加了心理和情緒的消極影響，為了避免這種情況的發(fā)生，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織家長(zhǎng)多了解科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒情緒的方法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以迅速作出判斷，并能夠采取科學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)、調(diào)節(jié)，這樣才能讓幼兒在幼小銜接中做好充足的心理準(zhǔn)備。

（三）社會(huì)層面

1.針對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體：嚴(yán)格內(nèi)容，加強(qiáng)宣傳，提高重視

對(duì)于媒體渲染入學(xué)焦慮的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)媒體報(bào)道內(nèi)容的監(jiān)管，確保報(bào)道內(nèi)容的客觀性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，媒體也應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，理性報(bào)道相關(guān)問(wèn)題。另外，社會(huì)各界也應(yīng)共同努力，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理準(zhǔn)備的宣傳和教育，提高公眾對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和重視程度?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)專家或者優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)行公益講座、社區(qū)活動(dòng)等形式開(kāi)展宣傳，強(qiáng)調(diào)孩子們心理準(zhǔn)備的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展而非過(guò)度追求入學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)們同孩子們一起，做好科學(xué)的入學(xué)心理準(zhǔn)備。

2.針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：建立支持，規(guī)范營(yíng)銷，跨部門(mén)合作

首先，政府和社會(huì)組織可以建立針對(duì)幼兒入小學(xué)焦慮問(wèn)題的社會(huì)支持體系，提供心理咨詢服務(wù)、家長(zhǎng)教育指導(dǎo)、社區(qū)活動(dòng)等服務(wù)，幫助幼兒和家長(zhǎng)正確應(yīng)對(duì)入小學(xué)的焦慮情緒，努力做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前班營(yíng)銷行為的監(jiān)管，制定相關(guān)法規(guī)和政策，禁止不正當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷手段和行為，防止過(guò)度渲染焦慮情緒，提倡關(guān)注幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備。最后，政府各部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，共同幫助幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。教育、衛(wèi)生等部門(mén)可以聯(lián)合制定相關(guān)政策和措施，提供全方位的支持和服務(wù)，確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。

如果想讓幼兒在幼小銜接中做好充足的心理準(zhǔn)備，需要幼兒、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等多元主體共同配合，積極整改當(dāng)下所存在的問(wèn)題，為幼兒打造一個(gè)適宜幼兒發(fā)展的入學(xué)準(zhǔn)備大環(huán)境，順利適應(yīng)小學(xué)生活。

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（責(zé)任編輯：呂研）