摘要：本文探索了從重構(gòu)基本共識到開放多元視角，再到觀照個人價(jià)值，最后建構(gòu)互動網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)性反思路徑，讓學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中提升學(xué)習(xí)層次、應(yīng)用學(xué)習(xí)知能、遷移學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：初中語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；建設(shè)性反思

借鑒著名社會學(xué)家鄭杭生教授對建設(shè)性反思批判精神的論述來界定教學(xué)中的“建設(shè)性反思”[1]，它旨在引導(dǎo)師生合作，對項(xiàng)目實(shí)施過程及其成果進(jìn)行批判性思考，肯定行動和成果的優(yōu)點(diǎn)，提出積極的改進(jìn)意見和方案，學(xué)生在整個反思過程中保持著充實(shí)的獲得感。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以項(xiàng)目的方式進(jìn)行組織的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，在實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效益。

一、切問近思：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思性匱乏

（一）未能充分從錯誤和失敗中學(xué)習(xí)

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個將語言運(yùn)用、人文審美、審慎思維等語文核心素養(yǎng)應(yīng)用、整合起來以解決實(shí)際問題的平臺。這樣，學(xué)生就可以擺脫了枯燥的“紙上談兵”，真正參與到活生生的語文實(shí)踐活動中去，也有機(jī)會從語文實(shí)踐成果的共享和遷移中收獲實(shí)實(shí)在在的成就感。然而，好的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性[2]，這意味著學(xué)生更容易出錯、失敗。但是，面對出錯的風(fēng)險(xiǎn)和錯誤的壓力，學(xué)生更容易氣餒，缺乏自省、突破的勇氣和方法，也就很難從錯誤中及時(shí)吸取教訓(xùn)并識別出可以改進(jìn)的地方。

（二）未能深度開發(fā)批判性思維技能

真正的語文學(xué)習(xí)，不僅僅是語言文字、人文知識的輸入，更重要的是批判性思維能力的培養(yǎng)。通過語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能力雖然已有顯著提升，但距離“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任思考”還是有不小的距離，思路不清、行動混亂、討論脫離證據(jù)的現(xiàn)象在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中屢見不鮮。

（三）未能廣泛激發(fā)成果遷移驅(qū)動力

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知能解決實(shí)際問題，但如果在這個過程中，學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)過程和成果的反思，難以充分理解和把握學(xué)習(xí)成果，也就無法形成有效的成果遷移策略。沒有反思的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就只是一次孤立的個體經(jīng)驗(yàn)，不能轉(zhuǎn)化為真正面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)習(xí)成果。

二、厚積薄發(fā)：建設(shè)性反思的語文項(xiàng)目突破力

（一）激發(fā)項(xiàng)目熱情增強(qiáng)學(xué)生參與深度

與普通反思在語文學(xué)習(xí)中更側(cè)重于關(guān)注當(dāng)下遭受的“破壞”（如文本理解錯位、支撐材料錯誤、作品不受好評）不同，建設(shè)性反思側(cè)重于即將開始的“建設(shè)”（如修改、提高）。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會對自己的語文項(xiàng)目過程及成果進(jìn)行建設(shè)性反思，而不必?fù)?dān)憂沉重的反思及其對應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和挫折，他們更有可能積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中來。

（二）創(chuàng)造廣泛成果改善師生共學(xué)效益

當(dāng)建設(shè)性反思成為語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要組成部分時(shí)，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以通過建設(shè)性反思產(chǎn)生更廣泛的成果，從而改善語文教師的教學(xué)效果和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。另外，整個語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程也將納入反思范圍，由此形成的未來藍(lán)圖也是重要的項(xiàng)目成果。

（三）指向生活實(shí)踐提升遷移應(yīng)用能力

建設(shè)性反思的價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生對自己所學(xué)語文內(nèi)容的理解與記憶之上，更重要的是它引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握應(yīng)用這些語文知識與技能的方法，幫助他們在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題。

三、博學(xué)深思：學(xué)思一體的反思路徑

（一）重構(gòu)基本共識

以教讀統(tǒng)編版八年級下冊第二單元時(shí)所開展的“編輯出版《自然周刊》”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，我們設(shè)計(jì)了啟發(fā)基本共識的問題清單用于師生之間和學(xué)生之間的追問，如“《自然周刊》編輯和出版的總目標(biāo)是什么？要傳達(dá)大自然什么現(xiàn)象和原理？總目標(biāo)下可以分解為哪些小目標(biāo)？達(dá)成編輯出版目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”等。在反思基本共識的過程中，學(xué)生們不再被單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)束縛，而是有機(jī)會在更開放、更互動的環(huán)境中探討和建立他們的知識框架，這將深化他們對知識的理解并培養(yǎng)他們的批判性思考能力，使學(xué)生的理解深度和思考能力得到了提升。

（二）開放多元視角

教師作為“多元視角”的引導(dǎo)者，有責(zé)任將課堂視野擴(kuò)展到多種知識來源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識到知識觀念來源的多樣性，從而提升教學(xué)的廣度和深度。例如，以“編輯出版《自然周刊》”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師不僅可以向?qū)W生介紹不同的知識來源，如文獻(xiàn)檢索、專家觀點(diǎn)、實(shí)地調(diào)查等，還可以向?qū)W生傳授像科學(xué)家一樣比較不同知識來源的可靠性的方法，如表格、思維導(dǎo)圖的比較，甚至提供圖爾敏論證方法供學(xué)有余力的學(xué)生探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和研究能力，由此所得到的教學(xué)效益顯然是知識灌輸型的講授所不能比擬的。

學(xué)生作為“多元視角”的探索者，需要在反思過程中積極尋找和利用多種知識來源，尤其需要理解，知識不僅僅來自教科書或教師的講解，而是可以從各種各樣的場景、人群、觀察、檢索、體驗(yàn)中獲取。據(jù)此為“編輯出版《自然周刊》”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了導(dǎo)向開放多元視角的問題清單，學(xué)生從對問題清單的問答和思考中所獲得的構(gòu)建知能體系的啟發(fā)，使一個“語文+科學(xué)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為學(xué)生聯(lián)結(jié)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的知能橋梁。

（三）觀照個人價(jià)值

通過反思的過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，并推動自我深度參與到學(xué)習(xí)過程中，主動探索和理解新知、新見、新行動，獲得超越知識本位、考試本位的學(xué)習(xí)效益。所以，在建設(shè)性反思的自我對話和人際溝通過程中，在表達(dá)上注重強(qiáng)調(diào)“我”，是發(fā)掘這種反思主體性和教學(xué)效益的重要策略，包括心理建設(shè)、信念建設(shè)、成長建設(shè)等三大建設(shè)維度的反思。在《自然周刊》的項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)上述三大建設(shè)的反思可以通過問題清單來推進(jìn)，如“創(chuàng)造一本優(yōu)秀的《自然周刊》對我來說意味著什么？項(xiàng)目過程中的種種學(xué)習(xí)成果能給我的生活和未來具體帶來什么可預(yù)期的改變？”。這份清單當(dāng)然不用面面俱到地討論，但學(xué)生可以在追問中更好地理解自我，進(jìn)一步提升內(nèi)省能力和自我建設(shè)能力。

綜上所述，從重構(gòu)基本共識到開放多元視角，再到觀照個人價(jià)值，最后建構(gòu)互動網(wǎng)絡(luò)，這樣一個建設(shè)性反思過程為學(xué)生提供了一種層次化、主體性的發(fā)展方法，使他們在不斷變化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中提升學(xué)習(xí)層次、應(yīng)用學(xué)習(xí)知能、遷移學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效益質(zhì)的提升。建設(shè)性反思需要教師以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體而展開廣泛的共商、共享、共擔(dān)、共創(chuàng)，這既是在強(qiáng)化新課標(biāo)所要求的學(xué)生主體性地位，更是發(fā)揮語文獨(dú)特的育人功能、提升語文獨(dú)特的教學(xué)效益之肯綮所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.論建設(shè)性反思批判精神[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2008（01）：64-69.

[2]晉樹利.基于布魯姆認(rèn)知過程維度的深度學(xué)習(xí)評價(jià)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校語文教師。