摘要：本文重在探討初中語文整本書閱讀項目化學習的實施及其對學生語文核心素養(yǎng)和學習能力的影響。通過分析項目化學習的設計、主題確定、驅動性問題創(chuàng)建、小組合作和成果展示等環(huán)節(jié)，揭示了項目化學習在提升學生閱讀理解能力、思維能力和合作學習能力方面的重要作用。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；項目化學習

整本書閱讀項目化學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，旨在提升學生的閱讀理解能力、思維能力和合作學習能力[1]。在初中語文教學中，研究初中語文整本書閱讀項目化學習的實施與效果，對于促進學生綜合素質的提升，推動語文教學的發(fā)展具有重要意義。

一、初中語文整本書閱讀項目化學習活動的價值

（一）提升學生語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀項目化學習活動要求學生深入閱讀整本書，理解其中的情節(jié)、人物、主題等要素，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過對整本書的細致閱讀和分析，學生可以提升自己的語文素養(yǎng)，包括語言表達能力、思維邏輯能力、文學審美能力等。這種綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學生在語文學習中形成系統(tǒng)性的知識結構，提高語文綜合素養(yǎng)水平[2]。

（二）促進培養(yǎng)學生學習能力

整本書閱讀項目化學習活動中，學生需要通過自主閱讀、討論、寫作等方式完成任務，培養(yǎng)他們自主學習能力和合作學習能力。學生在整本書閱讀項目中需要進行深度思考、分析和總結，有助于提高思維能力和學習能力。同時，通過項目化學習活動，學生還可以培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

二、初中語文整本書閱讀項目化學習活動的實施

（一）項目化學習目標指向語文核心素養(yǎng)

好的項目化學習目標能推動學生整本書閱讀的順利開展，也為項目化學習活動的評價提供依據。教師要以培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力、思維能力與文化自信能力為指向制定項目化學習目標，保證學生通過整本書閱讀，不但掌握良好的知識與技能，還能形成正確的情感態(tài)度價值觀，提高綜合素養(yǎng)。例如，《朝花夕拾》名著閱讀的項目化學習目標為：全本通讀，了解主要內容與主題，即“溫情的回憶”與“理性的批判”；全本精讀，了解魯迅的成長歷程與對其成長有影響的人物，感受魯迅的觀點，學習魯迅的高尚人格，內化為自己成長的動力；學習閱讀方法，如略讀、精讀、圈注法等，學會閱讀經典文學作品。

（二）探尋項目化學習主題引發(fā)學習興趣

基于學習目標，項目化學習活動開展的第一步就是確定主題。項目化學習主題的制定是有方法的，首先要以語文課程標準為指向，引導學生有方向地閱讀。在新課標中，詳細介紹了整本書閱讀任務群的內容，這為教師進行項目化學習的選題提供依據。例如，《駱駝祥子》整本書閱讀項目化學習中，教師設置的主題為“小人物在大城市”，然后制定學習任務。再如，《海底兩萬里》整本書閱讀項目化學習中，教師設置的主題為“海底旅行”，并制定學習任務，以此促使學生完成深度閱讀。

（三）以驅動性問題創(chuàng)建項目化學習情境

整本書閱讀項目化學習中，驅動性問題的提出能夠引導學生討論與交流，進而解決。這些問題往往來自實際生活，為學生的閱讀實踐指明方向。教師在設計驅動性問題的時候，可以是一個問題，也可以是多個問題，這些問題既要有挑戰(zhàn)性，又不能過于復雜，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，《西游記》整本書閱讀項目化學習中，教師設置的驅動性問題為“如果你是《西游記》的副主編，請你為七年級的學生撰寫一本導讀書”。這個問題既有挑戰(zhàn)性，又有開放性，能夠引起學生的探究興趣。再如，《鋼鐵是怎樣煉成的》項目化學習中，教師設置問題“請你結合剛剛過去的新冠肺炎疫情，用手抄報展示什么是‘真正的勇士’”。

（四）凝聚小組力量開展項目化活動

通過構建驅動性的問題能夠推動學生開展項目化學習，探尋各種閱讀方法與學習途徑。在具體項目實施的過程中，需要學生通過合作探究的形式完成項目，因此教師要將學生分組，讓他們通過互相交流完成知識的構建。在整本書項目化學習互動中，小組之間的合作不僅僅是交流溝通，還要通過合作的形式一同經歷發(fā)現問題、探究問題、解決問題、展示成果的環(huán)節(jié)，增強學生的閱讀能力與探究意識。例如，《駱駝祥子》項目化學習中，驅動性任務包括：快速完成全本閱讀；梳理故事情節(jié)，特別是祥子的“三起三落”；分析書籍中有代表性人物的形象與故事；選擇自己感興趣的主題進行探究性閱讀。相應的項目活動包括：制作閱讀任務書，制作思維導圖，制作手抄報，創(chuàng)編課本劇，撰寫小論文。

（五）展示與交流項目閱讀成果

項目化學習的最后階段，可以邀請小組學生展示閱讀成果，分享閱讀經驗。教師在設計項目化學習成果展示之前要先了解其成果展示的類型，一般情況下有解釋說明與制作類兩種，前者側重說與寫，后者側重做與實踐，都指向語文核心素養(yǎng)。例如《朝花夕拾》的整本書閱讀項目化學習主題為“人物分析”，項目成果是“人物思維導圖”與“魯迅的朋友圈”，借助幻燈片和說明的形式展示成果。

項目成果的展示，還有一個關鍵的價值就是發(fā)展學生的個性，如他們可以借助制作手抄報、錄制視頻、創(chuàng)編課本劇等形式展示項目化學習成果。對于《傅雷家書》，有的小組展示的學習成果是開設主題班會，有的小組展示的學習成果是給故事情節(jié)畫思維導圖。

初中語文整本書閱讀項目化學習是一種有效的教學模式，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。通過項目化學習，學生能夠深入閱讀、思考、合作，從而提高閱讀理解能力、批判性思維和創(chuàng)新能力[3]。教師在設計和實施整本書閱讀項目化學習時，應注重學生的參與性和個性發(fā)展，引導學生積極探索、交流和展示成果，以促進他們全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦志紅.以“項目化學習”推進初中語文單元整體教學的實踐研究[J].求知導刊，2024（02）：44-46.

[2]丁丹丹.基于項目化學習的初中語文整本書閱讀教學實踐與探索[J].新課程教學（電子版），2023（23）：70-71.

[3]王婧.初中語文整本書閱讀中“項目化學習”的研究：以《西游記》整本書閱讀教學設計為例[J].語文世界（教師之窗），2023（07）：10-11.

作者簡介：江蘇省泰州市靖江市實驗學校天水分校語文教師。