摘要：中職語文閱讀教學(xué)中，教師可以遵循“讀進(jìn)去，讀出來”的方式，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教學(xué)。文章以中職語文教學(xué)為背景，以語文基礎(chǔ)模塊上冊教學(xué)為例，探索“讀進(jìn)去，讀出來”的閱讀教學(xué)模式，以此提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職語文；讀進(jìn)去、讀出來；閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)語文課堂中閱讀教學(xué)并不被廣泛關(guān)注，不少教師認(rèn)為將課文講透便可以提高閱讀水平，但這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主性與獨立思考能力，學(xué)生的語言能力與邏輯思維水平很難通過閱讀教學(xué)得以提升。因此，教師要結(jié)合中職語文教學(xué)內(nèi)容，利用讀進(jìn)去、讀出來的閱讀方式，幫助學(xué)生深入解讀文章內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、中職語文閱讀教學(xué)“讀進(jìn)去”

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)閱讀興趣

教師可以在語文閱讀教學(xué)中設(shè)置閱讀情境，為學(xué)生提供有趣閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，并自發(fā)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。中職階段語文教材內(nèi)容豐富，文本形式多樣，涉及散文、議論文、記敘文、詩歌、文言文等，簡單的閱讀教學(xué)與閱讀指導(dǎo)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥心情，閱讀效果一般。教師結(jié)合教材內(nèi)容探索合適的情境創(chuàng)設(shè)模式，通過情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文本[1]。

教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生動的情境完成閱讀導(dǎo)入。例如，在第二單元郁達(dá)夫《故都的秋》教學(xué)中，學(xué)生通過文本閱讀可以充分了解作者筆下北平秋天的清、靜、悲涼的特點，也可以在閱讀中充分感受作者對故都秋天的喜愛與深情。但如何讓學(xué)生讀進(jìn)去，需要教師在課堂開始前做好情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生更多參與興趣：“同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過秋天，秋天是什么樣子的？你對秋天有什么感受？秋天的特點是什么？如果用文字表達(dá)你可以用哪些話語來描繪秋天？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對描繪秋天的文字產(chǎn)生了閱讀興趣，對文本內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，真正走進(jìn)作者描繪的北平之秋，真正讀進(jìn)去，提高閱讀效果，增強文本內(nèi)容理解[2]。

（二）做好文章鑒賞，提升閱讀審美

在閱讀過程中，學(xué)生閱讀能力的有效提升需要他們對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解與探究。而隨著學(xué)生閱讀量不斷增加，閱讀面不斷拓展，他們需要擁有更加全面系統(tǒng)的閱讀思維與文字審美。學(xué)生只有對閱讀文本有深層次理解，才能進(jìn)一步提高閱讀效率，深刻體會文章情感表達(dá)。因此，讓學(xué)生讀進(jìn)去是中職語文閱讀教學(xué)重要基礎(chǔ)與保障。

在閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行文章解析，通過對文章的深入解讀，感受文本內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀能力與文化理解水平的全面提升。

例如，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，通過對《沁園春·長沙》《致橡樹》《我愿意是急流》中精妙用詞、工整流暢結(jié)構(gòu)、豐富深厚情感等進(jìn)行細(xì)致探究，學(xué)生可以深刻解讀文本內(nèi)容，探索作者情感，在深入賞析中感受閱讀文本中字詞句的運用技巧，在提高文字理解力與運用力的同時，提高審美素養(yǎng)。

二、中職語文閱讀教學(xué)“讀出來”

（一）精細(xì)化閱讀，做好能力積累

在日常閱讀中，學(xué)生應(yīng)積極對文章內(nèi)容進(jìn)行更多思考，才能獲得更多感悟，才能實現(xiàn)閱讀積累，進(jìn)而不斷提高閱讀能力與文本理解水平。教師在引導(dǎo)閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)將重點放在內(nèi)容講解上，可以讓學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，完成閱讀思考，并且做好閱讀延伸，拓展閱讀內(nèi)容，增加閱讀深度與廣度。

例如，在第四單元魯迅先生的《拿來主義》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品和書籍，如《吶喊》《彷徨》《阿Q正傳》等，在拓展閱讀中思考作者寫作風(fēng)格與情感表達(dá)，以及作者文字創(chuàng)作特色、背景以及意圖等。學(xué)生通過高質(zhì)量閱讀實現(xiàn)了文學(xué)知識的積累，了解掌握了更多閱讀技巧，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。

（二）增加創(chuàng)作機會，促進(jìn)能力踐行

“讀出來”需要學(xué)生在不斷閱讀、不斷思考、不斷學(xué)習(xí)中完成能力提升。中職語文閱讀教學(xué)需要為學(xué)生增加更多實踐機會，讓學(xué)生在參與創(chuàng)作中做好閱讀鞏固，提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，中職語文教材中有一些文章屬于議論文，在之前的閱讀寫作中學(xué)生很少接觸議論文，因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解思考議論文文章的寫作要求與重點，探索議論文文字特征，并著手嘗試自己動手寫一篇議論文。及時進(jìn)行創(chuàng)作實踐，不僅可以有效提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀動力，還可以幫助學(xué)生在實踐中提高文字掌控能力。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作手法與文學(xué)創(chuàng)作形式，可以以實踐參與方式達(dá)到“讀出來”效果。

（三）增加評價激勵，實現(xiàn)讀有所獲

“讀進(jìn)去、讀出來”的中職語文閱讀教學(xué)思路可以幫助教師建立積極正確的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。良好的閱讀評價可以激勵學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)中，為學(xué)生增加更多良好閱讀體驗。

教師可以設(shè)置閱讀跟蹤流程，及時跟進(jìn)學(xué)生閱讀足跡，增加閱讀過程性評價，全面了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況。例如，可以制作閱讀記錄卡，將不同階段學(xué)生需要閱讀的課外讀物以及經(jīng)典名著以卡片的形式羅列，在閱讀記錄卡上標(biāo)明字?jǐn)?shù)以及閱讀時長，并留出空間讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注?？梢詫懸粚懽约旱母惺芑蛭恼鹿８诺葍?nèi)容。教師可以通過學(xué)生閱讀記錄卡，清晰了解學(xué)生閱讀過程，并結(jié)合學(xué)生的閱讀感受等內(nèi)容進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中有更多收獲，提高閱讀質(zhì)量。這樣，學(xué)生既能讀下去、讀進(jìn)去，也能讀出來。

總而言之，“讀進(jìn)去、讀出來”是語文閱讀教學(xué)的重要模式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以真正讀進(jìn)去，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀進(jìn)去的過程中做好文學(xué)積累。同時還要組織學(xué)生積極參與閱讀與創(chuàng)作實踐，在文學(xué)作品的閱讀中借鑒別人的思想，將內(nèi)容吃透，把“讀進(jìn)去”的內(nèi)容“講出來”，走出文本，學(xué)有所獲，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶新.既要讀“進(jìn)去”，又要讀“出來”：對高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)科教育，2004（12）：14-18.

[2]賀金瑞.中職語文閱讀教學(xué)的思考和實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（08）：182-183.

作者簡介：陜西省榆林市靖邊縣職業(yè)教育中心語文教師。