摘要：本文分析了如何通過點撥提示、情境創(chuàng)設和意象歸納幫助學生深入理解古詩詞中的意象。通過《江南逢李龜年》的教學案例，本文展示了這些策略如何在實際教學中促進學生的情感共鳴、提高文學鑒賞能力，并促進批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學；意象教學

古詩詞是中華文化的瑰寶，其豐富的意象是理解詩文深層含義的關(guān)鍵。本研究旨在探索初中古詩詞意象教學的有效策略，通過實際教學案例，分析教師如何通過不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的文學理解能力和情感體驗。

一、點撥提示，引導學生理解意象

在初中古詩詞教學開始時，教師應引導學生從宏觀的角度把握詩詞中的意象，通過詩人的生平背景、時代背景以及詩詞的創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩詞中的意象。這一過程需要教師深入淺出地解讀，引導學生從宏觀上把握意象的文化和情感內(nèi)涵。

例如，在人教版初一上冊《江南逢李龜年》教學中，教師可以從杜甫和李龜年的生平講起，解釋安史之亂后兩人的流離失所，以及他們在江南的偶遇。強調(diào)這首詩是在一段動蕩的歷史背景下創(chuàng)作的，這有助于學生理解詩中的深層意義和感情色彩。接下來，教師針對詩中的修辭手法進行分析?！罢墙虾蔑L景，落花時節(jié)又逢君”中“落花時節(jié)”不僅字面上描述了季節(jié)，還通過“落花”這一意象暗示了事物的衰敗和美好時光的流逝。教師可以指導學生討論“落花”，加深對詩句的情感理解。此外，教師可以引導學生分析整首詩的語法結(jié)構(gòu)。比如，“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”，呈現(xiàn)了詩人與李龜年在不同場合下的相遇，增強了對過去時光的追憶和懷念之情。通過這些具體的意象，學生能夠感受到詩人對往昔生活的懷念及對當下的無奈。通過這樣的點撥提示，學生不僅能夠?qū)W習到古詩詞的語言藝術(shù)和深層含義，還能感受到詩人的情感世界和時代背景。

二、創(chuàng)設情境，引導學生感悟意象

教師可以創(chuàng)設符合詩詞背景和情感氛圍的教學情境，使學生在情感和心理上與詩人產(chǎn)生共鳴，進而深入理解詩詞中的意象[1]。這種策略旨在激發(fā)學生的情感參與，提高其對文學作品深層含義的感知能力。

例如，對于《江南逢李龜年》這首詩，教師可以通過創(chuàng)設情境的方法深化學生對詩中意象的感悟。教師可以模擬詩中的“江南”景象，如出示柳絮或落花的圖片、播放輕柔的古箏曲，創(chuàng)造春日江南的氛圍。教師介紹江南的地理特點和文化背景，以增強學生對環(huán)境的感知。接下來，教師可以讓他們扮演杜甫和李龜年，展現(xiàn)重逢的喜悅與內(nèi)心的哀愁。例如：“我是杜甫，再次遇見多年未見的友人，心中既有喜悅也有對往昔美好時光的無限懷念。”角色扮演之后，教師可以通過提出引導性問題激發(fā)學生的情感共鳴，例如：“如果你是杜甫，再次遇見老友，但發(fā)現(xiàn)彼此都已顛沛流離，你會有怎樣的感慨？”這樣，學生不僅能夠從情感層面深入體會詩詞的意境，還能在互動和表達中加深對文學作品的理解。

三、歸納特點，引導學生整合意象

通過比較分析不同詩詞中的意象，學生可以掌握意象的共性與個性，從而更為全面和深入理解古詩詞的意象。這不僅幫助學生建立起系統(tǒng)的意象知識結(jié)構(gòu)，還促進其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

首先，教師需要引導學生進行意象的對比分析。通過比較不同詩人在相似主題或情境下使用的意象，學生了解到不同的表達風格和技巧。這要求學生注意意象的使用頻率、表達的情感色彩以及與主題的關(guān)聯(lián)程度，從而認識到每位詩人對于相同主題的獨特視角和情感表達。在對比分析的基礎上，教師引導學生進行意象特點的歸納。歸納時，重點是挖掘意象背后的深層含義，理解其反映了詩人怎樣的思想情感，以及意象如何與詩詞的整體主題和氛圍相協(xié)調(diào)。這一過程需要學生運用批判性思維，分析意象在不同文本中承載的不同文化和哲學意義。教師應引導學生將意象與詩詞的主題進行關(guān)聯(lián)，探討意象如何服務于詩詞的主旨。通過將意象與主題、情感和哲學思考聯(lián)系起來，學生可以更全面地理解古詩詞的藝術(shù)魅力和深刻意義。

例如，教師可以比較《江南逢李龜年》與白居易的《憶江南三首》，引導學生深入理解并歸納兩首詩中的意象如何與主題交織，從而形成對古詩詞意象更為全面和深入的理解。兩首詩都表達了對江南地區(qū)的深情懷念?！督戏昀铨斈辍分械摹罢墙虾蔑L景”與《憶江南》中的“江南好，風景舊曾諳”均突出了江南地區(qū)美麗的自然風光和令人難忘的景色。杜甫的詩是在老友重逢的情境中回憶往昔，情感復雜，包含了喜悅和哀愁；而白居易的詩則更多地表達了對美好地方的懷念和向往，情感較為單一且溫馨?！奥浠〞r節(jié)又逢君”中杜甫將“落花”作為衰敗和時光流逝的象征，深化了詩的情感層次；白居易則用“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”描繪具體而生動的景色，強調(diào)感官上的美感和記憶的鮮明。通過對比，學生可以歸納出兩位詩人在表達對江南的懷念時所采用的不同藝術(shù)手法和情感色彩。

另外，教師引導學生深入討論兩首詩中意象與主題的關(guān)聯(lián)，杜甫的《江南逢李龜年》：意象不僅重現(xiàn)了個人與歷史的聯(lián)系，還反映了詩人對過去美好時光的懷念及對現(xiàn)實的無奈感；白居易的《憶江南》：通過具體的自然和文化意象表達對江南的熱愛和向往，傳達了詩人對再次游覽這些地方的強烈愿望。最后，教師應引導學生進行反思，利用對比和歸納的方法更全面地理解不同詩歌中的意象。通過對比和歸納，學生不僅能夠識別和分析單個意象，還能夠通過比較不同詩人的寫作方式，理解同一主題下的多樣化表達。這有助于學生建立起更為系統(tǒng)和豐富的知識框架，同時提升他們的批判性思維和文學鑒賞能力。

古詩詞意象的教學需要從宏觀和微觀兩個層面引導學生探索和理解意象[2]。通過點撥提示，學生從詩人的生平、時代背景出發(fā)，理解意象背后的文化和情感內(nèi)涵。情境創(chuàng)設則是通過模擬詩詞背景，讓學生在情感上與詩人的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而更深入地體驗和理解詩中的意象。此外，學生通過比較和分析不同詩詞中的意象，掌握其共性與個性，深化對古詩詞藝術(shù)魅力的理解。這些策略的綜合應用，不僅豐富了學生的學習體驗，也促進了他們文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]池亨穎.基于深度學習理論的初中古詩詞教學研究[D].浙江師范大學，2023：156.

[2]朱小歡.初中古詩詞長江意象及其文化意蘊[J].中學語文教學參考，2023（24）：34-36.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)平果市第七初級中學語文教師。