沒有美，語文便空無一物?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教學(xué)必須讓學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。對于語文教師來說，語文必須美美地教，這也是我們工作室多年來一直倡導(dǎo)的教學(xué)主張。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍美

語文學(xué)習(xí)需要情境，在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入理解文本，最好的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)入作者寫作時的情境。只有讓學(xué)生入其境，才能悟其情。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運(yùn)用富有感染力的語言或者音視頻等形象化手段，把文本中的某種情形或者景象充分展現(xiàn)出來，并且有意識地引入與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相契合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展特征的生活化場景。學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，甚至變成了該情境中的一個特定角色。只有在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。通過創(chuàng)造情境，課堂的氛圍也會更加和諧，這就更加有利于教師知識的傳授，學(xué)生情感的表達(dá)、思想的提升。

語文復(fù)習(xí)課，教師同樣需要創(chuàng)設(shè)情境，但需要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇鮮活的材料。事實(shí)上，學(xué)校和社會中，每天都在發(fā)生各種各樣學(xué)生關(guān)心的、有價值的事，語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從中挑選出一些鮮活的、具體的，并且和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料。例如，學(xué)校布置各班創(chuàng)作一個慶祝國慶節(jié)的詩歌朗誦視頻。為了將這一任務(wù)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，筆者將學(xué)生帶到挹江門城樓上，上了一堂舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》朗誦課。這樣一種全新的學(xué)習(xí)場景，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地誦讀、理解、感悟，激發(fā)了愛國情懷。教師就是要創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計充分有效的語文活動，才能以更為形象、直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多重感官，使得學(xué)生能夠獲得更為豐富的審美感知，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

二、精心設(shè)計，展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)美

課堂是語文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。古人講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”為了能美美地上好語文課，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效益最大化。《道德經(jīng)》中有句話：“大道至簡?！笨梢姡Z文教學(xué)設(shè)計只有備課“深入”，才能實(shí)現(xiàn)“淺出”目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計要簡約，語文教師必須要有豐厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，必須對教學(xué)生活有新的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)知。我們工作室倡導(dǎo)“形韻”課堂，旨在打通課程與課堂的內(nèi)在聯(lián)系，真正讓學(xué)生在課堂上讀起來、說起來、寫起來、思考起來，做到“點(diǎn)”“線”“面”的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的統(tǒng)一、育人目標(biāo)與課程內(nèi)容的統(tǒng)一、精心設(shè)計與課堂生成的統(tǒng)一。

“點(diǎn)”形課堂，就是要立足統(tǒng)編語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，以讀為基礎(chǔ)，讀、思、悟、練相結(jié)合，讓語文課堂變得氣韻生動，讓學(xué)生感受語文之美，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！熬€”形課堂，就是要充分整合語文教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量，有序?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的自然銜接和融合學(xué)習(xí)，讓語文課堂變得意境深遠(yuǎn)。“面”形課堂，就是注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，不同教學(xué)內(nèi)容相互交叉、整合，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，課堂體現(xiàn)了“教學(xué)評”的一致性，體現(xiàn)了語文教學(xué)的完整性。

語文教學(xué)精心設(shè)計與精彩生成其實(shí)并不矛盾。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)充分挖掘各種資源，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方式，巧妙地把語文的美滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓語文教學(xué)過程氣韻貫通，教學(xué)節(jié)奏收放自如，教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，這樣語文教學(xué)就一定會美起來，學(xué)生就會越來越喜歡語文。

三、咬文嚼字，挖掘文字意蘊(yùn)美

統(tǒng)編語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，蘊(yùn)含了作者豐富的情感，教師應(yīng)當(dāng)“淺入深出”，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生用心揣摩，不斷挖掘隱藏在語言文字中的意蘊(yùn)美。筆者在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一文時，讓學(xué)生連讀三遍“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。接著，筆者提出問題：這樣的結(jié)尾寫法似曾相識嗎？學(xué)生一下子活躍起來。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在學(xué)過的古詩中尋覓，學(xué)生最終得出本文的結(jié)尾寫法與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”有著異曲同工之妙，這種“以詩解詩”的方法，為學(xué)生的文本學(xué)習(xí)找到了非常好的切入口，讓學(xué)生終生難忘。

語文教師要以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，走進(jìn)作者的情感世界，領(lǐng)會文本的思想內(nèi)容和人文精神；還要通過品析、品評、體味等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生動、優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感。因此，咬文嚼字是提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言能力不可或缺的一種手段。如《天上的街市》中有句詩：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！惫P者讓學(xué)生思考：“‘朵’能否改成‘顆’？”解決問題的最好方法就是通過比較“朵”和“顆”的用法，讓學(xué)生明白雖然“顆”讀起來順口，但是用“朵”可以讓讀者產(chǎn)生美好的聯(lián)想和想象，進(jìn)而對“朵”的表達(dá)效果有了深刻的體會。

語文教學(xué)實(shí)踐證明，如果在文本研讀中重視語言的品析，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高，增加語文課堂教學(xué)的“語文味”，提升語文課堂教學(xué)的美感度。語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教師需要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計語言實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時也要增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)審美情趣，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文中的美，讓學(xué)生去感受美、欣賞美和創(chuàng)造美?？梢?，語文應(yīng)該而且必須美美地教。

（作者單位：青海省西寧市青藏鐵路花園學(xué)校）