隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高中階段的信息技術(shù)教育顯得越發(fā)重要。作為一門新興學(xué)科，它不僅能顯著提升高中生的信息素養(yǎng)，還有助于推動我國社會經(jīng)濟(jì)和科技的持續(xù)發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地融入信息技術(shù)課堂，并培養(yǎng)他們積極思考和樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)法作為一種能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，正受到越來越多教師的關(guān)注和重視。文章主要探討情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，以供參考。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運用情境教學(xué)法的重要作用

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場景，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中有效掌握課本知識內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速理解信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，還能提高高中信息技術(shù)教學(xué)活動的執(zhí)行效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，教師運用情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效鞏固其學(xué)習(xí)成效。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過精心策劃并創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們迅速融入課堂氛圍。由于高中階段的學(xué)生對信息技術(shù)知識內(nèi)容缺乏深入的了解與系統(tǒng)的思考，這在一定程度上影響了他們對信息學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。因此，教師可以運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胄畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生理解復(fù)雜的信息技術(shù)概念

在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，教師運用情境教學(xué)法有助于學(xué)生深入理解復(fù)雜的信息技術(shù)概念，并將新舊知識銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的多樣化場景，使學(xué)生在相對熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效吸收知識。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教

師運用情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在當(dāng)前教育改革背景下，我國教育管理部門對高中信息技術(shù)課程提出了更高的要求。教師在傳授學(xué)科知識的過程中，不僅要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生掌握計算機(jī)操作技巧，提升他們的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以運用情境教學(xué)法，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生深入理解信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，提高實踐操作能力。

二、情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在課堂教學(xué)中，問題情境的構(gòu)建是一項至關(guān)重要的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕裹c，并借助圖片、文字或動畫等多樣化載體，為學(xué)生精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)他們更順暢地分析和解決問題。信息技術(shù)作為一種新興課程資源，在促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，教師不僅能深化學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的理解與掌握，還能在課堂中營造積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索信息技術(shù)的奧秘。

以教科版高一信息技術(shù)必修一第一單元“我們身邊的數(shù)據(jù)”

為例。在開展情境教學(xué)時，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，先通過播放視頻的方式向?qū)W生展示全球各國的國內(nèi)生產(chǎn)總值排名的變化，讓學(xué)生感受改革開放后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所經(jīng)歷的大轉(zhuǎn)變和大跨越。接著，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“同學(xué)們，看完視頻之后，你們是否認(rèn)識到了數(shù)據(jù)的價值”“誰能告訴我什么是數(shù)據(jù)”“在我們的日常生活中，還存在哪些數(shù)據(jù)的展現(xiàn)方式呢”“你能用文字描述一下這些數(shù)據(jù)是什么嗎”等，然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開討論，讓學(xué)生了解到數(shù)據(jù)不僅可以幫助企業(yè)和組織更好地了解市場趨勢、消費者需求，還可以幫助教師直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生參與、研究和分析數(shù)據(jù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的數(shù)據(jù)處理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的參與度

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，故事情境的運用發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中階段，信息技術(shù)學(xué)科知識內(nèi)容相對煩瑣，這在一定程度上加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度專注力的難度。因此，在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的故事情境，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并促使其積極投入學(xué)習(xí)活動。這種方式可以為學(xué)生全面而深入地掌握相關(guān)知識和技能奠定堅實基礎(chǔ)。

以教科版高一信息技術(shù)必修一第三單元“認(rèn)識數(shù)據(jù)”為例。這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)的本質(zhì)內(nèi)涵，并教會他們有效規(guī)避大數(shù)據(jù)可能帶來的各種潛在風(fēng)險。在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動的故事情境來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們從多個維度對問題進(jìn)行深入剖析，從而培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，進(jìn)一步提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師可以分享一個有趣的故事：“老師前幾天想買一本書，于是在購物網(wǎng)站搜索了‘值得閱讀的書籍’，結(jié)果這幾天我只要打開購物軟件，主頁就會自動給我推送各種各樣的書籍。我身邊還有朋友反映，他在短視頻平臺多觀看了幾條關(guān)于花卉的短視頻，當(dāng)他打開購物軟件的時候，主頁竟然給他推送了很多關(guān)于花卉銷售的信息。同學(xué)們經(jīng)常使用購物軟件嗎？這些軟件是否會根據(jù)你的瀏覽歷史為你推薦一些與你個人喜好相匹配的商品？你們知道這是如何實現(xiàn)的嗎？”這種通過引入故事情境的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能幫助他們更加直觀地感受大數(shù)據(jù)在日常生活中的應(yīng)用，以及由此可能帶來的風(fēng)險，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)如何防范這些風(fēng)險的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考

任務(wù)情境是教師為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，激勵學(xué)生在特定環(huán)境中有效掌握信息技術(shù)知識。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境有助于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生通過實踐操作加深對相關(guān)知識的理解和記憶。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因材施教，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

以教科版高一信息技術(shù)必修一第五單元“探秘人工智能”為例。這一節(jié)的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能在日常生活中的實際運用，并讓他們深刻體驗人工智能對日常生活和學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以激發(fā)他們對人工智能的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生分配以下任務(wù)：第一，給學(xué)生準(zhǔn)備兩部手機(jī)，讓學(xué)生用語音撥打電話；第二，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段旋律，然后讓學(xué)生根據(jù)旋律片段快速說出歌曲名稱。關(guān)于任務(wù)一，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過喚醒Siri、小愛等手機(jī)語音助手，用語音直接撥打電話；關(guān)于任務(wù)二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用QQ音樂App進(jìn)行聽歌識曲，快速找到音樂的相關(guān)信息。教師創(chuàng)設(shè)特定的任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實操，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生更深入地感受到人工智能產(chǎn)品在提高人們生活品質(zhì)和工作效益方面所起到的積極作用，增強學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度

創(chuàng)設(shè)生活情境，是指教師在課堂教學(xué)中，選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中掌握教材中的知識內(nèi)容，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識奠定堅實基礎(chǔ)。同時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠深刻感受到信息技術(shù)學(xué)科的實用價值與重要意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

以教科版高一信息技術(shù)必修一第五單元“探秘人工智能”為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生深入了解人工智能技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，體驗人工智能帶來的便利性，使學(xué)生理性地看待人工智能技術(shù)的發(fā)展趨勢，以及它所帶來的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在正式教學(xué)之前，教師可以詢問學(xué)生是否喜歡看科幻電影，是否認(rèn)為這些科幻電影展示的人工智能技術(shù)在現(xiàn)實生活中是真實存在的，并引導(dǎo)學(xué)生列舉一些日常生活中常見的人工智能實例，如天貓精靈、智能鎖、AI生成的繪畫和音樂、智能導(dǎo)航等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生深入探討人工智能帶來的種種好處，如：智能家居設(shè)備可以通過語音識別技術(shù)實現(xiàn)人機(jī)交互；自動駕駛技術(shù)能夠?qū)崟r感知周圍環(huán)境，自主規(guī)劃行駛路線并控制車輛行駛；AI社交和通信軟件能讓用戶與智能體進(jìn)行無縫對話。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析人工智能對社會發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，如人工智能的發(fā)展和應(yīng)用正在逐步取代許多傳統(tǒng)職業(yè)，自動化的工廠和倉庫減少了對體力勞動者的需求，自動駕駛可能取代卡車司機(jī)和出租車司機(jī)的工作等，這種趨勢是否會導(dǎo)致出現(xiàn)大量失業(yè)的情況，并對社會穩(wěn)定造成影響。通過討論，學(xué)生能夠明白人工智能是一把雙刃劍，如果不能合理地利用，將給人們的生產(chǎn)和生活以及社會的發(fā)展帶來不利影響。

（五）創(chuàng)設(shè)合作情境，增強學(xué)生的合作意識

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合作情境，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并為每個小組設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們在組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強班級凝聚力。

以教科版高一信息技術(shù)必修二第四單元“信息系統(tǒng)的安全”為例。這一單元介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全和信息保護(hù)方面的相關(guān)知識，其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解各種信息系統(tǒng)安全措施，并掌握預(yù)防病毒和保護(hù)信息的基礎(chǔ)技巧。在教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并布置“在醫(yī)療領(lǐng)域如何正確使用人工智能”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組展開討論，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的信息安全意識。在小組討論之后，教師可以總結(jié)學(xué)生的討論成果，如人工智能還未達(dá)到能夠自我進(jìn)化和完全自主決策的程度，當(dāng)前的人工智能系統(tǒng)通常局限于解決具體問題，缺乏人類擁有的廣泛的常識和推理能力，所以需要在專業(yè)人員的監(jiān)控下合理使用，不能盲目使用人工智能。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能理解系統(tǒng)安全性的概念，掌握進(jìn)行系統(tǒng)安全管理的方法，還能增強合作意識，提高團(tuán)隊合作能力。

結(jié)語

在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在課堂上集中專注力，從而顯著增強他們的學(xué)習(xí)效果。因此，高中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步增強高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學(xué)）