［摘 要］在我國(guó)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，日語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在一些困境和路徑選擇問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析和15位日語(yǔ)專業(yè)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境主要有：學(xué)校外部資源投入不足，既影響日語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境和科研條件的改善，也對(duì)日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升具有較大的制約性；地方高校日語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)管理和科研管理等內(nèi)部治理制度上還不夠完善，較大地制約了日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升；地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)能不足、條件不夠成熟和意識(shí)較為薄弱，既影響其專業(yè)發(fā)展水平的提高，也影響其科研能力的提升。在路徑選擇方面，“外在制度的協(xié)同引導(dǎo)”應(yīng)該是地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，但要?jiǎng)?chuàng)造條件，最終實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)內(nèi)在自主發(fā)展”的較佳路徑，為此，相較于外在驅(qū)動(dòng)，教師內(nèi)在自主的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)可能更加重要?；谝陨涎芯?，建議地方高校在資源分配上應(yīng)當(dāng)采取效率優(yōu)先兼顧公平的原則，把主要資源投向日語(yǔ)專業(yè)需求較多和水平較高的領(lǐng)域，并設(shè)法與企業(yè)和市場(chǎng)建立更多的聯(lián)系渠道；在內(nèi)部治理制度建設(shè)方面，地方高校應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)、科研、教師管理等制度的張力和彈性，提高教師自主權(quán)，設(shè)法激發(fā)日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展活力；國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)幫助建立和完善地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)共同體，不斷提升日語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力水平，并幫助實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同。

［關(guān)鍵詞］地方高校；日語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

［中圖分類號(hào)］ G650" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）02-0097-06

一、引言

日語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)第二大外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)。2023年，我國(guó)開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校共有507所［1］，僅次于開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量（1004所）［2］，是名副其實(shí)的“第二大外語(yǔ)”，有著十分龐大的生源和教師群體。日語(yǔ)專業(yè)的地位與市場(chǎng)需求不無(wú)關(guān)系。近年來(lái)，起源于日本的“二次元文化”在我國(guó)風(fēng)靡開(kāi)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性得到一定程度的提高，受眾面也在逐漸擴(kuò)大，從而使社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)翻譯、口譯、同傳等實(shí)用創(chuàng)新型專業(yè)人才和教師的需求不斷增加。從根本上說(shuō)，培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型日語(yǔ)專業(yè)人才，不僅契合了地方高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的定位，也符合外語(yǔ)類專業(yè)《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《日語(yǔ)教學(xué)指南》《日語(yǔ)教學(xué)大綱》等所提出的“日語(yǔ)運(yùn)用能力”“日語(yǔ)創(chuàng)新能力”“跨文化交際能力”“信息技術(shù)運(yùn)用能力”“實(shí)踐能力”等人才培養(yǎng)要求［3］。

眾所周知，教師隊(duì)伍是高校最為核心的組成部分，其水平和質(zhì)量影響著學(xué)校的教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且教師專業(yè)發(fā)展也是高等教育理論與實(shí)踐研究中長(zhǎng)盛不衰的專題。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在研究型大學(xué)中，特別是“雙一流”大學(xué)中，功利取向的績(jī)效考核與教師專業(yè)化發(fā)展的“階段性”和“長(zhǎng)期性”產(chǎn)生了一定的矛盾［4］。而在地方高校，他們往往處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展與不愿割舍學(xué)術(shù)型的“兩難處境”中搖擺不定，因而其教師專業(yè)化發(fā)展可能充滿著更大的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代，作為大學(xué)開(kāi)設(shè)較多的日語(yǔ)專業(yè)，正面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而在這種競(jìng)爭(zhēng)中地方高校的地位相對(duì)處于弱勢(shì)。因此，如何通過(guò)改進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展路徑以促進(jìn)地方高校日語(yǔ)專業(yè)優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，這是非常值得研究并且需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、研究文獻(xiàn)回顧

從有關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析來(lái)看，學(xué)界對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的研究主要集中于研究型大學(xué)，涉及地方高校的相關(guān)研究較少，而對(duì)高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究則更為罕見(jiàn)。有限的相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及地方高校教師專業(yè)發(fā)展的“外生制度導(dǎo)向”特點(diǎn)、地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值以及地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的“科研與教學(xué)”二元對(duì)立現(xiàn)象及其成因等，而對(duì)我國(guó)地方高校日語(yǔ)教師“內(nèi)在自主發(fā)展”方式和路徑的相關(guān)研究還處于起步階段。

（一）地方高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

有學(xué)者認(rèn)為：高校教師所從事的知識(shí)生產(chǎn)與傳播工作，是一種對(duì)創(chuàng)新性和教育性要求極高的工作，這也決定了其專業(yè)發(fā)展必須激活內(nèi)生動(dòng)力，而不能僅靠外在的制度約束來(lái)實(shí)現(xiàn)［5］。盡管我國(guó)地方高校沒(méi)有嚴(yán)苛的類似于研究型大學(xué)“非升即走”的強(qiáng)制性科研績(jī)效制度，但現(xiàn)有制度也是以“重科研輕教學(xué)”的績(jī)效評(píng)價(jià)為主，相對(duì)缺少對(duì)于教師教學(xué)和科研的環(huán)境和資源支持，這使得其專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)極端化、不均衡以及缺乏內(nèi)驅(qū)力的趨勢(shì)［6］，且比較容易陷入“職業(yè)高原”的瓶頸階段［7］。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)地方高校教師專業(yè)發(fā)展具有“外生制度導(dǎo)向”的主要原因有二：一是在“重科研-輕教學(xué)”的制度和文化環(huán)境下，地方高校處于學(xué)術(shù)研究賽道的相對(duì)劣勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)地位。為了促進(jìn)和提升教師的專業(yè)產(chǎn)出水平，地方高校也不得不設(shè)計(jì)各種各樣的硬性衡量指標(biāo)，盡管由此帶來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展可能是“偽發(fā)展”［6］。二是地方高校由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)主導(dǎo)型向應(yīng)用主導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變，主要依靠的是政府的外在推動(dòng)力或政策的強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)，但是，在整個(gè)學(xué)校內(nèi)部對(duì)轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足、轉(zhuǎn)型意愿不強(qiáng)以及新的應(yīng)用與教學(xué)制度尚未健全的情況下，要求教師在短時(shí)間內(nèi)朝著“應(yīng)用邏輯”的專業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，的確是勉為其難。因此，他們?cè)谵D(zhuǎn)型過(guò)程中往往處于矛盾、壓力和迷茫之中，也在所難免［8］。在“外生制度導(dǎo)向”陷入困境之時(shí)，新近研究開(kāi)始探討地方高校教師專業(yè)發(fā)展如何向“內(nèi)在自主發(fā)展”的方式和路徑轉(zhuǎn)變。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展路徑契合了“教育人的主體性”“職業(yè)人的責(zé)任感”“知識(shí)特性和實(shí)踐邏輯”以及“文化創(chuàng)新與發(fā)展”等的要求和特點(diǎn)，特別是在實(shí)踐中，這種專業(yè)自主發(fā)展路徑不僅要求教師不斷提升專業(yè)自主意識(shí)和應(yīng)用能力，而且要求學(xué)校給教師提供適當(dāng)?shù)馁Y源支持、激勵(lì)與約束制度［5］。

（二）高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的探索

日本的日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展以20世紀(jì)90年代中期為界，已呈現(xiàn)出從重視傳統(tǒng)教法（教學(xué)內(nèi)容與方法）向教師個(gè)體自我成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。在此過(guò)程中，日語(yǔ)教師的資質(zhì)和能力界定日漸明晰，也越來(lái)越關(guān)注職前培訓(xùn)。相應(yīng)地，日本學(xué)界對(duì)于日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究，比較關(guān)注職前和在職兩個(gè)階段，覆蓋了發(fā)展路徑與實(shí)踐、教師信念與認(rèn)知、教師專業(yè)素養(yǎng)與能力等多個(gè)主題，而且其絕大多數(shù)研究都是實(shí)證研究［9］。與中國(guó)不同的是，日本高校對(duì)教師科研和研究生教育的重視程度較低，而是比較關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和本科生教育，這可能就是日本高校的日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有出現(xiàn)“重科研-輕教學(xué)”傾向的主要原因，同時(shí)也是他們比較早地開(kāi)啟了日語(yǔ)教師“內(nèi)在自主發(fā)展”進(jìn)程的原因之一［10］。

我國(guó)有關(guān)高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)極少，而將范圍限制在地方高校的相關(guān)研究則更少。在相當(dāng)有限的研究文獻(xiàn)中，學(xué)者們主要集中于探討日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價(jià)值，而實(shí)證研究則大多為個(gè)案研究，而且對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)基本上作簡(jiǎn)單的描述性分析。一項(xiàng)以教學(xué)、科研和能力意識(shí)為中心的調(diào)查研究結(jié)果顯示：我國(guó)地方高校日語(yǔ)專業(yè)教師的研究專長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象，他們對(duì)科研與教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在二元對(duì)立現(xiàn)象，雖然部分地方高校出臺(tái)了一些培養(yǎng)日語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)的政策，但這些政策在實(shí)踐中經(jīng)常貫徹不到位［11］。這種二元對(duì)立或矛盾現(xiàn)象，在地方高校相當(dāng)普遍。高校日語(yǔ)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，其日語(yǔ)教師的教學(xué)與科研二元對(duì)立現(xiàn)象可能更加顯著，即他們往往會(huì)更加重視日語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，而比較忽視日語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的科研能力訓(xùn)練，這可能就是他們的科研能力相對(duì)比較薄弱的客觀原因。

三、地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

由于課題研究需要，我們?cè)鴮?duì)16所地方高校日語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了有關(guān)教育教學(xué)方面的電子問(wèn)卷調(diào)研，同時(shí)對(duì)15位日語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了線上訪談。地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境可能多種多樣，但在本研究中，僅根據(jù)部分教師的訪談結(jié)果，對(duì)可能影響日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素略加分析。

（一）外在資源投入不足和內(nèi)部治理制度不完善

根據(jù)上述有關(guān)分析可知，較為充分的資源投入、良好的教育環(huán)境以及較好的教學(xué)科研條件是地方高校教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。同樣地，地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低也與學(xué)校的教育教學(xué)和科研條件等密切相關(guān)。在教師線上訪談中，當(dāng)被問(wèn)及“請(qǐng)您從資源條件的角度評(píng)價(jià)一下貴校日語(yǔ)教學(xué)和科研情況”時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為，當(dāng)前地方高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資投入僅能滿足基本需求，而面對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的需求，譬如充足的日語(yǔ)原版圖書(shū)、更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、優(yōu)越的教學(xué)條件（如同傳教室）和科研條件、高質(zhì)量的“雙師型”教師、良好的教學(xué)實(shí)踐基地、以及優(yōu)良的論文發(fā)表、教師培訓(xùn)和交流平臺(tái)等，仍然受制于有限的資源汲取能力，存在很多不足。政府資源投入的不足，對(duì)地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升具有較大的制約性。此外，許多受訪教師對(duì)日語(yǔ)專業(yè)生源質(zhì)量表示較大的擔(dān)憂。他們認(rèn)為，地方高校日語(yǔ)專業(yè)的生源質(zhì)量普遍不高，這也是影響日語(yǔ)教師教學(xué)積極性、教學(xué)質(zhì)量及其專業(yè)發(fā)展水平的重要因素。如何提高地方高校日語(yǔ)專業(yè)的生源質(zhì)量，是政府和高校需要認(rèn)真研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

同樣地，在被問(wèn)及“在高校內(nèi)部治理方面，您認(rèn)為貴校主要存在哪些不足？”多數(shù)線上訪談教師認(rèn)為，主要是高校內(nèi)部治理制度不完善，需要學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整相關(guān)制度設(shè)計(jì)。如在課程設(shè)置和教學(xué)管理方面，多數(shù)受訪教師認(rèn)為，地方高校內(nèi)部治理還存在制度單一、信息溝通不充分、特色不足、實(shí)踐性不夠、績(jī)效考評(píng)不夠合理、民主化程度較低、監(jiān)督不力等問(wèn)題，尤其對(duì)涉及教師切身利益的部分制度，如職稱評(píng)聘及業(yè)績(jī)考核等，有時(shí)還存在不公平、不透明、不合理、走關(guān)系等現(xiàn)象，而對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度有時(shí)較為嚴(yán)苛和僵化，教師們可以自主靈活調(diào)整的空間不足；在科研管理方面，一些受訪教師認(rèn)為，現(xiàn)有制度對(duì)教師的科研活動(dòng)約束較大，激勵(lì)也不足，既難以讓他們施展拳腳，也難以激發(fā)他們的科研積極性，特別是教師們往往被大量無(wú)關(guān)緊要的行政事務(wù)所困擾，科研時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，加上一些地方高校的科研成果評(píng)價(jià)方式和方法不大合理，或科研評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)未切合本校實(shí)際、以及較為缺少日語(yǔ)專業(yè)科研成果交流或論文發(fā)表平臺(tái)等，導(dǎo)致他們的科研水平難以得到有效提升。

（二）日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)能不足、條件不夠成熟、意識(shí)較薄弱

當(dāng)被問(wèn)及“您如何看待地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題？”多數(shù)線上受訪教師認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前地方高校日語(yǔ)教師自主發(fā)展的意識(shí)還比較淡漠，這可能與教師自主發(fā)展的條件還不夠成熟有關(guān)。但在涉及“專業(yè)認(rèn)同、協(xié)同發(fā)展和專業(yè)能力提升等方面”的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)受訪教師認(rèn)為，日語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同度普遍較高。在訪談中，一些教師提出：學(xué)校要“（設(shè)法）防止（日語(yǔ)）專業(yè)邊緣化”；要“對(duì)（日語(yǔ)）專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思”及“建言獻(xiàn)策”等，其中部分教師也強(qiáng)調(diào)了地方高校日語(yǔ)專業(yè)需要增加更多的實(shí)踐性與應(yīng)用性內(nèi)容，這有助于進(jìn)一步提升日語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)自主發(fā)展水平。

在協(xié)同發(fā)展和專業(yè)能力提升兩個(gè)方面，多數(shù)受訪教師認(rèn)為，雖然大部分日語(yǔ)教師都有著很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意愿，但也存在如下幾點(diǎn)較為突出的問(wèn)題：一是日語(yǔ)教師的科研與教學(xué)工作難以協(xié)調(diào)，同時(shí)，其行政事務(wù)與個(gè)人事務(wù)也很難兼顧；二是多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)教師的科研能力存在較大不足，而且部分日語(yǔ)教師的教學(xué)能力、溝通能力和應(yīng)用能力等也較為薄弱；三是地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)共同體（學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、期刊和平臺(tái)等）建設(shè)相對(duì)滯后，既比較缺乏高水平的日語(yǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，也比較缺乏日語(yǔ)專業(yè)教師間高水平的專業(yè)交流，使得日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展缺乏良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境；四是地方高校外在資源和內(nèi)部治理方式的不確定性，往往導(dǎo)致日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展路徑和方式的不穩(wěn)定，因?yàn)榻處焸兌紩?huì)自行評(píng)估專業(yè)自主發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，在資源不充分和內(nèi)部治理方式較為僵化的情況下，他們對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)瞻前顧后、搖擺不定等情形，從而限制其專業(yè)自主發(fā)展的能力和水平。

四、地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

探討地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑，就是要構(gòu)建一種相對(duì)比較理想的教師專業(yè)發(fā)展圖景。一般而言，教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑是通過(guò)外在制度的協(xié)同引導(dǎo)與內(nèi)在自主的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)而達(dá)成的。

（一）外在制度的協(xié)同引導(dǎo)

所謂“外在制度的協(xié)同引導(dǎo)”就是一些政策主體（如各級(jí)政府、學(xué)校等）為了達(dá)到某種目的或規(guī)范某種行為而頒布和實(shí)施一系列特定政策?！巴庠谥贫鹊膮f(xié)同引導(dǎo)”應(yīng)該是目前地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。當(dāng)前，盡管高校教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)都有朝著內(nèi)在自主路徑轉(zhuǎn)變或發(fā)展的趨勢(shì)，但要真正促進(jìn)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方式和內(nèi)涵的內(nèi)在認(rèn)知，使其重視甚至實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型背景下科研、教學(xué)、應(yīng)用實(shí)踐以及教師自主終身發(fā)展的融合還是有相當(dāng)難度和壓力的，可能需要以“外在制度的協(xié)同引導(dǎo)”為基石，再逐步過(guò)渡和實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)內(nèi)在自在發(fā)展”的較佳路徑。

我們認(rèn)為，“公平、效率和充足的資源投入及汲取制度”應(yīng)該是促進(jìn)地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的首要基礎(chǔ)。地方高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力等資源，用于基礎(chǔ)設(shè)施（實(shí)驗(yàn)室/設(shè)備/辦公環(huán)境）、師資隊(duì)伍（雙師型教師/培訓(xùn)）和政社關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（政府/企業(yè)網(wǎng)絡(luò)）等的建設(shè)。同理，建立健全相對(duì)比較合理、充裕而且具有一定自由度的資源投入機(jī)制或制度，能夠?yàn)榈胤礁咝Ｈ照Z(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。相應(yīng)地，建立和完善資源投入或來(lái)源渠道的制度也極為重要。地方政府應(yīng)該調(diào)整和改革高校比較單一的資源汲取或投入制度，建立適應(yīng)或面向市場(chǎng)的多元化資源汲取或投入機(jī)制，使地方高校能夠獲取更多的資源支持，這也是地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

再者，我們也認(rèn)為，“服務(wù)型、有張力、正向激勵(lì)為主的內(nèi)部治理制度”是釋放地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展活力的重要工具。在高校內(nèi)部，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的矛盾一直是學(xué)校治理難以解決的問(wèn)題。在地方高校，由于科研條件、研究能力及成果評(píng)價(jià)方式等的不同，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威普遍低于研究型大學(xué)，因而相對(duì)而言，地方高校內(nèi)部更加難以形成相對(duì)均衡的權(quán)力關(guān)系，即地方高校管理層的行政權(quán)力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，這就要求地方高校教師的專業(yè)發(fā)展更加有賴于內(nèi)部治理制度的優(yōu)化。我們認(rèn)為，建立和完善“服務(wù)型、有張力、比較合理和正向激勵(lì)為主的內(nèi)部治理制度”，應(yīng)該是促進(jìn)和提升地方高校教師（包括日語(yǔ)教師）專業(yè)發(fā)展水平的重要渠道或途徑。在此，所謂“服務(wù)型”，就是地方高校內(nèi)部治理制度并不是為了管制教師專業(yè)發(fā)展的自由，而是要求高校各級(jí)管理層要為教師專業(yè)發(fā)展提供適當(dāng)、靈活和便利的服務(wù)；所謂“有張力”，就是地方高校內(nèi)部治理制度并非是僵硬的、死板的和教條的，而是要給教師專業(yè)發(fā)展提供“自由而靈活”的彈性變遷空間，即學(xué)校內(nèi)部治理制度可以應(yīng)地制宜、應(yīng)校制宜和應(yīng)時(shí)制宜地進(jìn)行靈活變更；所謂“比較合理和正向激勵(lì)為主”，就是在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中地方高校應(yīng)更多地運(yùn)用激勵(lì)型、勸誘型和能力建設(shè)型的政策工具組合，而不是像以前那樣較多地采取強(qiáng)制型和懲戒型的政策工具組合。具體而言，地方高校可以根據(jù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求、特征及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)校的課程管理、教學(xué)管理、科研管理、人培養(yǎng)和教師晉升等制度進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，以逐步促進(jìn)和提高教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。

總之，在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段，學(xué)校應(yīng)該以比較合理、寬松、積極和激勵(lì)型的制度引導(dǎo)和開(kāi)拓日語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路徑，并不斷釋放日語(yǔ)教師的教學(xué)、科研和實(shí)踐應(yīng)用活力。

（二）內(nèi)在自主的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

高校教師專業(yè)自主發(fā)展，是在外界條件下自我轉(zhuǎn)變和專業(yè)社會(huì)化的過(guò)程。由于高校教師本身是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)造、變革和傳播的主體，因而自主、能動(dòng)和創(chuàng)新應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。相比于外在驅(qū)動(dòng)，教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部路徑可能更加重要而且更具有可持續(xù)性。在教師專業(yè)自主發(fā)展方面，“專業(yè)認(rèn)同”“個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同性”“專業(yè)能力的提升”是三個(gè)比較重要的方面。所謂“專業(yè)認(rèn)同”，就是教師本人在其專業(yè)社會(huì)化過(guò)程中出自內(nèi)心的認(rèn)可教師職業(yè)及其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，并在教學(xué)、科研和應(yīng)用實(shí)踐中不斷強(qiáng)化這種教師專業(yè)發(fā)展文化，這是達(dá)成教師專業(yè)自主發(fā)展的重要路徑；所謂“個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同”，是指將教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，以此提升教師個(gè)人的能動(dòng)性水平；而“專業(yè)能力的提升”，就是教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)探索、創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐和反思等能力，即持續(xù)追求專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

五、地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的路徑調(diào)整

根據(jù)上述研究和分析，本文主要得出如下結(jié)論：在困境方面，一是當(dāng)前地方高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資投入僅能滿足基本需求，而受限于高校外部資源汲取能力不足，要較大程度地改善日語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)境和科研條件還任重道遠(yuǎn)。二是政府對(duì)地方高校的資源投入不足，對(duì)日語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升具有較大的制約性。三是地方高校日語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)管理和科研管理等內(nèi)部治理制度上還不夠完善，使其人才培養(yǎng)、特色化建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量和科研成果評(píng)價(jià)等存在不足，也制約了日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的快速提升。四是地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)能不足、條件不夠成熟和意識(shí)較為薄弱，既影響日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也影響其科研能力的提升。在路徑選擇方面，“外在制度的協(xié)同引導(dǎo)”應(yīng)該是當(dāng)前地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，但要?jiǎng)?chuàng)造條件，使之逐步過(guò)渡并實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)內(nèi)在自主發(fā)展”的較佳路徑，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相比于外在驅(qū)動(dòng)，教師內(nèi)在自主的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)可能更加重要，也更具有可持續(xù)性。另外，“公平、效率、充足的資源投入及合理的資源汲取制度”是促進(jìn)地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而“服務(wù)型、有張力、正向激勵(lì)為主的內(nèi)部治理制度”是釋放地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展活力的重要工具。

地方高校資源的有限性和內(nèi)部治理制度的不完善，是制約日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要客觀因素。由于地方高校外部資源投入比較有限，因此，學(xué)校在資源分配上應(yīng)當(dāng)采取效率優(yōu)先兼顧公平的原則，即在適當(dāng)兼顧各方需求的基礎(chǔ)上，把主要資源或更多資源投向日語(yǔ)專業(yè)需求較多和水平較高的師資、課程、教學(xué)實(shí)踐設(shè)備和信息技術(shù)領(lǐng)域，并設(shè)定一些校內(nèi)資源使用規(guī)則和產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而在資源籌措或汲取方面，應(yīng)當(dāng)更多地建立與企業(yè)和市場(chǎng)的聯(lián)系渠道，為日語(yǔ)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展乃至專業(yè)人才培養(yǎng)變革提供更多的來(lái)自應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域的資源支持。

在內(nèi)部治理制度建設(shè)方面，地方高校應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)、科研、教師管理等制度的張力和彈性，提高教師自主權(quán)，設(shè)法激發(fā)日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展活力和提高其專業(yè)發(fā)展水平。如，多數(shù)受訪教師都提到了“希望學(xué)校各項(xiàng)制度能進(jìn)一步提升自由度，給予教師更多自主權(quán)”等建議。因此，通過(guò)改革內(nèi)部管理制度，提高內(nèi)部治理成效，既有助于促進(jìn)地方高校日語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于拓展日語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在空間。

此外，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)幫助建立和完善地方高校日語(yǔ)教師專業(yè)共同體，可以進(jìn)一步提升日語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力水平，而且也有助于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同。如在訪談中，不少教師提到了當(dāng)前地方高校日語(yǔ)專業(yè)“優(yōu)質(zhì)師資短缺和教師專業(yè)共同體建設(shè)嚴(yán)重滯后”等問(wèn)題，他們還認(rèn)為，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資可以發(fā)揮“乘數(shù)效應(yīng)”，他們不僅能夠給本校日語(yǔ)學(xué)科帶來(lái)知識(shí)生產(chǎn)的質(zhì)和量的提升，還能夠給本學(xué)科帶來(lái)更加豐富的學(xué)術(shù)、教學(xué)和社會(huì)資源。以優(yōu)質(zhì)師資為學(xué)術(shù)帶頭人組建教師專業(yè)共同體，不僅能夠較大地促進(jìn)日語(yǔ)教師間的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，不斷提升他們的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力水平，同時(shí)也有助于指導(dǎo)或示范其他教師進(jìn)行更好的開(kāi)展個(gè)人教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃，從而更好地實(shí)現(xiàn)地方高校日語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)。

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