［摘 要］ 為順應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)劃和布局，改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在課程體系不完善、醫(yī)防融合理念不足、實(shí)踐教育薄弱等問(wèn)題。提出基于知識(shí)—能力—情感的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，改革臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生課程設(shè)置；加大公共衛(wèi)生實(shí)踐技能培養(yǎng)；創(chuàng)新醫(yī)防融合師資隊(duì)伍建設(shè)途徑；推行思政與人文協(xié)同育人；實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法等應(yīng)對(duì)策略，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革和構(gòu)建醫(yī)防融合的人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 醫(yī)防融合；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；協(xié)同育人

［基金項(xiàng)目］ 2020年度新疆維吾爾自治區(qū)教育廳高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“疫情背景下強(qiáng)化公共衛(wèi)生思維推動(dòng)醫(yī)防融合教育的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（ZH-2020007）

［作者簡(jiǎn)介］ 張國(guó)珍（1979—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，主要從事傳染病流行病學(xué)研究；趙 輝（1989—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，主要從事慢性病流行病學(xué)研究；戴江紅（1968—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教授（通信作者），主要從事傳染病流行病學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0104-04 ［收稿日期］ 2023-02-16

預(yù)防相比于治療，是更有效和經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)生健康策略。對(duì)突發(fā)傳染病防控的反思，讓我們關(guān)注如何從醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始縮小醫(yī)療與衛(wèi)生之間的裂痕，如何應(yīng)對(duì)傳染病的預(yù)防控制、提高公共衛(wèi)生應(yīng)急能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療和公共衛(wèi)生體系滲透融合，在醫(yī)療衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)教育體系促進(jìn)醫(yī)療與預(yù)防分工協(xié)作，面對(duì)突發(fā)重大衛(wèi)生事件時(shí)保護(hù)和促進(jìn)人民健康［1］。醫(yī)學(xué)教育是促進(jìn)醫(yī)防融合長(zhǎng)期有效的基礎(chǔ)，為彌合醫(yī)療與衛(wèi)生之間的裂痕，促進(jìn)醫(yī)療和預(yù)防的融合，強(qiáng)化公共衛(wèi)生理念，提升公共衛(wèi)生服務(wù)能力，醫(yī)科院校急需解決現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中相關(guān)課程缺失、滯后的問(wèn)題，改革教學(xué)理念、課程內(nèi)容及授課形式。本文著眼于新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出構(gòu)建基于知識(shí)—能力—情感的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革、提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供策略。

一、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

（一）醫(yī)學(xué)課程體系不完善、醫(yī)防融合理念不足

隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，“以治病為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以人民健康為中心”。但我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教育理念與醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍未完全滿足人民健康的需求［2］。新疆醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式還不夠完善，還無(wú)法完全滿足新疆公共衛(wèi)生及疾病防控的實(shí)際需要。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間融合程度較低，聯(lián)系不夠緊密，缺乏對(duì)學(xué)生“大衛(wèi)生觀、大健康觀”的培養(yǎng)，缺少具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才［3］。

預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系中臨床醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)被不同程度弱化。預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)缺乏深入融合，疾控系統(tǒng)和健康醫(yī)療系統(tǒng)之間存在溝壑，這種局面非常不利于重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置中防控部門和醫(yī)療部門的密切配合與協(xié)同處理［4］。重治療、輕預(yù)防在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中依然普遍存在，臨床醫(yī)學(xué)生接受的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力教育不足，存在課時(shí)不足、內(nèi)容與需求不符等問(wèn)題［5］。

（二）公共衛(wèi)生實(shí)踐能力和突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置教育不足

疾控和醫(yī)療體系在處置公共衛(wèi)生突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)存在較多的薄弱環(huán)節(jié)。比如，部分醫(yī)護(hù)人員對(duì)傳染病的防控認(rèn)知缺乏，應(yīng)急處置能力欠缺，對(duì)疾病研判不夠果敢；一些疾控人員崗位勝任力不足，不能很快投入戰(zhàn)斗，承擔(dān)起疾病防控的任務(wù)。究其根本，是人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件的實(shí)踐處置能力的培養(yǎng)存在不足，很多醫(yī)學(xué)生都未受到充分的實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)和技能都存在短板。

公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)可使用的資源不足，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)、突發(fā)公共應(yīng)急事件等實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)受限于實(shí)施條件、經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)習(xí)基地等，難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的體系。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量還不足夠，能隨時(shí)參與到突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置現(xiàn)場(chǎng)的教師比較稀缺。同時(shí)也缺少生動(dòng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的案例。實(shí)踐教育基地與高校之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待加強(qiáng)，協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系有待完善，應(yīng)構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的約束制度［6］。

（三）醫(yī)學(xué)人文教育難以滿足實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)際需要

為深入推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，醫(yī)護(hù)人員除了要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備人文精神，具有全球化、大健康的視野，具有舍己救人、不懼危險(xiǎn)、救死扶傷的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文教育的重要性和緊迫性不言而喻。

醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)當(dāng)首要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，使醫(yī)學(xué)生在國(guó)家和人民需要的時(shí)候能夠挺身而出，勇于奉獻(xiàn)。很多醫(yī)學(xué)院校中人文德育教育容易被忽視，缺乏系統(tǒng)的德育教育、人文關(guān)懷課程，課程內(nèi)容沒(méi)有深入人文內(nèi)涵，內(nèi)容大都流于形式或浮于表面，無(wú)法引起醫(yī)學(xué)生的共鳴。缺乏具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐案例，無(wú)法潛移默化地塑造學(xué)生職業(yè)精神和人文關(guān)懷。此外，臨床醫(yī)學(xué)生的公共衛(wèi)生素養(yǎng)培養(yǎng)不足，對(duì)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》等法律法規(guī)不重視、不熟悉，危機(jī)管理和心理干預(yù)的知識(shí)、技能的訓(xùn)練也都不足。

（四）教學(xué)方式方法有待完善

傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，無(wú)法有效提升學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生的課程參與度不高，自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)。課程考核方式也比較傳統(tǒng)。近年來(lái)，很多學(xué)校改變了期末閉卷考核的方式，采取形成性評(píng)價(jià)的考核方式，在一定程度上能夠起到對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和監(jiān)督，但評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的過(guò)程、對(duì)結(jié)果的導(dǎo)向值得深入思考。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)更加豐富、更具先進(jìn)性，且需要與實(shí)踐緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的課程教育相結(jié)合，提升學(xué)生的參與感，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化，不僅掌握理論知識(shí)，更應(yīng)學(xué)以致用，以適應(yīng)醫(yī)防融合的需要。

二、人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策建議

（一）更新公共衛(wèi)生教育課程理念和體系，促進(jìn)醫(yī)防融合

為樹(shù)立預(yù)防為先的大衛(wèi)生觀［7］，要改變預(yù)防和臨床人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，將公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念、技能融合于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)中，優(yōu)化和改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系。

1.改善臨床醫(yī)學(xué)教育模式，加強(qiáng)公共衛(wèi)生理念。在臨床醫(yī)學(xué)生中增設(shè)“全球健康概論”“傳染病防治法”“預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例”等課程，提高醫(yī)學(xué)生全球化視野思考和處置公共衛(wèi)生事件的能力；提高學(xué)生的法律認(rèn)知水平和法律意識(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事件的敏感性。強(qiáng)化傳染病數(shù)據(jù)分析、新發(fā)傳染病預(yù)防與控制、傳染病報(bào)告等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防為主的理念。進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，增加臨床醫(yī)學(xué)生的公共衛(wèi)生類的實(shí)習(xí)課程，在臨床實(shí)習(xí)中增加在公共衛(wèi)生實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐和考核。

2.加大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)力度。重視現(xiàn)有培養(yǎng)方案課程中“診斷學(xué)”“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”“內(nèi)科學(xué)”“傳染病學(xué)”等臨床課程，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高，強(qiáng)化學(xué)生臨床知識(shí)應(yīng)用能力，做好全人群、全生命周期的守護(hù)者。

（二）以提升醫(yī)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、危機(jī)干預(yù)、應(yīng)急處置能力為目標(biāo)，強(qiáng)化公共衛(wèi)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中增設(shè)危機(jī)管理與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相關(guān)的理論課程；明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)應(yīng)對(duì)、團(tuán)隊(duì)合作、分工明確、協(xié)調(diào)溝通、妥善處置、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)能力［8］。

增強(qiáng)與公共衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)合育人功能，加強(qiáng)交流合作，將實(shí)踐基地?cái)U(kuò)展到各疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、各附屬醫(yī)院相關(guān)科室、健康服務(wù)相關(guān)組織等機(jī)構(gòu)。通過(guò)健康宣教、課堂模擬實(shí)訓(xùn)、課余社會(huì)實(shí)踐、基地集中實(shí)踐、參與教師課題等多種途徑，構(gòu)建多維度、全方位的實(shí)踐體系。改革實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用我校已購(gòu)入的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增加公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)［9］。

（三）完善突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置能力培養(yǎng)方案

以傳染病防控為契機(jī)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)處置能力的培養(yǎng)。以健全應(yīng)急演練制度和預(yù)案、開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)為抓手，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握不明原因突發(fā)公共衛(wèi)生事件的認(rèn)知、上報(bào)方法、處置防護(hù)流程和規(guī)范。增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)能力，幫助學(xué)生建立疾病早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、群防群控的思想意識(shí)。

我?，F(xiàn)有的公共衛(wèi)生教學(xué)體系中對(duì)應(yīng)急突發(fā)事件處置能力的培養(yǎng)已形成初步的方案，為改善醫(yī)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置能力教學(xué)效果，我校公共衛(wèi)生學(xué)院在雪蓮山新校區(qū)已建設(shè)使用應(yīng)急演練桌面推演實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了突發(fā)公共衛(wèi)生事件虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了突發(fā)公共衛(wèi)生事件風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)，編寫了相關(guān)PBL案例，開(kāi)設(shè)了“基于醫(yī)防融合的重大傳染病防治實(shí)踐”等課程，不斷豐富醫(yī)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)能力的課程內(nèi)容。

（四）建立理論與實(shí)踐才能兼?zhèn)涞墓残l(wèi)生實(shí)踐教學(xué)的師資力量

既有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)又有豐富理論知識(shí)的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的有力基石。以掛職鍛煉、聯(lián)合培養(yǎng)的方式，鼓勵(lì)青年骨干教師到疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、附屬醫(yī)院相關(guān)科室等基地學(xué)習(xí)鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)水平。通過(guò)申報(bào)研究生導(dǎo)師、給予教學(xué)職稱、津貼補(bǔ)助等方式，激勵(lì)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀業(yè)務(wù)人才參與公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、應(yīng)急演練培訓(xùn)，參與修訂人才培養(yǎng)方案等，合力打造穩(wěn)定的、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐性強(qiáng)的師資隊(duì)伍［8］。整合多方資源，強(qiáng)化與各行業(yè)的交流［10］，推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，搭建多學(xué)科人才培育平臺(tái)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校與實(shí)踐基地的交流合作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力［11］。

（五）課程思政、人文教育協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承與思想引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)高校要在教育教學(xué)中貫穿思政教育工作。教師不僅要提升業(yè)務(wù)能力，更需強(qiáng)化課程思政意識(shí)，充分發(fā)揮課程主體作用，從臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科深入挖掘思政元素，營(yíng)造沉浸式的育人氛圍，以高尚的家國(guó)情懷、職業(yè)精神、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打動(dòng)人，而不應(yīng)僅流于形式，生搬硬套。還應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究特點(diǎn)，如根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)領(lǐng)域收集相關(guān)的比較權(quán)威的醫(yī)學(xué)研究數(shù)據(jù)，講解數(shù)據(jù)的整理、分析、預(yù)測(cè)，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，與健康中國(guó)戰(zhàn)略密切聯(lián)系，形成思政、人文協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制［12］。

（六）改革教學(xué)方法，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式打造“金課”

“金課”是新時(shí)代教學(xué)模式的新探索，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的“金課”，突破學(xué)科壁壘，多維度融合臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。以“金課”建設(shè)為契機(jī)，我校進(jìn)行了不同課程的多種教學(xué)方式并舉的改革嘗試。將突發(fā)公共衛(wèi)生事件暴發(fā)調(diào)查和循證醫(yī)學(xué)科研成果的典型案例融入流行病學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展PBL教學(xué)；通過(guò)共享MOOC、學(xué)堂在線等多種網(wǎng)絡(luò)資源和天山學(xué)者講座等極大豐富了課程資源；運(yùn)用雨課堂、微課、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)和技術(shù)，采用靈活的線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法；在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)公共衛(wèi)生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展疫情數(shù)據(jù)分析研判等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求增設(shè)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文梳理了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，提出了改革人才培養(yǎng)體系的一些建議，以促進(jìn)醫(yī)防融合為抓手，優(yōu)化和改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系，強(qiáng)化公共衛(wèi)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程思政、人文教育協(xié)同育人。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了指導(dǎo)思想和措施方案，國(guó)家逐步采取多種舉措加強(qiáng)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的投入力度、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極采取有力措施，響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略，推行醫(yī)防融合的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)醫(yī)、文、理各學(xué)科交叉融合，提升公共衛(wèi)生實(shí)踐能力與臨床救治能力，建設(shè)水平過(guò)硬、素質(zhì)較強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足人民需要的防治復(fù)合型人才，推動(dòng)我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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Research on the Reform of Medical Talent Training Mode Promoted by the Integration of Medical Care and Prevention under the Background of New Medical Science

ZHANG Guo-zhen， ZHAO Hui， DAI Jiang-hong

（School of Public Health， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011， China）

Abstract： In order to adapt to the national planning and layout of the innovative development of medical education， it is imperative to reform the medical talent training mode. The current medical talent training system has some deficiencies such as imperfect curriculum system， insufficient concept of medical care and prevention integration and weak practical education. The paper proposes the medical talent training mode based on knowledge-ability-emotion， reforms the curriculum of clinical medicine and public health， increases the training of public health practice skills， innovates the construction of medical care and prevention teachers， implements ideological and political and humanistic collaborative education， and also implements flexible and diverse teaching methods， so as to promote the reform of medical education and construct the talent training mode of medical care and prevention integration.

Key words： integration of medical care and prevention; talent training; teaching reform; collaborative education