［摘 要］ 課程思政作為高職院校思想政治教育的重要組成部分，長期以來在一定程度上存在著供給側(cè)與需求側(cè)失衡的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在忽視需求側(cè)的主體性，不能有效將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，無法滿足學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的自我實(shí)現(xiàn)的需求等方面?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’”，基于此，將教師作為推動(dòng)課程思政改革和建設(shè)最核心的供給主體，系統(tǒng)分析了供給側(cè)視角下基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)的邏輯關(guān)聯(lián)、思想意蘊(yùn)、思維路徑和關(guān)鍵問題的解決方法。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；教師維度；供給側(cè)；高職教育

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代高職教育產(chǎn)教城融合發(fā)展路徑研究”（2021SJGLX646）

［作者簡介］ 劉洋洋（1987—），男，河南平頂山人，碩士，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化與信息工程學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育和電氣自動(dòng)化技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0159-06 ［收稿日期］ 2023-04-26

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田［2］。由此可見，課程思政建設(shè)，教師、課程、課堂至關(guān)重要，教師是課程建設(shè)的實(shí)施者、課堂教學(xué)的組織者，處于課程思政建設(shè)最核心、最頂端的位置，是課程思政的供給者。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，因其生源的固有特點(diǎn)，在如何做好課程思政建設(shè)方面與普通高等教育存在差異。本研究從供給側(cè)端思考高職教師在課程思政建設(shè)中如何有效開展工作，更好發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，推動(dòng)課程思政的實(shí)踐發(fā)展。

一、供給側(cè)視角下基于教師維度的課程思政建設(shè)邏輯關(guān)聯(lián)和思想意蘊(yùn)

（一）供給側(cè)視角下課程思政與任課教師的邏輯關(guān)聯(lián)

課程思政是在用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮“思政課程”的顯性思政功用外，從隱性思政功用角度加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。要確保課程思政實(shí)施效果，必須解決好“供給側(cè)”問題［3］。任課教師作為課程思政供給側(cè)的最核心供給主體，其供給的“隱性思政”產(chǎn)品的內(nèi)涵、質(zhì)量、層次、價(jià)值和方式等直接影響課程思政的客體，即高職學(xué)生的接受意愿、接受程度和接受效果，進(jìn)而影響課程思政教育的成效。基于以上邏輯，必須從供給側(cè)的核心供給主體，即教師這個(gè)角度，來推進(jìn)課程思政的改革與建設(shè)，促進(jìn)課程思政供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)課程思政的高質(zhì)量開展和高水平供給，滿足學(xué)生更高層次的價(jià)值需求、道德需求、精神需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

（二）供給側(cè)視角下教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的思想意蘊(yùn)

從供給側(cè)推進(jìn)課程思政改革，涉及供給側(cè)領(lǐng)域供給理念、供給主體、供給結(jié)構(gòu)、供給內(nèi)容、供給平臺(tái)、供給方式等諸多要素［4］，是學(xué)校多元主體、多重環(huán)節(jié)、多種平臺(tái)等全員、全過程、全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的結(jié)果。推進(jìn)事物的改革，無外乎內(nèi)外兩面。“內(nèi)”主要指“人”，即人的自我革命，具體來說是思想的不斷解放、理念的不斷創(chuàng)新、知識(shí)的不斷豐富、能力的不斷優(yōu)化、素養(yǎng)的不斷提升等?！巴狻敝饕浮拔铩保次锏某掷m(xù)完備，具體來說是體制機(jī)制的不斷改革、制度規(guī)范的不斷完善、組織架構(gòu)的不斷優(yōu)化、管理效能的不斷提升等。毛澤東指出：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！保?］“物”的產(chǎn)生和效用的發(fā)揮最終要通過“人”的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)，教師作為課程思政供給側(cè)領(lǐng)域的最核心供給主體，基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)，旨在重構(gòu)教師角色，發(fā)揮教師第一要素的價(jià)值，通過優(yōu)化調(diào)整以人才培養(yǎng)方案為框架的課程供給結(jié)構(gòu)，以教學(xué)模式革新和課堂改革為主渠道的課程資源供給方式，以制度設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)體系、考核評(píng)價(jià)為抓手的要素配置，牢牢把握教師思政素養(yǎng)這條基準(zhǔn)線，從課程資源的供給側(cè)依托課堂進(jìn)行以立德樹人為核心目標(biāo)的課程改革［6］。

二、供給側(cè)視角下基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)的思維路徑

（一）將課程思政置于“專業(yè)育人”的全局下統(tǒng)籌規(guī)劃

專業(yè)是高職教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本載體，就其本質(zhì)來說，專業(yè)是課程的組織形式，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的課程組合，課程是專業(yè)的基礎(chǔ)支撐［7］。不同的課程皆應(yīng)圍繞所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)，不能脫離專業(yè)人才培養(yǎng)大方向，所有的課程都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求專業(yè)課程的課程思政建設(shè)應(yīng)置于“專業(yè)育人”建設(shè)的大格局下統(tǒng)籌規(guī)劃，與“專業(yè)育人”的主方向保持一致。

（二）將課程思政置于“課程本體”的框架內(nèi)統(tǒng)籌安排

課程思政是以課程為載體，在課程蘊(yùn)含的知識(shí)和技能的傳授過程中，以“隱性思政”的方式達(dá)到育人的目標(biāo)。在此過程中，課程本體是基礎(chǔ)和載體，脫離了課程本體，單一地、獨(dú)立地大講特講、大談特談?dòng)嘘P(guān)思想政治教育的內(nèi)容，使專業(yè)課、通識(shí)課“上出思政味”，甚至“促使課程思政化”［8］，顯然不符合課程思政改革的宗旨和本意，因此專業(yè)課程的課程思政建設(shè)必須將其置于課程本體的框架內(nèi)統(tǒng)籌安排。圍繞科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能形成、傳播、應(yīng)用的歷程中所蘊(yùn)含的科學(xué)觀點(diǎn)、辯證思維、價(jià)值觀念、人文精神等以“隱性思政”的方式開展育人教育。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“電氣控制與PLC技術(shù)”課程，只有與技術(shù)的生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新、專業(yè)領(lǐng)域大師工匠的成長成才、工程項(xiàng)目實(shí)施背后的故事等融合起來，讓學(xué)生在切實(shí)的技術(shù)技能應(yīng)用獲得感中，方能釋放出課程強(qiáng)大的生命力和活力，也才能真正發(fā)揮課程塑造學(xué)生技術(shù)成才、技能報(bào)國的價(jià)值理念的作用。

（三）將課程思政置于“教師發(fā)展”的要素中統(tǒng)籌實(shí)施

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為課程思政供給方的教師在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中起著主導(dǎo)作用，關(guān)系著課程思政建設(shè)的成敗。列寧曾說過，在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定［9］。習(xí)近平總書記針對(duì)提高思政課教師素養(yǎng)提出了六個(gè)“要”，這同樣是對(duì)所有教師的要求。因此，必須將課程思政建設(shè)置于“教師發(fā)展”的要素中統(tǒng)籌實(shí)施，促使教師與時(shí)俱進(jìn)，加速自身知識(shí)系統(tǒng)的迭代更新，使之具備先進(jìn)的課程思政育人理念、思政元素挖掘能力、課程思政教學(xué)組織能力，形成課程思政的育人慣性自覺［10］，以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍構(gòu)筑起課程思政的強(qiáng)大精神引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)和根本保障。為師如為政，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”，為師亦如此。

三、供給側(cè)視角下基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題

如果把教課程比作烹飪，那么課程本體是“原始食材”，思政元素是“調(diào)味作料”，將思政元素融入課程本體是烹制過程，食物味道如何很大程度上取決于廚師的廚藝，解決了烹飪過程的核心問題，原始食材最終會(huì)變成饕餮大餐。從供給側(cè)基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要著力探索使用什么樣的“調(diào)味作料”，即思政元素從哪里來；著力探索“調(diào)味作料”的配方，即思政元素怎么用；著力探索“烹制過程”的各種工藝，即思政教師怎么辦；同時(shí)用好“消費(fèi)評(píng)價(jià)”，解決課程思政怎么評(píng)等關(guān)鍵問題。

（一）思政元素從哪里來

深挖思政元素、優(yōu)化內(nèi)容供給，是課程思政建設(shè)取得成效的關(guān)鍵與核心。思政元素是一種客觀存在，豐富多元，廣泛存在于博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，沉淀于民族精神中、民族力量中，印刻在往圣先賢典籍、民族英雄民族氣節(jié)中，書寫在抵御外侮、民族獨(dú)立與解放的偉大斗爭中，扎根于中國共產(chǎn)黨的紅色精神譜系里，綻放在改革開放、國家繁榮與昌盛的偉大勞動(dòng)里，行走在科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國的征途里，同時(shí)也融匯在人類浩浩蕩蕩的文明發(fā)展歷程里。課程思政就是要從客觀存在的物質(zhì)世界里，從社會(huì)人和自然人兩個(gè)角度，以辯證唯物主義的自然觀和歷史觀，挖掘出真、善、美的元素，并進(jìn)行加工重組、整合優(yōu)化、蒸餾升華，實(shí)現(xiàn)思政元素的超越性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、科學(xué)性與思想性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合［11］，以“愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體”為主線，將文化的魅力、愛國的情懷、英雄的事跡、奮斗的精神、創(chuàng)新的執(zhí)著、奉獻(xiàn)的大愛、文明的榜樣，通過具體的人和事，在課程知識(shí)和技能的傳授過程中，潤物無聲地沁潤學(xué)子心靈，并內(nèi)化為他們的思想道德修養(yǎng)，外化為學(xué)生的實(shí)踐行為。

（二）思政元素怎么用

思政元素具有多樣性和彌散性［12］，挖掘出的蘊(yùn)含“真、善、美”的思政元素如何配比、如何重構(gòu)，直接關(guān)系到課堂饕餮大餐的受眾性，這就要求必須解決好思政元素怎么用的問題。思政元素的使用要把握好“質(zhì)”“量”“時(shí)”三個(gè)維度。

“質(zhì)”指引入的思政元素要與課程本體內(nèi)容有共同性或者相關(guān)性，能夠通過教師的引領(lǐng)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，形成化學(xué)意義上的共價(jià)鍵，促進(jìn)“共價(jià)化合物”的誕生，達(dá)到精神上的共鳴和升華。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“電工電子”課程，在講解場(chǎng)效應(yīng)管的工作原理時(shí)，自然而然引入場(chǎng)效應(yīng)管在芯片中的應(yīng)用，并擴(kuò)展到我國芯片發(fā)展的現(xiàn)狀和遇到的外部挑戰(zhàn)，進(jìn)而引申出芯片在大國競(jìng)爭中的重要地位，從而培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的思維和樹立科技強(qiáng)國的志向。至此，場(chǎng)效應(yīng)管與芯片之間就建立了“共價(jià)鍵結(jié)構(gòu)”，這是一種穩(wěn)定的思政結(jié)構(gòu)。

“量”指引入的思政元素要“量體裁衣”，“衣”太大，遮蔽掩蓋了課程本體光芒，“衣”太小，則無法增添課程本體靚色。例如，課堂講授交流電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)原理，在旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的數(shù)學(xué)推理時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)的邏輯思維和工程應(yīng)用的美妙即可，點(diǎn)到為止。如果就此拓展開來，大談特談數(shù)學(xué)的應(yīng)用，則不免給人脫離課堂授課主題之嫌，蓋過了課程知識(shí)本身；如果教師只是推導(dǎo)公式，不談數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的美妙，則不免讓人感覺枯燥無味，了無生趣?！傲俊边^，則過猶不及；“量”少，則少不濟(jì)事；“量”恰如其分，則妙趣橫生。

“時(shí)”指引入的思政元素要與課程內(nèi)容相時(shí)而動(dòng)，一如烹飪時(shí)要考慮調(diào)味作料什么時(shí)候加入菜品，課程思政應(yīng)緊緊圍繞課程展開，脫離了課程內(nèi)容本身談思政，倒置了課程設(shè)置的顯性化與思政教育功能隱性化的發(fā)揮，會(huì)使得思政教育陷入教條主義，使思政成為無源之水、無根之木，其效果可想而知?！跋鄷r(shí)而動(dòng)”可以是由思政元素引入課程，可以是由課程內(nèi)容延伸出思政元素，還可以是思政元素和課程內(nèi)容交叉融合進(jìn)行?？傊?，課程內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)，課程思政不僅服務(wù)于教學(xué)，還要服務(wù)于課程，最終歸于立德樹人根本任務(wù)。

（三）課程思政教師怎么辦

課程思政的品質(zhì)是“金課”的核心。作為課程思政的主導(dǎo)者——教師，必須在“學(xué)”“思”“行”上下功夫，跳出“思政”談“思政”，以扎實(shí)的專業(yè)功底、深厚的文化素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、宏大的格局胸懷、綜合的教學(xué)能力打造高品質(zhì)的課程思政。

“學(xué)”，要體現(xiàn)“?！焙汀安薄！皩！敝附處煹膶I(yè)知識(shí)和技能要“專與精”，練就工匠級(jí)真本領(lǐng)，以“技”服人。“博”指從事教育事業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)要“博與廣”，廣泛涉獵，練就百科全書真本領(lǐng)，以“能”服人。

“思”做到“透”和“亮”。“透”指教師要善于進(jìn)行辯證唯物主義思考，遇事調(diào)查研究，科學(xué)分析，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的思維，力求知其然并知其所以然，以理服人。“亮”指教師的理性邏輯分析使受教者致知格物，使學(xué)生信其道，尊其師，承其學(xué)?！巴浮笔恰傲痢钡那疤岷突A(chǔ)，沒有教師對(duì)大是大非的通透智慧，很難有學(xué)生對(duì)萬事萬物認(rèn)知的澄澈明亮。

“行”，要樹立“方”和“正”。聽其言，更要觀其行，“行”是思想、意識(shí)、修養(yǎng)、品德、價(jià)值觀的外化。為人師表重在“一言一行”，“言”是課程思政，“行”之于“師”亦是課程思政?！靶小敝凇皫煛币灰胺健?，即理想信念堅(jiān)定，大是大非清醒，重大關(guān)頭擔(dān)當(dāng)，艱難困苦勇闖；二要“正”，即清清白白做人，干干凈凈做事，清清爽爽交往，坦坦蕩蕩生活。以“方”“正”之行，踐君子之志，做到為教一時(shí)，使人受教一世，奠基終身。

（四）課程思政效果怎么評(píng)

課程思政效果好不好、誰來評(píng)、怎么評(píng)，是涉及愿景激勵(lì)、績效考評(píng)的大事。評(píng)得好，能夠不斷蓄積集體發(fā)展的動(dòng)能和勢(shì)能；評(píng)得不好，輕則挫傷教師能動(dòng)性，重則影響立德樹人大局，不可不察。

課程思政效果的考評(píng)應(yīng)完善質(zhì)量需求側(cè)協(xié)同評(píng)價(jià)［13］。一是應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的主體性作用。二是應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校診斷過程性評(píng)價(jià)，課程思政不是一節(jié)課的思政，是整個(gè)教學(xué)持續(xù)過程的思政，是動(dòng)態(tài)變化的過程，要將具體一堂課的局部評(píng)價(jià)和課程實(shí)施全過程總體性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，防止以偏概全、一葉障目。三是應(yīng)堅(jiān)持精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，以模糊評(píng)價(jià)為主。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)在于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)教師是否圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展課程思政。模糊評(píng)價(jià)在于鼓勵(lì)特色，考評(píng)課程思政案例是否具有引起學(xué)生情感共振、共鳴的效果，是感性認(rèn)知。

四、供給側(cè)視角下基于教師維度推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“電氣控制與PLC技術(shù)”在線開放課程2017年9月在愛課程網(wǎng)上線運(yùn)行，同年12月被河南省教育廳立項(xiàng)為省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目。2019年9月，課程被河南省教育廳推薦參與國家級(jí)精品在線開放課程評(píng)審，2020年11月，該課程被教育部認(rèn)定為國家級(jí)精品在線開放課程。2021年3月，該課程被全國煤炭教育協(xié)會(huì)認(rèn)定為課程思政示范項(xiàng)目。此外，針對(duì)此課程開發(fā)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)信息化資源于2021年獲評(píng)河南省教育廳信息化理論研究與創(chuàng)新應(yīng)用一等獎(jiǎng)。課程在課程思政建設(shè)過程中，與“時(shí)”同行，打造了“時(shí)代課堂”；以“技”為要，打造了“立體課堂”；以“人”為本，打造了“家國課堂”，共挖掘科學(xué)家精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神等各類思政資源7類63項(xiàng)，一般性課程思政案例26項(xiàng)。

（一）與“時(shí)”同行，“時(shí)代課堂”助力自然人成長

“電氣控制與PLC技術(shù)”課程與“時(shí)”同行，先后開發(fā)設(shè)置了科學(xué)家精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神、課程中的技術(shù)魅力、自動(dòng)控制中的唯物主義世界觀、透過技術(shù)再讀人類命運(yùn)共同體等7類63項(xiàng)思政資源。利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中的“慕課堂”，創(chuàng)造性地將其“在線練習(xí)”“問卷調(diào)查”“討論”等線上功能同化為課程思政教學(xué)的主載體，每周設(shè)置一個(gè)思政主題，壓茬推進(jìn)，并將其穿插到每一周的混合式教學(xué)中，開創(chuàng)了在線開放課程教學(xué)與“慕課堂”思政主題教育同臺(tái)平行雙軌協(xié)同融合運(yùn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。“時(shí)代課堂”突出的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，通過“時(shí)代課堂”強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)精神的認(rèn)知、對(duì)科技的認(rèn)知和對(duì)時(shí)代的認(rèn)知，充分發(fā)揮了課堂對(duì)學(xué)生作為自然人的教育。

（二）以“技”為要，“立體課堂”助力職業(yè)人成長

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，課程思政也要圍繞提升學(xué)生就業(yè)技能和改變學(xué)生成才觀念展開。“電氣控制與PLC技術(shù)”課程綜合運(yùn)用與該課程相關(guān)的專業(yè)軟件GX Works2、GX Simulator2等，開發(fā)了基于OPC和組態(tài)軟件的虛擬仿真PLC控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了PLC技術(shù)與組態(tài)控制技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將課程內(nèi)容更多以動(dòng)態(tài)的、三維的、立體的、直觀的方式展現(xiàn)出來，使得線上仿真、線下實(shí)訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出了工業(yè)控制之智之美，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，有效推進(jìn)了“技術(shù)創(chuàng)造美好生活”的無聲思政教育?！傲Ⅲw課堂”突出的是專業(yè)技能教育，通過“立體課堂”使學(xué)生更加熱愛技術(shù)，更加堅(jiān)定了技術(shù)成才、技能報(bào)國的信念，充分發(fā)揮了課堂對(duì)學(xué)生未來作為職業(yè)人的教育。

（三）以“人”為本，“家國課堂”助力社會(huì)人成長

“電氣控制與PLC技術(shù)”課程在課程思政建設(shè)過程中，更加注重將家國時(shí)事、社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)生的需求等與課程相融合，滿足學(xué)生更高質(zhì)量的道德需求和精神需要，引導(dǎo)學(xué)生更辯證、更科學(xué)地看待問題、思考問題、分析問題。近年來，該課程將“黨史學(xué)習(xí)”“我所知的技術(shù)能手”“媒體中的學(xué)霸情侶”等內(nèi)容納入了在線課程考核評(píng)價(jià)，作為成績的一部分，開創(chuàng)了大學(xué)MOOC的先河?！凹覈n堂”突出的是人與社會(huì)教育，通過“家國課堂”使學(xué)生更加清楚如何與他人相處、如何與社會(huì)相處、如何面對(duì)挫折、如何解決困惑，充分發(fā)揮了課堂對(duì)學(xué)生未來作為社會(huì)人的教育。

（四）“電氣控制與PLC技術(shù)”課程的課程思政案例

案例1：PLC與口罩生產(chǎn)?？谡衷谌粘Ｉ詈托l(wèi)生醫(yī)療中使用廣泛，要生產(chǎn)口罩就要使用口罩生產(chǎn)機(jī)，全自動(dòng)無紡布平面口罩機(jī)的控制使用的就是PLC。通過對(duì)口罩機(jī)控制系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生更直觀感受PLC的現(xiàn)實(shí)用途，促使學(xué)生重新思考所學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要性，課程與日常生活生產(chǎn)的映射關(guān)系也得以建立。

案例2：PLC與技術(shù)創(chuàng)新。當(dāng)今世界，尤其是大國之間科技競(jìng)爭日趨激烈。美國對(duì)中國芯片的“卡脖子”，充分說明了在國際競(jìng)爭中高端技術(shù)不具有互助性。當(dāng)今世界主流品牌PLC被美國、歐洲和日本的廠商占據(jù)，國產(chǎn)PLC并不占據(jù)市場(chǎng)主要份額。事實(shí)證明，技術(shù)是買不來的，唯有自主創(chuàng)新。

案例3：電動(dòng)機(jī)的順序啟動(dòng)逆序停止與規(guī)律遵循。在煤樓皮帶運(yùn)輸系統(tǒng)中，皮帶啟動(dòng)時(shí)是逆煤流啟動(dòng)，皮帶停止時(shí)是順煤流停止，如果不遵循這樣的規(guī)律，煤就會(huì)在皮帶上堆積，造成運(yùn)輸堵塞。學(xué)習(xí)、生活、工作中何嘗不是如此，按規(guī)律辦事，事半功倍，卓有成效；違背規(guī)律辦事，事倍功半，曲折難行。

結(jié)語

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。究其本質(zhì)，樹人者也。教師有道，方可傳道；教師專業(yè)，方可授業(yè)；教師求真，方可解惑。供給側(cè)視角下基于教師維度的課程思政建設(shè)，歸根結(jié)底是教師自身刀刃向內(nèi)的自我革命。自我革命是觸及靈魂的事情，非一時(shí)之功。習(xí)近平總書記曾提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)思政課教師素養(yǎng)提出“六個(gè)要”要求，這是教師加強(qiáng)自我修煉，強(qiáng)化自我修養(yǎng)的最高標(biāo)準(zhǔn)和有效途徑，是自我革命的路徑指南。課程思政是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大工程，教師重任在肩，使命光榮，也應(yīng)當(dāng)之無愧扛起課程思政改革的大旗，從內(nèi)在要素——人這一角度推動(dòng)課程思政偉大實(shí)踐不斷走實(shí)走深。

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Thinking and Practice of Curriculum Ideology and Politics Construction Based on Teacher Dimension from the Perspective of Supply Side

LIU Yang-yang

（School of Automation and Information Engineering， PingDingShan Industrial College of Technology， Pingdingshan， Henan 467001， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important part of ideological and political education in higher vocational colleges， but there has been imbalance between supply side and demand side for a longtime. The outstanding performance is to ignore the subjectivity of the demand side， failure to effectively integrate value shaping， knowledge teaching and ability cultivation， and failure to effectively meet the students’ self realization needs of keeping pace with the times. Guidelines for Ideological and Political Construction of Courses in Colleges and Universities point out that to comprehensively promote the curriculum ideology and politics construction， we should firmly grasp the “main force” of teachers. Based on this， this study taking teachers as the core provider of promoting the reform and construction of curriculum ideology and politics， systematically analyzed the logical relationship of promoting the construction of curriculum ideology and politics based on teachers’ dimension from the perspective of supply side， ideological implication， thinking path and solutions to key problems.

Key words： curriculum ideology and politics; teacher dimension; supply side; vocational education