［摘 要］ 應(yīng)用型課程作為工程教育的核心載體，在高校推進(jìn)課程思政教育的大背景下存在諸如課程思政融入效果不突出、課程目標(biāo)定位不清晰等問(wèn)題。將課程思政全員全過(guò)程全方位育人理念貫穿應(yīng)用型課程建設(shè)始終，探索專業(yè)思政與課程思政耦合視域下的應(yīng)用型課程建設(shè)路徑，需構(gòu)建專業(yè)思政與課程思政耦合的育人體系，設(shè)計(jì)“育人導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)，重構(gòu)“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型課程體系，踐行“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型課程實(shí)施模式，重視對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型課程；專業(yè)思政；課程思政；課程建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省高校課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體培養(yǎng)工匠精神的全過(guò)程育人路徑研究”；2022年度臺(tái)州學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目子課題“以‘工匠精神’培養(yǎng)為主旨的育人路徑研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 林 喆（1981—），女，浙江溫嶺人，碩士，臺(tái)州學(xué)院建筑工程學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理研究；朱曉菊（1977—），女，甘肅臨洮人，碩士，臺(tái)州學(xué)院建筑工程學(xué)院副研究員，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）24-0085-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求中，強(qiáng)調(diào)工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，其旨在創(chuàng)建課程鏈、能力鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，對(duì)提高應(yīng)用型課程建設(shè)水平、增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。如何將課程思政全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育理念貫穿應(yīng)用型課程建設(shè)始終，是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）課程思政融入效果不突出

課程思政與應(yīng)用型課程教學(xué)相協(xié)同，主要包括應(yīng)用型課程德育目標(biāo)與思政育人相融合、應(yīng)用型課程內(nèi)容有機(jī)融入課程思政育人元素、應(yīng)用型課程實(shí)施體現(xiàn)課程思政育人效果。課程思政融入應(yīng)用型課程，實(shí)踐探索中主要存在課程思政教學(xué)理念不清晰、思政目標(biāo)缺乏有效定位、系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政設(shè)計(jì)不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)單維等問(wèn)題［1］。

（二）課程目標(biāo)定位不清晰

應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)定位上普遍存在的問(wèn)題有沿用研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式、沿用高職高專人才培養(yǎng)模式，這導(dǎo)致作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵的課程目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不能很好地對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，或不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求［2］。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和課程設(shè)置須明確應(yīng)用性、實(shí)踐性等屬性，緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提升，還要注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系的“學(xué)科邏輯”須轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的工程教育課程開(kāi)發(fā)有兩種傾向：一是強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)、忽視工程實(shí)踐，二是偏向知識(shí)夠用，強(qiáng)化實(shí)踐和技能訓(xùn)練［3］。無(wú)論是哪種傾向的課程開(kāi)發(fā)思想，由于受傳統(tǒng)工程教育注重學(xué)科知識(shí)邏輯的理念影響，人才培養(yǎng)體系往往脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，課程體系陳舊，課程內(nèi)容難以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)此，要開(kāi)發(fā)和建設(shè)適應(yīng)工程教育“理論與實(shí)踐并重”“學(xué)術(shù)研究與技能強(qiáng)化同行”要求的課程，突破以學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)計(jì)思路，突出課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性等特性。

（四）課程評(píng)價(jià)機(jī)制須完善

由于受傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式等影響，課程評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重知識(shí)能力考核等問(wèn)題。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程，考核也往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位證明等靜態(tài)指標(biāo)作為主要考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核不太重視，雖然在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作，但課程教學(xué)質(zhì)量的反饋和評(píng)價(jià)缺少企業(yè)行業(yè)專家的參與［4］?？傊瑢?duì)課程建設(shè)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，須從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化和完善，同時(shí)應(yīng)結(jié)合育人目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、專業(yè)思政與課程思政耦合，推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)

在高校全面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育工作的大背景下，課程思政的概念和相關(guān)研究應(yīng)運(yùn)而生。課程思政強(qiáng)調(diào)其他課程必須與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同發(fā)力，其本質(zhì)上是一種全過(guò)程、全方位育人的課程理念和課程模式，是指在原有課程教學(xué)過(guò)程中將思政元素通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式有機(jī)融入，其具有廣泛性、豐富性和隱蔽性等特點(diǎn)。

專業(yè)思政是依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘?qū)I(yè)特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，將立德樹(shù)人融入專業(yè)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建特色鮮明、專業(yè)教育與思想政治教育一體化發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式［5］。

專業(yè)思政與課程思政耦合育人有利于形成合力，提升協(xié)同育人效果。專業(yè)思政是課程思政的方向引領(lǐng)，課程思政是專業(yè)思政的實(shí)施載體和基礎(chǔ)支撐。專業(yè)思政與課程思政耦合，即基于課程、專業(yè)、學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)在建設(shè)邏輯，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)課程思政和專業(yè)思政的一體化建設(shè)，形成一體化育人體制機(jī)制和全員全過(guò)程全方位的育人格局［6］。

三、專業(yè)思政與課程思政耦合視域下的應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)施

（一）構(gòu)建專業(yè)思政與課程思政耦合的育人體系

專業(yè)思政與課程思政耦合并貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建專業(yè)思政與課程思政耦合的全過(guò)程、全方位育人體系。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才目標(biāo)不動(dòng)搖；在人才培養(yǎng)方案上，以“三全育人”為引領(lǐng)，將專業(yè)思政目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程，明確專業(yè)思政實(shí)施路徑，強(qiáng)化專業(yè)思政育人功能；在課程體系結(jié)構(gòu)上，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，圍繞學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求反向設(shè)計(jì)課程體系，明確專業(yè)思政和課程思政耦合視域下課程教學(xué)包括的育人目標(biāo)、育人要素及實(shí)施路徑；在教學(xué)改革上，圍繞專業(yè)思政和課程思政建設(shè)要求，系統(tǒng)規(guī)劃開(kāi)展課程建設(shè)、教材建設(shè)、各類教學(xué)改革研究及課程教學(xué)改革實(shí)踐［7］。

（二）設(shè)計(jì)“育人導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)

以立德樹(shù)人為應(yīng)用型課程建設(shè)總目標(biāo)，從課程涉及的歷史、文化、倫理、產(chǎn)業(yè)等角度，深入挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等各類課程的思政元素，突出課程的價(jià)值塑造和育人功能，將傳統(tǒng)文化、專業(yè)文化、企業(yè)文化等育人要素植入應(yīng)用型課程建設(shè)中，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的“育人導(dǎo)向”的應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)。

應(yīng)用型課程建設(shè)的育人目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將育人目標(biāo)融入學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)為例，層次化、系統(tǒng)化的育人目標(biāo)包括：在專業(yè)導(dǎo)論中傳承歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的建筑文化自信；在知識(shí)技能學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的工匠精神；在認(rèn)知實(shí)踐中，體驗(yàn)企業(yè)行業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在各類綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐中，錘煉學(xué)生知識(shí)技能，磨礪學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樸實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷。

（三）重構(gòu)“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型課程體系

工程教育涉及學(xué)科理論、技術(shù)技能以及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)解決“復(fù)雜工程”問(wèn)題的應(yīng)用型人才。因此，作為工程教育重要核心的應(yīng)用型課程建設(shè)，須挖掘課程涉及相關(guān)領(lǐng)域的育人要素，打破傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)中的學(xué)科專業(yè)邏輯及其桎梏，在遵循學(xué)科專業(yè)基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，構(gòu)建集育人和應(yīng)用于一體、德才兼?zhèn)涞膶哟位?、能力遞進(jìn)的應(yīng)用型課程體系。

應(yīng)用型課程體系須將知識(shí)技能習(xí)得與價(jià)值塑造融為一體，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校學(xué)科專業(yè)教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，具體可包括三個(gè)層次。其一，導(dǎo)論、概論課程。以企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在文化傳承、人物勵(lì)志、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展歷程中了解學(xué)科專業(yè)，了解未來(lái)從事崗位和職業(yè)所屬的行業(yè)企業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)職業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。其二，案例類課程。將產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目等按照專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)成課程案例，并將工程倫理、勞動(dòng)價(jià)值、職業(yè)道德等融入具體工程問(wèn)題解決案例中，建設(shè)將學(xué)科學(xué)術(shù)資源與精神價(jià)值資源相融合的育人資源庫(kù)，讓學(xué)生在榜樣示范或案例警示中學(xué)習(xí)、體悟，從而形成正確的職業(yè)規(guī)范與價(jià)值觀。其三，綜合實(shí)訓(xùn)或創(chuàng)新實(shí)踐課程。將職業(yè)能力要求、企業(yè)管理規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等融入應(yīng)用型課程教學(xué)體系，以實(shí)際工程項(xiàng)目或崗位工作為內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)或企業(yè)真實(shí)崗位中培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)，成長(zhǎng)為能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

（四）踐行“德才兼?zhèn)洹睉?yīng)用型課程實(shí)施模式

“德才兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型課程實(shí)施重視將育人和培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力相融合，將行業(yè)企業(yè)人才技能需求融入教學(xué)計(jì)劃全過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、共同主導(dǎo)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、共同編寫(xiě)應(yīng)用型教材、共同建立課程案例庫(kù)等，創(chuàng)新協(xié)同育人課程實(shí)施平臺(tái)和實(shí)施模式。

應(yīng)用型課程實(shí)施采用“以德為先、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向、學(xué)生中心”的建設(shè)理念，遵循德育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，按照“描述工程案例—分析案例中的學(xué)術(shù)原理—重構(gòu)知識(shí)—生成新知識(shí)和新應(yīng)用”的知識(shí)生產(chǎn)模式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，探索和實(shí)踐多樣化的課程實(shí)施模式。

1.混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相融合，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”的課程建設(shè)理念，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富課程資源?；旌辖虒W(xué)模式中，尤其是線上教學(xué)，更須關(guān)注學(xué)生的情感需求及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.分段教學(xué)模式。理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和探索能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

3.工作室教學(xué)模式。應(yīng)用型課程實(shí)施與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等相融合，集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)于一體，倡導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)研究服務(wù)績(jī)效社會(huì)化，在課程項(xiàng)目實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。

4.頂崗教學(xué)模式。將應(yīng)用型課程的實(shí)施置于真實(shí)的企業(yè)崗位和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

（五）重視對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)效的評(píng)價(jià)

1.在專業(yè)思政與課程思政耦合視域下的應(yīng)用型課程建設(shè)中，對(duì)其建設(shè)實(shí)效的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)育人特色。一是評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)多元化特點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體除專業(yè)課教師、課程思政教師、學(xué)生、教育行政管理部門外，還須重視第三方的評(píng)價(jià)，即社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可和滿意度等。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能習(xí)得之外的職業(yè)綜合素質(zhì)的提升，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容還須包括學(xué)生情感體驗(yàn)、職業(yè)自豪感、價(jià)值觀的提升等。

2.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)應(yīng)用性特色。應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系須以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立注重形成性與發(fā)展性的“工程能力評(píng)價(jià)”模式［8］：一要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、能力為本，即對(duì)標(biāo)國(guó)際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合理設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，制定客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二要優(yōu)化和改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式方法，即不僅注重過(guò)程性的能力增值評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案開(kāi)發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)立公司、發(fā)表論文等綜合性評(píng)價(jià)，助推以學(xué)生工程能力為導(dǎo)向的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取笔菍I(yè)思政與課程思政耦合視域下建設(shè)應(yīng)用型課程的前提和基礎(chǔ)。將思政元素融入應(yīng)用型課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)工程倫理、工匠精神、價(jià)值塑造、勞動(dòng)精神、社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷，推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政一體化，須統(tǒng)籌利用學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等多方資源，建立健全校企協(xié)同產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制。具體地，依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，共訂共施人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化設(shè)置與學(xué)校需求、學(xué)生需求、企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的課程體系，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的“育人導(dǎo)向”和“技術(shù)邏輯”；依托行業(yè)，與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，共建集“實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)”于一體的高水平教育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接；立足行業(yè)需求，組建高層次研究、咨詢、服務(wù)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)、科研、服務(wù)等平臺(tái)建設(shè)，為應(yīng)用型課程改革與建設(shè)提供強(qiáng)有力的外部支撐；采用“外引內(nèi)培”的方式，打造和優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型課程建設(shè)與教育教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)保障。

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Research on the Implementation Path of Applied Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

LIN Zhe， ZHU Xiao-ju

（School of Civil Engineering and Architecture， Taizhou University， Taizhou， Zhejiang 318000， China）

Abstract： Under the background of promoting ideological and political education， the applied curriculum has some problems such as the poor effect of ideological and political education， the unclear orientation of curriculum objectives， and so on. The applied curriculum construction needs the coupling political education through the whole process of talent training. In other words， it needs to build an education system of the coupling of professional ideological and political education and curriculum ideology and politics， design an applied curriculum construction goal of “education orientation”， reconstruct an applied curriculum system of “unity of virtue and talent”， practice the implementation mode of “both morality and ability” applied curriculum， and attach importance to the evaluation of the effectiveness of the applied curriculum construction.

Key words： applied curriculum; professional ideological and political education; curriculum ideology and politics; curriculum construction