［摘 要］英語詞匯是英語學習的基礎。在初中英語教學中，詞匯教學是最重要的部分。學生學習詞匯存在不會讀、記不住、寫不對、不會用等困難，詞匯教學采用傳統(tǒng)的教學模式收效甚微。課題組歷時兩年半研究出以“讀—記—用”為主要框架的英語詞匯教學模式，并積極在校內外推廣應用，得到同行的認可，收到良好的教學效果。

［關鍵詞］“讀—記—用”模式；英語詞匯教學；推廣應用

［中圖分類號］G633.41 " " " ［文獻標識碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0049-05

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品質和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身學習奠定基礎。無論是英語課程的工具性還是人文性，都離不開英語詞匯。初中生在初中階段需要掌握1500～1600個英語單詞，才能滿足聽、說、讀、寫的基本需求。由此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點，也是初中英語學習的基本點和難點。為了更有效地開展英語詞匯教學，新的詞匯教學模式應運而生。

一、英語詞匯教學存在的問題

（一）教師教授詞匯存在的問題

1.孤立單調地教授單詞

不少教師長期堅持一成不變的教學模式，往往是教師帶讀單詞—簡單講解單詞—布置課后單詞記憶任務—聽寫或默寫單詞。這種教法教師的講解占用過多的時間，學生在課堂上練習和實踐的時間少，學習的積極性和主動性不高，學習效果不理想。

2.脫離文化背景和語境

語言與文化密不可分，離開了文化，學生很難準確地掌握和運用某一種語言。但在課堂上，教師普遍對英語詞匯的文化意義引入不足，缺乏生動具體的英語環(huán)境，導致大部分學生對單詞的含義一知半解，領會不深。

（二）學生學習詞匯方面存在的困難

作為學習的主體，學生如果不讀、不記、不用，教師講再多再好都沒用。讀音方面，部分學生不會拼讀音標，難以讀準單詞，更記不住單詞。拼寫方面，有些學生沒有掌握字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有一定的規(guī)律，在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來理解、記憶單詞，死記硬背。詞義方面，一些學生在記憶單詞的意思的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，脫離一定的語境，靠死記硬背掌握詞匯，簡單的單詞可以應付，難的、長的單詞就記不住、不會用。

二、“讀—記—用”英語詞匯教學模式的基本結構及具體操作

為了解決上述問題，課題組采用“讀—記—用”模式進行英語詞匯教學。該模式以培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力為基本理念，在教學過程中充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化原則，通過巧妙的導入、逼真的情景、豐富的課堂實踐活動、趣味性十足的競賽，將形式單一、枯燥乏味的英語詞匯教學課堂激活并賦予它新的含義和作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。該模式以“讀—記—用”為主要框架，其中：“讀”包括學生自主拼讀、教師點撥帶讀、互評互糾三個環(huán)節(jié)；“記”包括合作研學（對單詞的讀音、拼寫、詞義互助研學）、考核測驗兩個部分；“用”包括練習檢測、口語檢測、趣味競賽三個部分。

（一）讀

讀是英語詞匯學習的基本要求，讀不但可以幫助學生熟悉詞匯、記憶詞匯、拓展詞匯量，而且可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展，提高口語能力和寫作能力，培養(yǎng)語感。所以，在“讀—記—用”英語詞匯教學模式中，讀排在首位，是最基礎也是最重要的部分。讀的環(huán)節(jié)分三個部分來進行：

1.學生自主拼讀

培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以幫助學生為終身學習打下良好的基礎。在“讀—記—用”英語詞匯教學模式中，教師一改傳統(tǒng)的教師帶讀、學生跟讀的模式。在教授生詞前，教師通過實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等，給學生展示生詞、附音標，要求學生觀察單詞的音標，通過劃音節(jié)、標重音，結合發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀單詞。比如在學習university（大學）/，ju：ni'v?：s?ti/時，教師可以引導學生根據(jù)一個輔音帶一個元音的原則（元音前沒有輔音元音自成一個音節(jié)），把這個單詞的音標劃分為/ju：/、

/ni/、/'v?：/、/s?/和/ti/5個音節(jié)，注意重音在第三個音節(jié)/v?：/上，要重讀。由于單詞的音節(jié)越少，越容易拼讀，音節(jié)越多，越難拼讀，加上受漢語拼音的影響，部分元音如a、i、u容易串音讀錯，學生在自主學習拼讀單詞時，有問題可以向同伴或教師求助。學生自主學習拼讀單詞可以在課堂上進行，也可以在課外進行。教師提前讓學生預習拼讀詞匯，課堂上檢測學生的拼讀情況，評估學習效果。實踐發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上進行自主學習拼讀單詞更專注、學習效果更好。教師應鼓勵學生開展自主學習拼讀單詞活動，積極主動地記憶單詞［1］。

2.教師點撥帶讀

學生自主練習讀單詞后，到教師點撥帶讀環(huán)節(jié)。教師抽取2～3名學生讀單詞，檢查學習效果，對讀錯的單詞糾正發(fā)音，教授正確的讀音，同時進行詞匯拓展，比如形容詞和副詞之間的轉化（healthy—healthily）、動詞變名詞（advise—advice）、形容詞變名詞（kind—kindness）等，表揚或獎勵讀音準確變好的學生，鼓勵表現(xiàn)欠缺的學生。

3.學生自評自糾

經過前面的自主拼讀和教師點撥帶讀，學生對所學詞匯有了一定的理解和掌握，這時候可以組織學生自評自糾，即我讀你評，你讀我評，有錯誤就揪出來、改正。自評自糾環(huán)節(jié)是學生最喜愛的環(huán)節(jié)之一，學生既是學生又是老師，學生在拼讀單詞時是學生，評判同伴的學習活動、糾正同伴的錯誤時又變成了小老師，雙重角色的轉換讓他們既收獲知識，又體驗到參與學習的快樂，更體會到團結、合作的意義和重要性。

（二）記

英語詞匯教學不僅要教會學生讀單詞，還要引導學生有效地記單詞，只有把單詞記住，才能靈活運用詞匯。然而記憶單詞卻是中學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生因為基礎不扎實、記憶方法不對等原因，導致記憶效果差，或者遺忘得太快，對英語學習失去興趣和信心。

記憶環(huán)節(jié)可分兩個部分進行：

1.合作研學

記單詞，不僅要記讀音，還要記拼寫和詞義。在單詞記憶環(huán)節(jié)，可以通過小組合作幫助學生記憶單詞。教師組織學生通過互相聽音節(jié)，反復看結構，結合普通話和方言特點，采取不同的方法來記憶詞匯，在記憶的過程中交流、討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進行總結、歸納。比如mother、father、brother、grandfather和grandmother這幾個詞都有一個共同的音節(jié)/e?（r）/，可以按音節(jié)來記憶這些詞匯；而red、yellow、blue、green、black、purple等表示顏色的單詞，則可以用畫一道彩虹或用思維導圖來記憶。通過合作研學，學生之間反復拼讀、比畫，對所學詞匯的理解又進了一步，而且合作研學過程中碰撞出來的記憶靈感和學習智慧，更好地促進了學生學習和記憶。

2.考核檢測

合作研學記憶詞匯后，教師可以用口語英漢互譯的方式檢驗學生的單詞記憶情況。教師說漢語詞義，學生用英語回答，拼讀單詞；教師說單詞，學生說漢語詞義，拼讀單詞。檢測也可以在學生之間進行，可以2人一組，一問一答，也可以3～5人一組，互相抽查或搶答，多人一組的抽查方式比較適合課后進行。對于檢測不過關的學生，教師鼓勵其課后加強記憶和練習，爭取進步。

（三）用

英語詞匯學習的最終目的是學以致用。教師可以通過創(chuàng)設與教學內容相吻合的情景，采取練習檢測、口語檢測和趣味競賽的方式，檢驗學生單詞的運用能力。為了激發(fā)學生的學習興趣，趣味競賽可以安排在課堂進行，口語檢測和練習檢測可以安排在課堂進行，也可以安排在課后進行，教師視具體情況靈活安排。

1.練習檢測

教師可以用生詞設計詞匯填空題，通過詞形變換或綜合填空題來檢測學生詞匯的掌握情況，也可以創(chuàng)設情景讓學生用所學的詞匯造句、編對話、寫作文，如在學習人教版八年級下冊教材《Unit1 What's the matter ？》中，教師用課件展示人體器官圖片，通過書寫或問答的形式檢測學生對人體器官詞匯的掌握情況，也可以創(chuàng)設看病的情景，讓學生編對話、寫作文。練習檢測可以分層進行，對不同層次的學生提出不同的要求?；A好的學生，檢測形式可以更多樣，難度可以大一些，中等生和學困生則降低難度，選擇相對簡單的題型、題目，檢測內容由易到難，循序漸進進行考核。

2.口語檢測

教師可以組織學生用本課時學習的重點詞匯和語言結構來造句或編對話，練習口語。如在學習人教版七年級上冊教材《Unit 7 How much are these socks？》時，教師可以用教學道具——迷你版的衣服、飾物進行教學和學習成效檢測，或將教室設置成商店，讓學生扮演店主和顧客，創(chuàng)設逼真的購物環(huán)境，演繹課文的對話。這樣既檢測了學生的詞匯掌握情況，又鞏固了語法和重點句型知識。又如在學習人教版八年級上冊教材《Unit 8 How do you make a banana milk shake？》時，教師可以讓學生帶攪拌機、牛奶、香蕉和其他水果到教室，自己動手做奶昔，在體驗的過程中檢測所學的詞匯，使之對詞匯的印象更深刻。

3.趣味競賽

教師可以利用希沃白板，結合教學內容，設計詞匯競賽活動，如選詞填空、知識配對、分組競賽、森林運動會等，讓學生在輕松、愉快、熱烈的氣氛中學習記憶單詞。比如在學習人教版七年級下冊教材《Unit 5 Why do you like pandas？》時，教師就可以組織聽音識動物競賽，通過播放各種動物的聲音或描述動物的特性，讓學生猜動物，讀出該單詞。學生每答對一次加一分，得分最高的學生獲勝，獲得一份小禮物作為獎勵。又如在學習人教版九年級上冊教材《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》，教師可以用希沃白板中的游戲功能設計規(guī)則大比拼游戲，把青少年應該做的和不應該做的事情羅列出來，設計成判斷題，要求學生在規(guī)定時間內快速作答。學生2人一組進行PK，誰動作快、答案正確，誰就是獲勝者，勝出的學生可以獲得相應的獎勵。趣味競賽的方式可以激勵學生積極參與課堂，讓其體驗學習的樂趣。

三、“讀—記—用”英語詞匯教學模式的推廣應用

“讀—記—用”英語詞匯教學模式倡導“以培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力為基本理念，在教學過程中充分體現(xiàn)教—學—評一體化原則，充分發(fā)揮學生的主體作用”，為學校英語詞匯教學指明了方向。為了讓這一模式惠及更多的師生，課題組采用以下方法進行推廣應用：

（一）校內教師率先實踐使用

“讀—記—用”英語詞匯教學模式先在參與課題研究的教師中實踐使用。教師利用“讀—記—用”英語詞匯教學模式上一節(jié)示范課，并借助年級備課、英語大組集中學習的機會，向全體英語教師介紹和推廣這一新模式。此外，共享相關的校本課程及詞匯習題，指導全體英語教師在英語詞匯教學中實踐應用這一模式。

（二）積極向兄弟學校推廣使用

課題組利用每學期北海市教育局督導組到校聽課、兄弟學校教師交流學習的機會，用“讀—記—用”英語詞匯教學模式展示英語詞匯教學，收獲了較多良好評價。

（三）通過學生家長擴大影響

“讀—記—用”英語詞匯教學模式的檢測環(huán)節(jié)可以在師生之間、學生和學生之間，甚至學生和家長之間進行，教師通過布置單詞聽寫、英漢互譯、簡單的口語練習等任務，鼓勵有能力、有條件、樂意輔導孩子作業(yè)的家長積極參與，幫助學生完成詞匯學習任務。家長在參與的過程中既督促、幫助了孩子，又及時了解了孩子的英語學習情況，增進了親子關系，加強了家校聯(lián)系。同時，家長在親身體驗了這一新模式，感受到孩子的成長和進步后，自發(fā)地成為新模式的推廣者，進一步擴大了該模式的影響力。

結 "語

“讀—記—用” 英語詞匯教學模式在實踐和推廣應用的過程中，學生的學習積極性和學習熱情都有了很大的提高，詞匯教學的課堂氛圍越來越好，積極參與課堂教學活動的學生越來越多，教學效果有了較大的提高，學生作業(yè)質量明顯改善，詞匯掌握量越來越多，英語成績穩(wěn)中有進，受到學生、教師和家長的一致認可，教學效果有了較大的提高。

［參考文獻］

［1］ 馬永田.初中英語詞匯語音模擬及教學探索［J］.嶺南師范學院學報，2023（6）：18-25.

［責任編輯：韋 燕］