［摘 要］“雙減”背景下，教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。在當(dāng)前部分初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容比較單薄、形式比較老套和缺乏一定的互動(dòng)性等問題。全視角學(xué)習(xí)理論對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)意義：一是設(shè)計(jì)包含多維度的作業(yè)，豐富語文作業(yè)自身的內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)極具趣味感的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)；三是設(shè)計(jì)富有鮮活感的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)過程的互動(dòng)?；诖耍瑥娜暯菍W(xué)習(xí)理論的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)維度出發(fā)，對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］初中語文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；全視角學(xué)習(xí)理論

［中圖分類號(hào)］G620 " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A "［文章編號(hào)］1006-9410（2024）01-0181-05

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)有助于鞏固學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)能力發(fā)展；對(duì)于教師而言，作業(yè)設(shè)計(jì)有助于檢測(cè)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）［1］?！半p減”政策的關(guān)鍵是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，全面發(fā)展學(xué)生能力。2023年教育部在《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確指出，“引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)水平，鼓勵(lì)科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)?！保?］由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)事關(guān)中小學(xué)教育質(zhì)量，受到國家高度重視。聚焦語文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)有研究者基于核心素養(yǎng)［3］、教學(xué)性［4］開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)。本研究從學(xué)習(xí)論的角度，用全視角學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)與互動(dòng)三個(gè)維度對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視，以期實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的“減負(fù)增效”。

一、當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

語文作業(yè)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，一方面是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，另一方面是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果。但目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些問題，主要有以下三點(diǎn)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較單薄

語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單薄是一大突出問題。最常見的語文作業(yè)是抄寫字詞、默寫古詩文和經(jīng)典課文、理解文本內(nèi)容、情感和語言等。此類作業(yè)設(shè)計(jì)只是從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，停留在靜態(tài)的知識(shí)掌握，難以從多方面發(fā)展學(xué)生能力。最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》表明，語文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展應(yīng)致力于文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美鑒賞這四個(gè)方面。審視當(dāng)下，簡單的抄寫類和理解類作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化自信和提升學(xué)生思維能力十分有限，不利于學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較老套

語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式老套，缺乏新意，難以引起學(xué)生興趣。當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式都比較固定，多為課后習(xí)題與語文配套練習(xí)冊(cè)，每上完一課，就布置寫對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，即“一課一練”。在臨近考試時(shí)，作業(yè)變成一張又一張的試卷，題目遍布各種重難點(diǎn)。依靠作業(yè)的數(shù)量來學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的興趣。初中生好奇心強(qiáng)，喜歡探索新事物，多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的重要思路。如果只是拘泥于固定的配套作業(yè)，長此以往，容易讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一定的互動(dòng)性

當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)多是書面作業(yè)，學(xué)生按照一定的答題步驟寫下答案即算完成。學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到聯(lián)系社會(huì)生活情境的內(nèi)容較少，也不需要與人產(chǎn)生對(duì)話，缺乏一定的互動(dòng)性。讓學(xué)生在練習(xí)冊(cè)上設(shè)計(jì)采訪名人的問題，不如讓他們真正到社區(qū)采訪一位工作者；讓學(xué)生單純寫一篇演講稿，不如切實(shí)舉辦一次班級(jí)演講活動(dòng)。語文學(xué)科是一門綜合性與實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，相比于其他學(xué)科，更容易在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行操作。

二、全視角學(xué)習(xí)理論對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

全視角學(xué)習(xí)理論是克努茲·伊列雷斯提出的一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)包含“兩個(gè)過程”和“三個(gè)維度”，“兩個(gè)過程”即“獲得過程”和“互動(dòng)過程”，“獲得過程”總是包含內(nèi)容與動(dòng)機(jī)，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的“三個(gè)維度”［5］26-29?！叭齻€(gè)維度”分別是內(nèi)容、動(dòng)機(jī)與互動(dòng)，這三個(gè)維度用來指導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，分別對(duì)應(yīng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容優(yōu)化，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)激發(fā)以及語文設(shè)計(jì)的互動(dòng)體現(xiàn)?？傮w而言，全視角學(xué)習(xí)理論對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下指導(dǎo)意義。

（一）設(shè)計(jì)包含多維度的作業(yè)，豐富語文作業(yè)自身的內(nèi)容

全視角學(xué)習(xí)理論中的內(nèi)容維度認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的范圍，現(xiàn)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)鍵因素包含知識(shí)、理解和技能，其中知識(shí)和技能又是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的因素，而克努茲在此基礎(chǔ)上加入了理解這一因素，理解有領(lǐng)會(huì)的意思，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，是理解自我，也是關(guān)注思維能力的發(fā)展。語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要關(guān)注到“理解”因素，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)上，可以是設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)內(nèi)容的作業(yè)，或者是有文化因素的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解，甚至能夠觸類旁通，從語文的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化獲得。語文學(xué)科核心素養(yǎng)提到的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美鑒賞是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，語文課堂不僅要往這四個(gè)方面上發(fā)展，也要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能拘泥于讓學(xué)生單純獲得知識(shí)與技能，還需要進(jìn)一步豐富語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以是增加命題類型，或是反映社會(huì)熱點(diǎn)問題、時(shí)事政治的題目，從而讓學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步傳承優(yōu)秀文化，拓展思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)極具趣味感的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)

全視角學(xué)習(xí)理論中的動(dòng)機(jī)維度是學(xué)習(xí)的重要因素，它以動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和意志模式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的中心點(diǎn)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的挑戰(zhàn)要和學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相一致，或至少與它們?cè)诒举|(zhì)上并不沖突［5］100-101。語文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，擁有涉及范圍廣、實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)的特性，富有趣味的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響較深。語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)，不能讓學(xué)生厭倦語文作業(yè)，排斥語文作業(yè)。要想激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，可以從學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)興趣入手，合理設(shè)計(jì)富有趣味性和實(shí)踐性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)富有鮮活感的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)過程的互動(dòng)

全視角學(xué)習(xí)理論中的互動(dòng)維度指向情境性，在某個(gè)具有社會(huì)和人際交往特性的情境中，通過與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。學(xué)習(xí)的互動(dòng)維度會(huì)呈現(xiàn)不同的形式，有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)或參與等。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中投入更多的活動(dòng)和責(zé)任，學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)越大［5］131。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同情境中完成作業(yè)。比如教師可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化習(xí)俗，在這一過程中與社會(huì)工作者、社會(huì)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)；也可以布置課本劇表演任務(wù)，讓學(xué)生與課文中的人物，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。另外，布置家庭上臺(tái)朗誦，不但加強(qiáng)學(xué)生與父母的互動(dòng)，也讓父母參與到其中。富有鮮活感的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)過程中的良性互動(dòng)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

三、全視角學(xué)習(xí)理論視域下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

基于全視角學(xué)習(xí)理論對(duì)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)意義，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度、動(dòng)機(jī)維度和互動(dòng)維度出發(fā)，能夠有針對(duì)性地提出語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

（一）語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要豐富內(nèi)容：從“一刀切”到“百花齊放”

1.以核心素養(yǎng)為綱，多維度設(shè)計(jì)內(nèi)容

全視角學(xué)習(xí)理論沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在知識(shí)和技能方面，這與學(xué)習(xí)語文學(xué)科不僅需要發(fā)展知識(shí)和技能，還需要發(fā)展自我和人文精神有異曲同工之妙。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，相應(yīng)地，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面出發(fā)，多維度設(shè)計(jì)內(nèi)容，更好促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如《活板》這一課文，除了基礎(chǔ)字詞和課文翻譯作業(yè)，還可以著重從文化自信的維度設(shè)計(jì)作業(yè)，老師可以從學(xué)校將開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題展覽入手，對(duì)學(xué)生提出要求，本次展覽“四大文明”展區(qū)需要從班級(jí)選擇一位志愿者負(fù)責(zé)講解“活字印刷術(shù)”，讓學(xué)生利用《活板》一文，擬寫一份講解稿來介紹活字印刷術(shù)。也可以從發(fā)明人以及身份地位、發(fā)明時(shí)間、印刷程序、與雕版印刷術(shù)相比較的優(yōu)劣等方面選擇一個(gè)來闡述。讓學(xué)生以志愿者身份擬寫講解稿，不僅可以有效梳理課文，還可以進(jìn)一步了解活字印刷術(shù)歷史文化，提升文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生開闊的文化視野和文化底蘊(yùn)。寫講解稿講究行文思路和語言潤色，這也在一定程度上發(fā)展學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力。

2.落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》除了明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群之間層層遞進(jìn)，相互銜接。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵?；A(chǔ)性任務(wù)群“語言文字積累與梳理”側(cè)重語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，發(fā)展型任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”分別側(cè)重發(fā)展審美能力和思維能力。以“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為例，課標(biāo)要求七至九年級(jí)學(xué)生通過閱讀反映革命事件的優(yōu)秀文學(xué)作品，進(jìn)而理解人物精神和信念，表達(dá)自己的感受。七年級(jí)下冊(cè)第二單元《老山界》一文，可以通過編寫微電影腳本進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：“如果打算把《老山界》拍攝改編為一部微電影，作為編劇，你要怎么編寫劇本？選取哪幾個(gè)場(chǎng)景？敘述什么事件？表達(dá)什么主題？”《老山界》主要以時(shí)間和地點(diǎn)為線索，講述紅軍在翻越老山界時(shí)面臨走路難、睡覺難、吃飯難和處境難的故事，從而表現(xiàn)英雄革命樂觀主義精神。讓學(xué)生作為編劇，擬寫《老山界》微電影的腳本，既能夠讓學(xué)生厘清全文脈絡(luò)，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與革命年代作品的距離。

（二）語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：從“要我寫”到“我要寫”

1.聚焦情感，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

全視角學(xué)習(xí)理論提及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度包含情緒這一形式，對(duì)于初中階段的學(xué)生，要抓住其性格特征，關(guān)注他們的喜好與興趣。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要增強(qiáng)趣味性。當(dāng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)富有趣味，學(xué)生寫作業(yè)的積極性會(huì)提高，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)。在七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長與山海經(jīng)》一文中，賞析長媽媽人物形象是本課教學(xué)目標(biāo)之一，我們一般是根據(jù)長媽媽的相關(guān)事件，從而推導(dǎo)出她的性格。那么在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)新，用別樣的方式來認(rèn)識(shí)阿長。比如：“假如魯迅會(huì)發(fā)朋友圈，他將如何描述長媽媽？請(qǐng)根據(jù)課文中有關(guān)長媽媽的幾個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容來幫魯迅寫朋友圈文案。”發(fā)朋友圈這一形式很符合現(xiàn)代生活方式，更能引起學(xué)生興趣。

2.關(guān)注學(xué)情，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)分層性

全視角學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)有關(guān)的挑戰(zhàn)要與學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相一致，也就是作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的能力相匹配。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，接受能力也有所差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看待他們。在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、接受情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其次要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生做適合自己的作業(yè)，感受到作業(yè)帶來的成就感，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的心理轉(zhuǎn)變。如《賣油翁》一文的基礎(chǔ)性作業(yè)就是翻譯文中重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，能夠用現(xiàn)代漢語翻譯課文，從賣油翁和陳康肅公身上得到一定的啟示，這些作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是每一個(gè)同學(xué)都要掌握的。那么對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與積累知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)拓展學(xué)生能力的作業(yè)。“班級(jí)要進(jìn)行《賣油翁》課本劇表演，請(qǐng)你認(rèn)真揣摩各個(gè)角色的臺(tái)詞、語氣和情感，為競(jìng)選演員做好準(zhǔn)備?！痹撟鳂I(yè)設(shè)計(jì)通過課本劇來培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)話中揣摩人物心理和情感的能力。

（三）語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)互動(dòng)：從“獨(dú)樂樂”到“眾樂樂”

1.設(shè)置作業(yè)設(shè)計(jì)的情境性

全視角學(xué)習(xí)理論的“互動(dòng)過程”，指的是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，相比于抄寫生字詞，背誦課文和默寫古詩這樣的“機(jī)械式”作業(yè)設(shè)計(jì)，更需要一種富有情境性的作業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)情境必須是從社會(huì)這一大背景下選取，既可以是日常生活的情境，也可以是關(guān)涉時(shí)事、科技生活的情境。語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的情境還原度越高，越能給學(xué)生良好的體驗(yàn)，引發(fā)他們思考，并且在作業(yè)過程中產(chǎn)生互動(dòng)。以《黃河頌》一文為例，這是一首詩歌，朗誦是必不可少的?！皩W(xué)完《黃河頌》，班上計(jì)劃以家庭為單位舉辦詩歌朗誦比賽，請(qǐng)同學(xué)們回家作為總指揮，指導(dǎo)父母一起朗誦《黃河頌》并錄制視頻?！边@份作業(yè)設(shè)計(jì)以詩歌朗誦比賽構(gòu)建情境，讓父母也參與到作業(yè)之中，使學(xué)生與父母產(chǎn)生互動(dòng)聯(lián)系。在朗誦時(shí)，學(xué)生指導(dǎo)父母，可以把朗誦的停頓、重讀和延長等技巧用上，在一遍又一遍地朗誦中感受不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的民族精神。

2.以小組合作作業(yè)作為突破口

學(xué)習(xí)的互動(dòng)維度除了要求學(xué)習(xí)者與社會(huì)性情境互動(dòng)，還要求學(xué)習(xí)者在人際交往的情境下互動(dòng)。在教育改革倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式下，合作學(xué)習(xí)無疑可以成為作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)突破口。在中小學(xué)，由于升學(xué)與考試的壓力，為了更高效率，作業(yè)設(shè)計(jì)多是面向由個(gè)人獨(dú)立完成，很少有小組作業(yè)。其實(shí)適當(dāng)布置小組作業(yè)可以增進(jìn)同學(xué)之間的交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生思想的碰撞，使學(xué)生在合作中完成作業(yè)，在合作中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。以名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，分專題以小組為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。“專題一：制作名言冊(cè)；專題二：祥子‘通訊錄’；專題三：我眼中的祥子。”每個(gè)小組大致6個(gè)人，內(nèi)部進(jìn)行分工，2位同學(xué)制作名言冊(cè)，2位同學(xué)制作“通訊錄”，2位同學(xué)描繪自己眼中的祥子，可以用文字或者圖像來表達(dá)。專題一主要是學(xué)生從名著中摘錄名言，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，在抄寫名言時(shí)，如有自己的獨(dú)特感受可以在一旁寫批注。2位同學(xué)合作完成，各自有不同的感悟，也能夠進(jìn)行思想交流。專題二制作祥子的“通訊錄”，其實(shí)也就是賞析人物的形象，可以看到大膽潑辣且心理扭曲的虎妞、殘忍霸道又為人耿直的劉四爺、精明透頂?shù)母邒專鹊?。專題三用語言或者畫像來表現(xiàn)祥子，能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用、思維和審美鑒賞能力。在小組作業(yè)過程中，龐大的作業(yè)體系會(huì)變小，每個(gè)人有自己的任務(wù)，會(huì)有一種使命感去完成。等到最后交流成果時(shí)，大家的奇思妙想都能展示出來，是一種極具互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

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［責(zé)任編輯：朱冠樺］