［摘 要］激勵教育是學(xué)生的需要，是教師教學(xué)必備手段，與初中道德與法治相輔相成。本文以問卷調(diào)查、訪談法對L市三所中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師激勵意識較高，堅持目的性、整體性、正負(fù)激勵相結(jié)合的原則，激勵方法多樣且有效，但存在正負(fù)激勵失衡、部分激勵目標(biāo)與手段功利、缺乏自我激勵與相互激勵、激勵個體針對性不足等問題。建議：把握好正負(fù)激勵尺度、優(yōu)化激勵目標(biāo)和措施、關(guān)注學(xué)生激勵需要，制定并完善激勵模式，提升激勵的科學(xué)性、德育性、針對性及長效性。

［關(guān)鍵詞］教育激勵；初中道德與法治；激勵現(xiàn)狀；激勵策略

［中圖分類號］G522 " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0191-06

一、研究背景

適切的肯定與鼓勵對人的發(fā)展起到積極作用。對成長中的學(xué)生施以激勵和鼓舞，構(gòu)成了有效教育的基石。初中學(xué)生年齡小、心智待成熟、信心待塑造，亟須激勵以樹立自信、勇氣和能力。教育激勵是教師在教育教學(xué)中使用激勵、勵志、鼓勵等方式鼓舞學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的動機，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程，其核心目的是讓受教育者充滿信心地成長，滿懷信心地發(fā)展，昂揚斗志地進(jìn)步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂觀心理，使他們展現(xiàn)朝氣蓬勃的樣態(tài)。

當(dāng)前，激勵教育在教育界影響顯著，深受矚目。然而，細(xì)察激勵教育在教師日常授課、班級治理及德育滲透等具體應(yīng)用層面，顯現(xiàn)出深度不足、方法欠科學(xué)及成熟模式缺失的狀況。激勵與德育相結(jié)合，作為思政課教學(xué)的有效策略，有力激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生互動與信任。基于此，本研究通過L市三所中學(xué)道德與法治教學(xué)中教育激勵現(xiàn)狀分析，提出激勵教育策略。

二、相關(guān)研究

李祖超等對教育激勵進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。李祖超教授較早系統(tǒng)研究教育激勵，他在《教育激勵論》中闡述了教育激勵的內(nèi)容、類型和模式，分析了教育激勵的因素，提出了激勵的原則和方法［1］。潘永興進(jìn)一步豐富激勵理論，提出激勵教育的文化、心理與實踐的現(xiàn)實困境，提出建立激勵型學(xué)校文化、建設(shè)激勵型教師隊伍、課程與教學(xué)層面激勵策略［2］。王麗萍、劉曉玲等主要研究思想政治教育與激勵教育。王麗萍、李英梅以河北省部分高校為例，提出構(gòu)建高校學(xué)生思想政治教育激勵機制［3］。劉曉玲歸納出激勵方法日益豐富與多元，激勵意識逐漸提高，激勵效果愈加明顯的研究進(jìn)展，但是還存在部分激勵異化為物質(zhì)獎勵，部分激勵法的運用缺乏靈活性，部分激勵的針對性與持久性不足問題［4］。王天民教授提出滿足合理利益需求的實踐基點、調(diào)動受教育者積極性基本宗旨、適度適宜實施原則，從三個角度清楚地闡述了如何具體實施激勵［5］。

綜上所述，激勵教育、思想政治教育中激勵教育研究豐富，他們關(guān)注激勵對象范圍、激勵方法、激勵原則、激勵機制等問題，建構(gòu)了激勵的理論。但他們較少關(guān)注教育激勵在中學(xué)思想政治課的具體運用，也未提出中學(xué)激勵教育的具體方法，因此初中道德與法治教學(xué)中教育激勵有一定的研究空間。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以L市三所中學(xué)的初中生和初中道德與法治教師為研究對象。抽樣調(diào)查180名初中學(xué)生，按照約30%的比例在不同學(xué)校、各年級隨機抽樣?；凇督逃瞵F(xiàn)狀訪談提綱》對20名初中道德與法治教師訪談。從性別看，男學(xué)生和女學(xué)生的人數(shù)占比差不多，基本持平。訪談的男教師人數(shù)比女教師人數(shù)略少，但不影響結(jié)果。從學(xué)生比例看，各校人數(shù)均衡，三個年級學(xué)生人數(shù)相差不大，具有代表性和有效性。

（二）研究工具

本研究通過《教育激勵在初中道德法治課運用》問卷和訪談提綱搜集數(shù)據(jù)。問卷圍繞教育激勵意識與程度、激勵實施原則、激勵內(nèi)容和方法、有效激勵學(xué)生4個維度設(shè)計。前半部含6個單選題，后半部用五級量表評估，確保問卷深度與廣度。共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷172份，有效率96%。另通過《教育激勵現(xiàn)狀訪談提綱》對20位教師進(jìn)行深度訪談，涵蓋8個開放性問題，從教師視角深入了解激勵教育應(yīng)用實況。

（三）分析方法

本研究結(jié)合定量與定性分析方法，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excalibur等軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，以圖表和文字形式展示激勵應(yīng)用的成效與缺陷。同時，基于《教育激勵現(xiàn)狀訪談提綱》的質(zhì)性資料，歸納教師的實際激勵經(jīng)驗，深化研究討論。

四、結(jié)果與分析

（一）成效分析

1.教師激勵意識的分析

此次調(diào)查采用五級量表評估教師激勵行為，分?jǐn)?shù)0-5分別對應(yīng)“極不符合”到“極其符合”。調(diào)查結(jié)果顯示，教師激勵行為頻繁且受到學(xué)生廣泛贊同。表1顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常采取激勵措施。調(diào)查指出教師在初中道德與法治課程內(nèi)外均展現(xiàn)高度積極性激勵，不僅限于課堂內(nèi)容、案例選取，還體現(xiàn)在語言和行為上，有效營造了全方位的激勵學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查還顯示，教師踐行的全方位激勵教育，重視結(jié)合自我激勵、他人激勵與相互激勵三大體系，得到學(xué)生的高度認(rèn)同，特別是對于教師鼓勵學(xué)生自我驅(qū)動與相互鼓舞的建議。

2.對激勵的實施原則分析

一是堅持整體性原則。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)37.21%的學(xué)生非常支持初中道德與法治課上對所有學(xué)生的普遍激勵，超越了個別優(yōu)秀生的范疇，獲得另外22.09%學(xué)生的贊同，而33.14%持中立態(tài)度，僅有少數(shù)（3.49%+4.07%）表示不贊同或極不贊同。二是堅持正向與反向激勵相結(jié)合原則。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于教師單一采用鼓勵而忽略批評、鞭策與挫折教育的情況，41.86%的學(xué)生持中立態(tài)度，認(rèn)為一般認(rèn)同這種做法，12.79%較為認(rèn)同，而僅有2.33%非常認(rèn)同。這反映出學(xué)生群體傾向教師在激勵策略上融合正向激勵與適當(dāng)?shù)姆聪蚣?。三是明確目的性原則，即教育激勵需圍繞具體目標(biāo)展開。訪談顯示，教師運用教育激勵時注重目標(biāo)導(dǎo)向：有的側(cè)重增強學(xué)生自信，通過肯定與鼓勵幫助學(xué)生建立信心；另一些則以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，采用以學(xué)生為中心的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課堂吸引力。

3.教育激勵方法的分析

一方面，激勵方法豐富多樣。依據(jù)五級量表，對于激勵方法的調(diào)查以量化分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，以0～5分制表示教師運用程度的高低，均值大于3說明實施效果良好。從表2可知，教師激勵方法涵蓋了表揚法、獎勵法、榮譽法、示范法、批評法及引導(dǎo)法。另一方面，激勵手段高度有效。數(shù)據(jù)顯示，在八種激勵方式中，有五種被學(xué)生評價為極為有效。具體而言，初中道德與法治課程中最受學(xué)生認(rèn)可的激勵方式包括：50.58%的學(xué)生認(rèn)為感受到被尊重、授權(quán)及完全信任將極大地激發(fā)他們的積極性；48.86%的學(xué)生認(rèn)為獲得肯定信念和理想實現(xiàn)的鼓勵是真正的動力源；43.02%的學(xué)生從教師的批評指正與挫折教育中得到有效激勵；另有36.63%的學(xué)生分別受到同伴榜樣激勵和頻繁表揚的關(guān)注激勵。

（二）問題分析

1.正負(fù)激勵的失衡，負(fù)面激勵待減少

學(xué)者俞文釗認(rèn)為，表揚不是激勵學(xué)生的唯一途徑，批評和挫折也是激勵教育不可缺少的部分，關(guān)鍵在于把握以正向激勵為主導(dǎo)，負(fù)向激勵為輔助的原則，確保激勵教育的平衡與實效［6］。調(diào)查顯示，當(dāng)問“政治教師是否只講鼓勵，不講批評、鞭策和挫折”時，22.09%的學(xué)生表示非常不認(rèn)同，20.93%的學(xué)生不認(rèn)同，41.86%的學(xué)生表示一般，12.79%的學(xué)生表示比較認(rèn)同，2.33%的學(xué)生表示非常認(rèn)同。其中絕大多數(shù)學(xué)生（84.88%）不同意政治教師僅使用鼓勵而忽視批評與鞭策的觀點，其中22.09%非常不認(rèn)同，20.93%不認(rèn)同，而僅15.12%認(rèn)為教師僅給予鼓勵。這揭示，大部分學(xué)生經(jīng)歷過包括負(fù)面激勵在內(nèi)的多元化激勵方式，可能暗示負(fù)面激勵的使用偏多。訪談結(jié)果顯示，20位教師中有15位視批評與鞭策為教育激勵的一部分，4位持否定意見，1位認(rèn)為應(yīng)視具體情況而定。談及激勵教育的挑戰(zhàn)，教師們反映：學(xué)生參與度不高使得批評與鞭策成為無奈之舉，而學(xué)生多樣化的需要要求教師靈活運用包括批評在內(nèi)的多種策略，盡管以正面激勵為主導(dǎo)，但在特殊情況下，負(fù)面激勵仍被較多采用以應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)生需求。

2.部分激勵目標(biāo)及手段功利，德育性不強

調(diào)查顯示，當(dāng)前激勵措施偏重于學(xué)習(xí)成績，德育激勵相對薄弱。學(xué)生渴望情感聯(lián)結(jié)與信任作為激勵方式，25.58%的學(xué)生期望獲得尊重與信任，36.63%的學(xué)生偏好表揚與關(guān)懷。盡管53.49%的學(xué)生認(rèn)同成績目標(biāo)激勵，顯示出對此類直接關(guān)系學(xué)業(yè)成就的認(rèn)可，但相比之下，強調(diào)信任與情感的德育激勵更為迫切，需進(jìn)一步強化，以全面促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。另一方面，教師激勵實踐顯現(xiàn)物質(zhì)激勵比重偏高，略顯功利傾向。據(jù)統(tǒng)計，對于政治課中物質(zhì)獎勵超過精神鼓舞的現(xiàn)象，7.56%學(xué)生強烈同意，9.88%同意，而多數(shù)學(xué)生（52.91%）持中立態(tài)度，17.44%和12.21%分別表示不認(rèn)同或極不認(rèn)同。與此同時，僅14.53%的學(xué)生認(rèn)為實體獎品如獎狀、獎金、實物和證書能有效激勵他們，揭示學(xué)生對物質(zhì)獎勵的需求并非主要，但現(xiàn)實中教師提供的物質(zhì)激勵超出了學(xué)生實際需求，提示需調(diào)整激勵策略以求平衡。

3.他方激勵為主，缺乏自我與相互激勵

李祖超教授提出激勵三大類別：自我激勵、他方激勵、相互激勵，形成了激勵體系［1］。而他方激勵特指在他人影響和指導(dǎo)下完成行動，強調(diào)外界控制，與自我激勵和相互激勵有所不同。在初中道德與法治中，他方激勵的主體是教師。相互激勵的主體是同學(xué)，自我激勵的主體是學(xué)生自己。調(diào)查激勵方法時，問到“組織小組競賽、比賽，挑戰(zhàn)性活動”時，47.09%的學(xué)生表示激勵效果一般，12.79%的學(xué)生對比激勵方式表示非常不認(rèn)同，20.93%的學(xué)生表示不認(rèn)同，這說明《道德與法治》課中，通過小組合作，相關(guān)比賽的相互活動較少，由此相互激勵的機會不足。同時可知，《道德與法治》教師雖然建議同學(xué)們自我激勵和互相激勵，但是自我激勵也不足。在調(diào)查中，問到“告訴我，相信自己一定行，能實現(xiàn)理想，能夠真正激勵你嗎？”時，48.26%的學(xué)生認(rèn)為可以。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，三分之一的教師認(rèn)為激勵過程中要加強學(xué)生自我激勵能力，也有教師認(rèn)為要堅持以學(xué)生為中心的激勵方式，加強學(xué)生互相激勵。從教師的角度來說，學(xué)生自我激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師鼓勵他們自我激勵，實際上他們并沒有內(nèi)化于心，外化于行。

4.急于激勵成效，激勵個體針對性不足

調(diào)查結(jié)果顯示，對于政治教師能否針對個別學(xué)生的需求實施有效激勵，學(xué)生觀點中立偏多，55.81%的學(xué)生覺得一般，20.93%和13.95%的學(xué)生分別表示認(rèn)同和非常認(rèn)同，而持否定態(tài)度的學(xué)生占9.3%。這反映出教師在激勵時需提升針對性，更好地滿足個別學(xué)生需求。訪談中，教師普遍強調(diào)激勵教育應(yīng)遵循因材施教原則，指出當(dāng)前主要問題在于：激勵過于追求快速成效，忽視學(xué)生個性差異，未能充分利用學(xué)生特長進(jìn)行個性化激勵，以及因?qū)W(xué)生了解不足，未能發(fā)掘其獨特優(yōu)點，未能做到激勵措施的差異化定制（如表4）。通過進(jìn)一步詢問“哪種方法能夠真正激勵你？”時，有一群學(xué)生表示沒有滿意選項，還有部分學(xué)生僅選擇了兩種或更少的方式，意味著常用的八種激勵策略并未觸及這些學(xué)生的激勵點，顯示出激勵需求的多樣性與個性化。這反映了教師在識別并滿足這部分學(xué)生的特定激勵需求上尚存挑戰(zhàn)，盡管已有一定成效，但急于求成不可取，強調(diào)了深入了解并精準(zhǔn)實施個體化激勵是一個持續(xù)且細(xì)致的過程。

五、策略與建議

（一）把握好正負(fù)激勵尺度，提升激勵科學(xué)性

正激勵是從正面肯定學(xué)生的思想和行為的積極因素，使他們保持這種行為繼續(xù)向上的結(jié)果。在教學(xué)中予以懲罰，批評等，同樣能使個體的行為向有利于個體及組織目標(biāo)的方向發(fā)展的激勵方式，這種激勵稱之為負(fù)激勵［7］。在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要堅持正向激勵為主，負(fù)激勵為輔的原則，使激勵更加科學(xué)合理，從兩個方向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

首先，教師應(yīng)以正面激勵為主導(dǎo)，貫徹整個激勵教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問題、踴躍參與討論，或是展現(xiàn)出獨特的學(xué)習(xí)熱情時，教師應(yīng)毫不猶豫地給予他們言語上的贊譽，甚至可以適當(dāng)?shù)男—勂纷鳛楣膭睿蛘邽樗麄儭皽p輕”作業(yè)的負(fù)擔(dān)，以此激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。同時，對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生，更應(yīng)多加表揚，增強他們的自信心。然而，面對學(xué)生的不自信或不佳表現(xiàn)時，正面激勵同樣不可或缺。當(dāng)學(xué)生在課堂上回避回答問題時，教師應(yīng)以溫和的語氣鼓勵他們，并引導(dǎo)其他同學(xué)給予掌聲支持，讓他們敢于展現(xiàn)自己。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極、懈怠的態(tài)度時，教師應(yīng)及時捕捉時機，通過構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，借助歷史上的英雄人物、當(dāng)代的優(yōu)秀榜樣等案例，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難，磨練意志，勇往直前。其次，在強調(diào)正面激勵的同時，也要審慎運用負(fù)面激勵。對于初中學(xué)生這一群體，負(fù)面激勵不可或缺但須適度，需展現(xiàn)藝術(shù)性。對于無法通過正面激勵產(chǎn)生效果的學(xué)生，可適時采取談話、批評、鞭策等反面激勵方式，但批評方式需靈活，批評后要及時安撫，關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系?？傊?，負(fù)面激勵并非純粹負(fù)面，應(yīng)堅持“正面與負(fù)面相結(jié)合”的原則，以促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（二）優(yōu)化激勵目標(biāo)與措施，堅持激勵德育性

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》表明：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課?！保?］因此，必須強調(diào)德育的滋養(yǎng)作用，使激勵教育與德育教育相互融合、相互促進(jìn)，共同培育出有志氣、有骨氣、有底氣的青年學(xué)生。

在激勵教育中，應(yīng)確保激勵目標(biāo)蘊含德育精神，減少功利性色彩。激勵的初衷并非僅圍繞考試成績，而是著眼于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全方位的成長與進(jìn)步。具體而言，設(shè)定目標(biāo)或期望學(xué)生完成某項任務(wù)時，應(yīng)關(guān)注取得進(jìn)步、展現(xiàn)積極態(tài)度的學(xué)生。不僅為達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生喝彩，更為付出辛勤努力的學(xué)生送上鼓勵。在評價過程中，既看重結(jié)果，也重視過程，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在信心和積極性。在激勵教育中，激勵手段和方法應(yīng)避免功利性，而應(yīng)著重體現(xiàn)德育性。為提升激勵的德育效果，教師可嘗試以下方法：一是情感激勵，深入學(xué)生內(nèi)心，用真誠與關(guān)懷構(gòu)筑師生情感橋梁，以真心觸動學(xué)生心靈；二是信任激勵，堅定信念，充分信任學(xué)生的潛能與才華，為他們提供無限的支持與肯定；三是榜樣激勵，教師率先垂范，同時引入杰出道德楷模，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，這些方法將德育與激勵完美融合，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生的激勵需要，加強激勵針對性

激勵教育并非隨意為之，更非濫用或生硬強加。它要求教師深入學(xué)生內(nèi)心，精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的激勵點，以確保激勵的針對性和有效性?；趯W(xué)生實際需求，需加強激勵個性化與精準(zhǔn)性，這方是初中道德與法治教育所倡導(dǎo)的激勵之道。

首先，活用相互激勵與自我激勵的方式至關(guān)重要。應(yīng)營造學(xué)生間相互激勵、共同進(jìn)步的氛圍，通過小組競賽、游戲比拼等活動，讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，相互鼓勵，共同成長。同時，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，鼓勵他們主動探索、自主學(xué)習(xí)。借助校園環(huán)境如宣傳標(biāo)語、名人名言、圖書館、《毛澤東傳》《誡子書》等經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，自主提升、自我完善。其次，善用激勵語言是提升教育效果的關(guān)鍵。要避免籠統(tǒng)的激勵，而應(yīng)采用更具針對性的語言。例如，學(xué)生在籃球比賽中獲獎時，教師應(yīng)具體指出：“你的籃球技術(shù)非常出色，展現(xiàn)出了非凡的拼搏精神。若將這種精神帶入學(xué)習(xí)，定能取得卓越成績?！蓖瑫r，要考慮到學(xué)生的多樣需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的激勵情境。學(xué)生可能對圖片、視頻、故事、音樂等素材有不同的喜好，對活動形式也有不同的興趣。因此，設(shè)計如游戲、探究活動、時政評述、辯論賽等活動，并巧妙設(shè)置問題，能讓學(xué)生在情境體驗中受到激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（四）制定并完善激勵模式，提升激勵長效性

構(gòu)建一套實用的激勵模式，對確保教師教學(xué)中的激勵策略順利實施至關(guān)重要，同時也能確保激勵教育的長期持續(xù)性。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，也離不開精心設(shè)計的激勵方案。這一方案應(yīng)明確激勵的各個環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)導(dǎo)向、操作實施、內(nèi)化吸收和反饋調(diào)整等，確保激勵措施能夠有針對性地、系統(tǒng)地發(fā)揮作用。

首先，導(dǎo)向階段要明確激勵目標(biāo)。具體規(guī)定學(xué)生在何種情境下應(yīng)受到激勵，如擔(dān)任學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組組長，或在學(xué)期總結(jié)中表現(xiàn)突出等。同時，結(jié)合量化標(biāo)準(zhǔn)，如獲得學(xué)習(xí)之星的次數(shù)，明確激勵的門檻。其次，操作階段要精準(zhǔn)把握激勵內(nèi)容與方法。深入了解并恰當(dāng)運用各種激勵方法，如表揚、獎勵、鼓勵等，并結(jié)合個別輔導(dǎo)、主題研討等專業(yè)教學(xué)活動。參考相關(guān)書籍如《教育激勵論》，豐富激勵策略。再次，內(nèi)化階段注重學(xué)生行為轉(zhuǎn)變與信心提升。通過量化表、訪談、問卷等方式了解學(xué)生的內(nèi)化程度，設(shè)計如義工服務(wù)、研學(xué)活動等促進(jìn)內(nèi)化。同時，將激勵融入網(wǎng)絡(luò)媒體，如學(xué)習(xí)群、QQ公眾號、學(xué)生論壇等，實現(xiàn)教育激勵的網(wǎng)絡(luò)化。最后，反饋階段要及時調(diào)整激勵策略。教師間交流經(jīng)驗，總結(jié)不足，并密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)激勵后的行為變化評估激勵效果，及時調(diào)整策略。激勵模式需要不斷完善與改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提升激勵的長效性。

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［6］ "俞文釗.現(xiàn)代激勵理論與應(yīng)用［M］.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2006：230.

［7］ "李靈芝.負(fù)激勵理論在高校人力資源管理中的實踐［J］.教育與職業(yè)，2016（2）：28-30.

［8］ "中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

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