隨著教育改革的深化，小學語文教學方法亟須進行創(chuàng)新。情境教學法作為一種重要的教學方法，自提出以來便受到廣大教師的認可與關注。該方法的核心在于緊密結合教材內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設出生動形象且具有情感色彩的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動參與課堂學習。這一教學方法既符合小學生的認知特點，又符合語文學科的特質(zhì)，對于提高小學語文教學質(zhì)量、提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。文章探討情境教學法在小學語文教學中的應用，以供參考。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

（一）提高學生的審美感知能力

通過創(chuàng)設生動的教學情境，教師可以讓學生直觀地領略課文中所蘊含的美學元素，進而建立對美的初步認知，提高審美感知能力。這種方法強調(diào)情感體驗的重要性，教師在創(chuàng)設情境的過程中，引導學生深入體會課文的情感和內(nèi)涵，有助于學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，加深對課文內(nèi)容的理解，從而獲得豐富的情感體驗，提高表達能力和鑒賞能力。

（二）豐富學生的情感體驗

小學生好奇心強，對世界充滿探索熱情。為了引導學生積極思考，主動尋找答案，養(yǎng)成自主學習的習慣，教師可以通過創(chuàng)設常規(guī)故事情境、導入問題情境等方式，創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的語文教學情境。同時，小學階段學生正處于認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段，喜歡通過直觀、具體的事物來理解知識。通過創(chuàng)設語文教學情境，教師能夠以具體、生動的形式呈現(xiàn)抽象的知識，幫助學生在深入理解課文內(nèi)容的同時，提高認知能力。另外，小學生情感豐富，對外界環(huán)境敏感且易受其影響。教師可以創(chuàng)設與他們生活緊密相關的教學情境，豐富學生的情感體驗，以引發(fā)學生的情感共鳴。

（三）提升學生的綜合素養(yǎng)

情境教學法鼓勵學生在特定情境中積極展開想象和探索，提升綜合素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設相關情境，引導學生解決問題、完成任務，有效地提高學生的獨立思考能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在部分情境中，學生需要進行角色扮演、開展對話交流，這不僅為他們提供了鍛煉語言表達能力、掌握溝通技巧的機會，還有助于他們學會準確表達個人思想、耐心傾聽與理解他人。此外，教師創(chuàng)設的語文教學情境蘊含豐富的內(nèi)容，要求學生在情境中對問題進行比較、分析、判斷，促使他們學會運用批判性思維審視問題，形成獨到見解，勇敢應對未來學習和生活中的挑戰(zhàn)。

（四）加深學生對知識的理解

情境教學法通過創(chuàng)設現(xiàn)實生活場景或故事情境，學生能將情境與自己的生活經(jīng)驗或情感體驗相結合，在親身體驗中理解知識，提高學習的積極性與主動性。教師可以運用動畫、插圖等直觀的展示方式創(chuàng)設情境，以具象化、形象化的形式呈現(xiàn)抽象的知識，有效簡化難點。在教學情境中，學生能夠親身體驗和了解所學知識，或基于情境活動將所學知識應用于實際操作，進而鞏固所學內(nèi)容，加深對知識的理解。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設貼近實際、富有意義的生活情境對于小學生的語文學習具有重要意義。在教學過程中，教師巧妙地將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀且生動的生活場景，有助于學生更為有效地理解和掌握語文知識，提高對語文學科的學習興趣。

在教學實踐中，教師可以結合課文內(nèi)容，引入與學生生活相關的實例，創(chuàng)設具有針對性的生活情境。以部編版小學語文一年級下冊的《動物王國開大會》一課為例，教師可以創(chuàng)設各類集體活動情境，如文藝匯演、校運動會等，讓學生深入領悟課文內(nèi)容，感受集體活動的樂趣。此外，教師可以組織學生進行角色扮演活動，增強學生的體驗感。以部編版小學語文二年級上冊的《坐井觀天》一課為例，教師可以讓學生分別扮演青蛙與小鳥，讓學生直觀地理解文章蘊含的相關哲理。

生活是學生學習語文的重要源泉。教師在創(chuàng)設生活情境時，應將其與生活實踐相結合，引導學生在實踐中體驗生活情境，理解課文內(nèi)容。以部編版小學語文一年級下冊的《要下雨了》一課為例，教師可以組織學生觀察天空的變化，記錄天氣信息，并讓其嘗試預測未來幾天的天氣。這種生活實踐不僅可以讓學生了解天氣的基本特征和變化規(guī)律，加深他們對課文內(nèi)容的理解，還可以幫助學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，提高他們的自主學習能力。

（二）做好情境導入

優(yōu)秀的情境導入環(huán)節(jié)能迅速引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定基礎。在實際導入時，教師應先了解學生已掌握的知識和經(jīng)驗，幫助學生在新舊知識之間搭建一座認知的橋梁，以便學生理解和掌握新知識。以部編版小學語文一年級下冊的《要下雨了》一課為例，教師可以先拋出問題，如“大家平時是怎么判斷是否會下雨的”，引導學生積極分享自己的日常觀察與經(jīng)驗。隨后，教師可以結合學生的分享和課文內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設一個導入情境：“今天，我們要學習一篇關于下雨前的課文，在這之中發(fā)生了很多趣事，大家想知道是什么嗎？”通過這種導入方式，教師可以引導學生迅速進入學習狀態(tài)，讓他們在已有經(jīng)驗的基礎上理解和掌握新的知識內(nèi)容。

同時，激發(fā)學生的好奇心有助于提高他們的學習興趣。因此，在情境導入環(huán)節(jié)，教師可以設置一些懸念，以激發(fā)學生的探究欲，促使他們更加積極地參與學習過程。以部編版小學語文二年級上冊的《狐假虎威》一課為例，教師可以先展示一張老虎與狐貍的圖片，并提出問題：“大家覺得他們兩個誰更厲害？”在鼓勵學生發(fā)表各自見解后，教師再告訴學生：“接下來要學的課文，講述了狐貍借助老虎的威風嚇跑其他動物的故事，大家想知道它是如何做到的嗎？”這種導入方式，能夠激發(fā)學生的好奇心與探究欲，讓他們更加專注地投入語文學習。

（三）深入分析情境

在實施情境教學法的過程中，教師應對情境進行深入的剖析，以確保其具備引導與啟發(fā)的功能，同時與學生的實際生活相契合。具體而言，教師應根據(jù)課文的具體內(nèi)容，引導學生深入探索情境中蘊含的主題、思想內(nèi)涵及情感元素。以部編版小學語文一年級下冊的《靜夜思》一課為例，教師可以創(chuàng)設一個關于靜謐夜晚的情境，讓學生閉上眼睛，傾聽夜晚的聲音，感知詩人李白在靜夜中的思鄉(xiāng)之情，體會詩歌的意境。教師在進行情境分析時需要特別重視學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴讓其深入理解情境。以部編版小學語文一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課為例，教師可以創(chuàng)設一個動物王國的情境，讓學生通過扮演小動物來理解小壁虎的勇敢與堅忍，激勵他們勇敢面對挑戰(zhàn)。

此外，為充分挖掘情境教學法的潛在價值，教師應深入分析、精準把握教學情境的內(nèi)涵，引導學生深入思考。以部編版小學語文一年級上冊的《烏鴉喝水》一課為例，教師可以創(chuàng)設一個與課文內(nèi)容相關的實驗情境，設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務，引導學生思考如何使烏鴉成功喝到水。在實驗過程中，教師可以引導學生分析和思考烏鴉的創(chuàng)造力和智慧，促進學生思維的發(fā)展。

（四）運用多媒體技術創(chuàng)設情境

教師在情境導入環(huán)節(jié)應用多媒體技術，可以給學生帶來直觀、生動的學習體驗，提高學生的學習興趣。教師可以運用動畫生動地展現(xiàn)課文內(nèi)容，結合課文內(nèi)容創(chuàng)設動態(tài)情境，引導學生展開想象。以部編版小學語文二年級上冊的《狐假虎威》一課為例，教師可以運用動畫創(chuàng)設故事場景，將學生引入情境，深化他們對故事的感知，讓學生在保持學習熱情的同時把握故事情節(jié)與人物形象。

同時，教師可以利用圖片展示課文中的一些重要場景和人物形象，幫助學生理解課文內(nèi)容，加深記憶。以部編版小學語文六年級上冊的《草原》一課為例，教師可以為學生展示表現(xiàn)草原的美麗風光與牧民生活的照片，讓學生直接感受草原的壯美和遼闊。在直觀的視覺刺激下，學生能夠掌握課文內(nèi)容，萌發(fā)對大自然的向往與熱愛之情。

另外，音樂可以觸動學生的心靈，調(diào)動情感走向，營造良好的情感氛圍。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術創(chuàng)設相關的情感情境。以部編版小學語文一年級下冊的《靜夜思》一課為例，教師可以播放一段柔和的古典音樂，配合詩文朗誦，營造夜晚寧靜如水的氛圍，讓學生感受詩人對家鄉(xiāng)的思念，理解詩歌要傳達的意境和情感。

（五）注重對學生的引導

在情境教學中，教師可以嘗試為學生建立一個自由的表達平臺，如小組合作、課堂討論等，以了解學生的思維動態(tài)、學習狀況，從而為學生提供有針對性的指導。以部編版小學語文二年級上冊的《曹沖稱象》一課為例，教師可以組織學生展開小組討論，分析曹沖是如何解決稱象這一難題的，讓學生在相互交流中實現(xiàn)思維碰撞。另外，在引導學生探究情境時，教師要重視學生的學習反饋，在肯定和鼓勵學生學習成果的同時，了解學生遇到的困惑，及時調(diào)整教學策略，為學生提供更多支持與引導，以幫助學生順利完成學習任務。

結語

教師在小學語文教學中運用情境教學法，不僅能豐富教學方式，還能提高學生的審美感知能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。目前對情境教學法的研究尚處于不斷探索的階段，教師在實際應用時需充分結合學生的年齡特征和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，并通過設置懸念、講述故事等方式，引導學生自然進入情境。此外，教師應積極運用多媒體技術，帶領學生對情境進行深入分析，幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握知識技能。

（作者單位：蒼南縣錢庫鎮(zhèn)新安第一小學）