［摘 要］ 隨著國家對高校教師的要求提高，更多教師選擇作為訪問學者進行學習和進修，以提升自身的科研水平和教學能力。國家出臺了相關(guān)政策鼓勵高校教師國內(nèi)外訪學，并提供了大量的資金支持。通過對目前高校教師的訪學情況進行分析，總結(jié)了訪學能夠帶來的科研、教學和認知理念等方面的收益。研究結(jié)果表明，雖然教師的訪學動機和目的各不相同，但教師訪學歸來都有一定的收獲和提高。但由于外在的國家監(jiān)管問題和內(nèi)在的教師自身原因，高校教師訪學仍存在很多問題。通過分析不同問題產(chǎn)生的原因，提出了對應(yīng)的解決辦法。

［關(guān)鍵詞］ 高校教師；訪學；教師個人發(fā)展

［基金項目］ 2023年度韶關(guān)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“基于常微分方程模型分析的新型傳染病防控策略研究——以新冠肺炎為例”（Sycxcy2023105）

［作者簡介］ 郭樹敏（1980—），女，廣東韶關(guān)人，博士，韶關(guān)學院數(shù)學與統(tǒng)計學院副教授，主要從事生物數(shù)學研究；李儒風（2002—），男，湖南長沙人，韶關(guān)學院數(shù)學與統(tǒng)計學院應(yīng)用數(shù)學專業(yè)2020級本科生，研究方向為應(yīng)用數(shù)學。

［中圖分類號］ G451.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0021-04 ［收稿日期］ 2023-06-20

近年來隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對不同專業(yè)和層次人才的需求不斷增大，提出要培養(yǎng)一批卓越的教師人才，以提高本科院校的教學質(zhì)量。高校教師作為高等教育工作的主體，對于培養(yǎng)各類高級人才、開展各專業(yè)的科學研究、推動科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力具有重大作用，因此，高校教師需要不斷豐富自己的專業(yè)知識，強化自身的專業(yè)技能，提升自己的科研能力。為了達成自我提升的目標，教師接受繼續(xù)教育是一條有效途徑，其中包括進行學歷的繼續(xù)深造、參加短期的專業(yè)培訓班、進行國內(nèi)外訪學等。作為訪問學者進行為期半年到一年的學習訪問，是高校教師很有效的一種個人成長途徑。

一、高校教師訪學現(xiàn)狀

通過訪學過程中的學習和交流，教師可以了解到本專業(yè)方向最前沿的學術(shù)動態(tài)，夯實自己的基礎(chǔ)知識，拓寬自己的專業(yè)知識面，提高自己的科研水平。國家對教師訪學一直十分支持和鼓勵，2018年，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出了教師教育師資隊伍優(yōu)化行動［1］。國家和省級教育行政部門將加大對教師教育師資國內(nèi)外訪學的支持力度，希望促進高等學校青年骨干教師在學科發(fā)展前沿進行研修和開展學術(shù)交流，培養(yǎng)一批學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，帶動高等學校教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（一）訪學途徑

目前高等學校教師訪學主要有國內(nèi)訪學和國外訪學兩種途徑。國內(nèi)訪學手續(xù)簡單，花費較少，對個人外語水平?jīng)]有要求，但也有一定缺點。近年來，國內(nèi)訪學的費用不斷增加，導致部分教師不得不放棄訪學計劃，且高校更重視教師的國際化背景，對青年教師來說學歷進修和公派留學更有吸引力。國外訪學能夠使教師直觀地體驗異域文化，提高教師的外語交流水平，接觸國外最新的研究成果，與國外專家直接面對面交流探討［2］。這些對于教師提高科研水平、讓自己的科研內(nèi)容與國際前沿成果接軌、開拓新的研究方向等有很大的幫助。由于與國外存在文化差異，教師出國訪學還可以接觸到不同的思維方法和科研思路，國外不同的教學方式和師生相處模式也會影響教師的教學理念。但國外訪學也有其缺點，出國對教師的外語水平有較高要求，對于部分教師可能存在一定的困難。出國后，部分教師可能有一定的語言障礙，不能很好地聽課學習，造成了進修時間的浪費，并沒有實際的進步。總之，兩種訪學方式各有優(yōu)點和缺點，具體選擇要看自身條件和需求。

（二）訪學動機

據(jù)調(diào)查可知，高校教師訪學的主要動機大概有以下幾點：學術(shù)成果數(shù)量要求或職稱評定的壓力迫使部分教師需要提高自身的科研能力；有些教師希望能提高自身學歷水平，訪學可以提供足夠的準備時間和機會；還有部分教師是由于多年教學和科研工作感到十分疲憊，需要一段時間的調(diào)整和休息［3］。當然，教師進行訪學的動機遠不止這些，但大部分人希望通過訪學經(jīng)歷獲得自我提升，吸收更多新知識，提高自身的教學和科研能力。

二、高校教師訪學收益

（一）科研方面的收益

首先，接收訪問學者的學校多是國內(nèi)外的頂尖高校，這些學校有豐富的書籍資料、便捷的獲取電子資源的方式、開設(shè)有大量的專業(yè)課程、高質(zhì)量的學術(shù)講座、知識淵博的教師隊伍、良好的學習氛圍。以上這些都可以幫助訪學教師在科研方面更好地提升自己［4］。大部分教師在訪學期間可以搜集到大量的專業(yè)書籍和前沿的研究論文，是其緊跟學術(shù)前沿，做出新的研究成果的基礎(chǔ)。同時與本專業(yè)的知名學者接觸交流，能夠使教師更好地拓寬視野，解決困擾自身的研究難題，獲得科學研究的突破。良好的學習環(huán)境和大量的學習時間也能提高教師科研工作的效率，與學生共同學習交流，組成學習團體，更好地督促激勵自己進步［5］。參與相關(guān)活動和互動，提高學習興趣，避免研究過程過于枯燥乏味。

其次，通過訪學教師還可以與外校的教師與學生建立聯(lián)系，特別是與國內(nèi)外的專家建立長期穩(wěn)定的合作，更有利于廣泛搜集前沿的最新資料。甚至還有部分訪學者與外校專家進行聯(lián)合項目研究，建立了科研合作關(guān)系。

因此，大部分高校教師在進行訪學后，科研水平都有一定的提高，具體反映在發(fā)表了更多高水平的學術(shù)論文、申請到更高級別的科研項目、獲得更多發(fā)明專利。據(jù)調(diào)查可知，高校教師訪學后發(fā)表論文、申請項目和獲獎的數(shù)量普遍增加，其中理工科比人文科教師進步更大，學歷職稱更高、工作年限更長的教師提高更多［6］。

（二）教學方面的收益

通過訪學，教師會接觸到不同教學方式和理念，特別是國外高校的教學模式與國內(nèi)有較大的差別。出國的訪學者有機會旁聽專業(yè)課程或參與指導學生的工作，通過接觸國外的教學過程會發(fā)現(xiàn)不同的授課方式。國外的教師會更加注重與學生的交流互動，在課堂上學生可以隨時提出問題，與教師進行討論，相對于國內(nèi)強調(diào)尊師重教、學生應(yīng)該服從教師的觀念，國外教學氛圍更加輕松隨意。此外，國外的教學模式與國內(nèi)也有差異。國內(nèi)大學的教學過程更加強調(diào)記憶和練習；國外更多的是啟發(fā)式教學，即根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定困難情景，鼓勵學生搜集和閱讀大量的相關(guān)資料，通過自主思考和小組討論的方式得到答案，教師再進行總結(jié)和鼓勵。訪學教師在有條件的情況下，可以在自己的課堂上引入國外的授課方法和教學模式，以學生為中心，引導他們自主學習和主動探索。除了教學方法和模式的差異，國外高校的培養(yǎng)目標也與國內(nèi)高校有一定的差異，國內(nèi)更注重學生專業(yè)知識的儲備，國外更重視學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。最明顯的就是國內(nèi)外學?？己朔绞降牟煌?，國內(nèi)高校的考試多是有標準答案的，需要學生記憶、背誦或者練習類似題目；國外高校的考核方式更加靈活多樣，可能是書面作業(yè)，也可能是動手實踐。訪學教師雖然不能改變學校的常規(guī)考核模式，但可以要求學生課下多閱讀文獻資料，引導學生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵學生進行實踐活動［7］?？傊ㄟ^接觸不同的教學模式，教師的教學理念會發(fā)生變化，引入更先進有效的教學方法，取得更好的教學效果。

（三）認知理念方面的收益

在訪學過程中，教師除了能學習到更多知識，接觸更多專業(yè)研究人員，還會發(fā)現(xiàn)不同的教學和科研理念，這些新的理念對于教師改善思維方式、拓寬科研和教學思路有很大幫助［8］。例如，國外的教學理念更鼓勵學生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不論學生的想法是否正確都給予表揚并進行引導，這與國內(nèi)“灌輸式”的教學方式有一定差別，而這種教學理念更適合培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。除了教學理念，各個學校在科研方面的理念也有一定差別。有些導師在研究過程中會強調(diào)關(guān)注事物的主體變化，排除一些干擾項；也有導師會更注重細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)被人忽略的變化。訪學過程中，教師會接觸到不同專業(yè)方向的專家，有些專業(yè)研究傾向于在以往已有的研究成果內(nèi)進行深挖細究；有些專業(yè)鼓勵擺脫前人思想的束縛，開創(chuàng)新的研究方向。這些不同的研究理念能夠更好地為訪學教師開拓研究思路，為其開創(chuàng)研究新課題提供助力。

三、訪學存在的問題

（一）外在問題

近年來，國家大力支持高校教師進行訪學，但相對于出國訪學，國內(nèi)訪學并不太受重視，且資助的資金額度不高。因此青年骨干教師都傾向于出國訪學，而公費出國的名額相對較少，導致部分教師錯失進修機會［9］。此外，目前對于訪學人員的資格審核不嚴格，特別是對于國內(nèi)訪學的人員是否有外出訪學的需要、訪學過后能不能有所提高等，都沒有具體的審核標準，從而造成訪學無法達到良好的效果，造成資源的浪費。相關(guān)部門也缺少對訪學過程的監(jiān)管和領(lǐng)導，有些訪學單位對來訪教師不重視，使其處于放任自流狀態(tài)，有些訪學教師自身也未自覺努力，荒廢時間，毫無成效。

（二）內(nèi)在問題

除了外在的不利因素，部分訪學教師本身也存在一些問題。一些教師多年以來沒有自我提升和學習，導致自身知識儲備和科研能力有限，到了訪學單位后不能很好地融入新的學習環(huán)境，跟不上導師的教學進度，無法做出新成果。此外，去國外訪學的部分教師還會因為文化差異而產(chǎn)生學習障礙［9］。文化差異不但反映在語言交流問題上，還反映在交流方式和價值觀念方面，這給部分教師造成了心理和生理上的壓力，導致他們難以融入新群體。

四、現(xiàn)存問題的解決辦法

（一）外在問題解決辦法

針對訪問學者由于資金不足造成的名額緊張問題，還是要依靠國家和學校的支持。有關(guān)選拔合適人員進行訪學的問題，一方面要從問題源頭抓起，即訪學教師所在學校應(yīng)考慮制定相關(guān)的選拔規(guī)章；另一方面更有效的措施是國家出臺相關(guān)的硬性規(guī)定，對外出訪學教師的基本資質(zhì)做明確說明，統(tǒng)一強制最低標準，杜絕濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)［10］。有關(guān)提升教師訪學成果的問題，國家和學校都應(yīng)加強監(jiān)管［11］。一方面，國家可以制定相關(guān)規(guī)定，對教師訪學期間應(yīng)做出的科研和教學成果提出明確要求，如果不能達標需要接受相關(guān)懲處；另一方面，訪學教師所在學?？梢詫ζ湓L學成果進行考核。

（二）內(nèi)在問題解決辦法

教師作為訪學的主體應(yīng)嚴格要求自己，在訪學前掌握足夠的專業(yè)知識和研究課題。最好能夠提前了解導師近期的研究內(nèi)容，與導師交流進行研究需要掌握的專業(yè)知識。作為派遣訪學教師的學校應(yīng)該最大限度支持優(yōu)秀教師進行訪學［12］。作為接受訪學教師的院校也要認真篩選指導教師，選擇專業(yè)水平高、科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的導師，并督促導師認真負責地指導訪學教師［13］。

通過雙方學校和教師的共同努力，一定可以不斷優(yōu)化訪學程序，提高訪學效率，讓更多有需要的教師通過訪學獲得教學和科研能力的提升。

結(jié)語

近年來，國家對各類人才的需求量在不斷提高。教師作為培養(yǎng)各類高級人才的主力軍，教師隊伍的素質(zhì)和能力直接影響著未來人才的數(shù)量和質(zhì)量。在國內(nèi)外知名高校進行訪學，是在職高校教師的一種有效的自我提升渠道。大部分教師是抱著學習新知識、開闊眼界、提高科研和教學能力的目標申請訪學的，希望通過訪學達到自我提升的目的。在新的環(huán)境中學習和生活，訪學教師會遇到一些困難和挫折，但是如果能夠克服困難，積極努力地搜集資料、查閱書籍、主動與導師和學生交流，一定會有巨大的收獲。高校教師，特別是青年骨干教師，應(yīng)抓住訪學的機會提高自身的科研水平和教學能力。希望今后通過政策的不斷完善和教師個人的不斷努力，使更多的高校教師通過訪學獲得個人的成長和提高。

參考文獻

［1］教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知：教師〔2018〕2號［A/OL］.（2018-03-28）［2023-05-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

［2］張冰冰，張青根，沈紅.海外訪學能提高高校教師的論文產(chǎn)出嗎？：基于“2014中國大學教師調(diào)查”的分析［J］.宏觀質(zhì)量研究，2018，7（2）：114-128.

［3］劉宏剛，寇金南.高校英語教師訪學動機的實證研究［J］.外語與外語教學，2014（6）：13-19.

［4］夏敏.國內(nèi)訪學項目對高校英語教師科研投入的影響研究［J］.現(xiàn)代英語，2021（18）：124-126.

［5］李衛(wèi).高校訪學教師的教學研共同體單元構(gòu)建實踐與探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（23）：231-232.

［6］李碧虹，余亞華，舒俊.高校教師質(zhì)量的現(xiàn)狀與提升策略研究［M］.長沙：湖南大學出版社，2016：6.

［7］韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學啟示［J］.教育理論與實踐，2008（16）：42-45.

［8］馬萬華，溫劍波.高校教師出國進修效益分析：基于首都高校教師的問卷調(diào)查［J］.清華大學教育研究，2016，37（1）：78-86.

［9］韓亞菲，馬萬華.北京市高校教師國際流動的現(xiàn)狀及其影響因素的實證研究［J］.中國成人教育，2015（13）：48-52.

［10］李金芬.國內(nèi)訪問學者制度研究［J］.當代繼續(xù)教育，2015，33（5）：42-45+49.

［11］李金芬.國內(nèi)訪問學者進修制度現(xiàn)狀及問題研究［J］.重慶與世界：教師發(fā)展，2015（7）：29-33.

［12］李晶.提高高職中青年教師訪問學者工作成效的探討［J］.基層醫(yī)學論壇，2015，19（31）：4439-4440.

［13］毛金波.高校師資培訓工作現(xiàn)狀與發(fā)展建議：以武漢大學參與高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目為例［J］.繼續(xù)教育，2014，28（1）：13-15.

On the Influence of Experiences of Visiting Scholars on the Personal Growth of College Teachers

GUO Shu-min， LI Ru-feng

（School of Mathematics amp; Statistics， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005， China）

Abstract： In response to the rising standards set by national accreditation bodies for those teaching at the college level， an increasing number of educators are pursuing and furthering their studies as visiting scholars. This allows them to enhance their research capabilities and pedagogical expertise. The state has enacted pertinent policies to motivate college educators to engage in educational visits to domestic and international academic institutions， and has allocated a considerable financial endowment to facilitate such endeavours. The paper analyses the current situation of university teachers’ study visits and summarises the benefits in terms of scientific research， teaching and cognitive concepts. The findings of the study indicate that although the motives and objectives of study visits vary， teachers return from such visits with certain gains and improvements. However， due to external national regulatory issues and internal teachers’ own reasons， there are still significant challenges in university teachers’ study visits. By analysing the reasons for these challenges， this paper proposes corresponding solutions.

Key words： college teachers; visiting scholars; teacher development