［摘要］讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文更加強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的考查。寫(xiě)作思維的品質(zhì)決定著言語(yǔ)表現(xiàn)力大小，審題則是學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。在臨場(chǎng)讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文中，審題失焦導(dǎo)致寫(xiě)作失效的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生。對(duì)此，教師可以從“論題”“論據(jù)”“深度”維度切入，有序指導(dǎo)學(xué)生理解話題概念，合理聯(lián)想遷移，開(kāi)展批判思維，彰顯個(gè)性寫(xiě)作的思維能力。

［關(guān)鍵詞］讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文；論題；論據(jù)；批判性思維

［作者簡(jiǎn)介］李欣榮（1997），男，福建省廈門(mén)雙十中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究；吳小蔓（1984），女，福建省廈門(mén)雙十中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.34" """"""""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

寫(xiě)作與閱讀密切相關(guān)。葉圣陶認(rèn)為：“許多作文中出現(xiàn)的問(wèn)題看起來(lái)是寫(xiě)作能力問(wèn)題，根子在閱讀?！保?］讀書(shū)是蓄積、存儲(chǔ)，寫(xiě)作是傾吐、表達(dá)。讀寫(xiě)結(jié)合一頭連接閱讀，立足文本閱讀與理解，在閱讀中融合寫(xiě)作及表達(dá)；一頭導(dǎo)向?qū)懽鳎陂喿x中促進(jìn)寫(xiě)作，形成自己的價(jià)值觀，提升思維品質(zhì)，深化閱讀體驗(yàn)。近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合融于高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，與材料中的相關(guān)話題結(jié)合考查，涌現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文。

相較于傳統(tǒng)的話題作文，讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文更加強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行意義的評(píng)估、話題的追問(wèn)，把握字詞句之間的關(guān)聯(lián)，讀懂潛藏的話語(yǔ)邏輯，思考文本的真實(shí)性、有效性、適用性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種思維技術(shù)活動(dòng)。對(duì)成見(jiàn)有所超越或發(fā)展， 提出有較高逼真度的假說(shuō)， 這才是議論體式寫(xiě)作教學(xué)的終極目的。相較于傳統(tǒng)的材料類(lèi)作文，讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文意在關(guān)聯(lián)考查學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，更凸顯教考銜接，要求對(duì)材料中涉及的話題及成見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，更體現(xiàn)對(duì)批判性思維的考查。美國(guó)“反思性教學(xué)”思想的倡導(dǎo)人唐納德·舍恩（Donald Schon）說(shuō)：“在整個(gè)寫(xiě)作中，寫(xiě)作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程就是思維的過(guò)程。”［2］顯而易見(jiàn)，言語(yǔ)與思維同構(gòu)共生，寫(xiě)作思維的品質(zhì)決定著言語(yǔ)表現(xiàn)力大小，審題是學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。此類(lèi)作文一經(jīng)問(wèn)世，便對(duì)學(xué)生的審題提出了更高要求。

一、高中讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文的審題誤區(qū)

“以意為先，意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合。”審題精準(zhǔn)與否不僅關(guān)聯(lián)到作文立意的高低，也是評(píng)判考場(chǎng)作文質(zhì)量水平的重要依據(jù)。在臨場(chǎng)讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文中，審題失焦導(dǎo)致寫(xiě)作失效的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，具體表現(xiàn)為以下方面：

（一）有“論域”而無(wú)“論題”，淪為傳統(tǒng)的話題作文

讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文題目的主干材料源于閱讀，可能是文本中的某段落，也可能是某片段中某句話。作文的“話題”以“讀寫(xiě)結(jié)合”的呈現(xiàn)方式引出，在閱讀基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充與限定。然而，在高中階段的實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸到這類(lèi)作文，忽略閱讀的內(nèi)容，將其簡(jiǎn)單地處理為“話題”作文的不在少數(shù)。選定一個(gè)研究領(lǐng)域、對(duì)象或范圍，介紹了文化交錯(cuò)、科技交融的現(xiàn)象，卻沒(méi)有從中提煉出一個(gè)貫穿全文始終的論題并圍繞其加以論述，導(dǎo)致論題虛化。

（二）有“論題”而無(wú)“論據(jù)”，淪為閱讀材料的征引

讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文從閱讀文本出發(fā)，從文本材料中引出作文話題。不少學(xué)生能從材料出發(fā)，“進(jìn)得去”卻“出不來(lái)”，即便明確了論題，但在考場(chǎng)上不能迅速建構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，無(wú)法高效地調(diào)度相關(guān)的論點(diǎn)論據(jù)，在寫(xiě)作過(guò)程中將試卷閱讀材料作為素材反復(fù)征引，或直接照搬原材料，或是圍繞文字材料轉(zhuǎn)述式地一頓輸出。

（三）有“思想”而無(wú)“深度”，淪為扁平的單項(xiàng)輸出

寫(xiě)作材料源于閱讀，其中隱含的假設(shè)、判斷都需要讀者去評(píng)估和檢驗(yàn)，從而產(chǎn)生自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與思想。在臨場(chǎng)寫(xiě)作中，不少學(xué)生有思想、卻缺乏高密度的思維，缺乏“材料意識(shí)”，對(duì)問(wèn)題的探討停留在表面，分論點(diǎn)平平無(wú)奇，淪為純正向的論證，一味地舉大旗高歌。

（2024年九省聯(lián)考作文）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

本試卷現(xiàn)代文閱讀材料I提到自然帶的邊緣交錯(cuò)地帶較為敏感，當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，它們會(huì)最先發(fā)生改變，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化。其實(shí)，歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決，都有類(lèi)似的“交錯(cuò)帶”。

請(qǐng)以“交錯(cuò)帶”為話題，寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

如在2024年九省聯(lián)考考場(chǎng)作文中，學(xué)生捕捉材料信息后會(huì)直接進(jìn)行單線思考和表達(dá)，將其分論點(diǎn)設(shè)置為：

懷“敏感”之司南，尋“交錯(cuò)”之方向；于“交錯(cuò)”中“波動(dòng)”，造自我之芳華；歷“波動(dòng)”之“磨難”，成“破繭”之蛻變。

考生攫取“交錯(cuò)帶”的“敏感”這一特征去寫(xiě)，設(shè)置了三個(gè)分論點(diǎn)，看似并列中環(huán)環(huán)相扣，但實(shí)際行文中卻是玄之又玄，線性思維讓議論文膚淺與平面，泛泛而談，整體構(gòu)思體現(xiàn)純正向論證，缺乏思維的深刻性。

二、高中讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的話題類(lèi)作文，學(xué)生需要回歸文本，在閱讀中去理解詞句意思，把握語(yǔ)篇邏輯，形成自己的問(wèn)題意識(shí)。葛福安老師表示，在讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)作文中，需要思考材料中字、詞、句之間的聯(lián)系，為什么會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，觀點(diǎn)是否恰當(dāng)，有怎樣的適用范圍，文章為什么要這么說(shuō)，要達(dá)成什么意圖，文本的真實(shí)性、可靠性的依據(jù)何在？等等［3］。換言之，讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文需要考生依據(jù)閱讀材料，聚焦核心論題，生發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

（一）重讀材料，理解話題含義，明確“論題”

讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文由閱讀材料引出對(duì)某一話題的認(rèn)識(shí)，要求考生表達(dá)對(duì)某一話題的認(rèn)識(shí)與思考。對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”類(lèi)型作文，首先要去理解“話題”的內(nèi)涵和意思。一方面回到原材料中對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行思考；另一方面，以作文所選材料為重點(diǎn)，以句或段為單位，抽絲剝繭，把握語(yǔ)句內(nèi)在邏輯，明確潛在指令。

如前文提及的2024年九省聯(lián)考“交錯(cuò)帶”作文題目，針對(duì)題目材料所給的一段話，我們可以以句為單位，把握句與句之間的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，前一句就“交錯(cuò)帶”這一概念進(jìn)行了界定，并強(qiáng)調(diào)了“交錯(cuò)帶”的特征，一是應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的“敏感”，二是“最先發(fā)生變化”，三是“進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)”；后一句則是對(duì)“交錯(cuò)帶”外延的補(bǔ)充，列舉了“交錯(cuò)帶”存在的領(lǐng)域，交代了話題可能涉及的范圍。除此之外，材料表述時(shí)采用的是“推動(dòng)”而不是“影響”一詞，表示“交錯(cuò)帶進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化”。從中可見(jiàn)，材料中隱含命題人對(duì)“交錯(cuò)帶”的褒義傾向。交錯(cuò)帶由于脆弱和敏感，可能存在不足，一開(kāi)始是落后帶，易破碎，需要提防趁虛而入，更需要因勢(shì)利導(dǎo)，把握先機(jī)，做好應(yīng)對(duì)，變“落后帶”為“發(fā)展帶”。因此，要圍繞“交錯(cuò)帶”含義特征展開(kāi)，深入理解、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考“某領(lǐng)域交錯(cuò)帶”的意義和價(jià)值，或表明面對(duì)“交錯(cuò)帶”應(yīng)有的態(tài)度。作文內(nèi)容不能游移于材料和寫(xiě)作要求之外，脫離材料背景，孤立探討自然地理上的“交錯(cuò)帶”；或忽視材料情境，淪為傳統(tǒng)的話題作文。

筆者曾嘗試以2024年廈門(mén)市高三上學(xué)期期末質(zhì)檢為例，訓(xùn)練學(xué)生。

（2024年廈門(mén)市高三上學(xué)期期末質(zhì)檢）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

《平凡的世界》中的孫少平選擇走出雙水村，到外面的世界闖蕩；哥哥孫少安則留在了村里深耕，做村里的致富帶頭人：兄弟兩人都走出了不平凡的人生。

《玩偶之家》中的娜拉選擇了離家出走，而魯迅先生在《娜拉走后怎樣》一文中卻說(shuō)：

“娜拉或者也實(shí)在只有兩條路：不是墮落，就是回來(lái)?！?/p>

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)型作文題目材料不僅關(guān)聯(lián)試卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀，也關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，引發(fā)了關(guān)于人生選擇和命運(yùn)的深刻思考。學(xué)生未經(jīng)訓(xùn)練之前，多數(shù)人只是對(duì)材料做字面上合并同類(lèi)項(xiàng)處理，提取出“人生之路”“選擇”，卻未能深入材料去理解。實(shí)際上，在材料中，無(wú)論是《平凡的世界》中的孫少平和孫少安，還是《玩偶之家》中的娜拉，都面臨重要的生活選擇——出走還是留下；這些選擇不僅影響了他們個(gè)人的命運(yùn)，也反映了社會(huì)和時(shí)代的背景，兩種選擇的背后隱藏著社會(huì)變革時(shí)期的背景。

因此，在讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文中，對(duì)作文材料所涉及的“話題”概念及特征的把握應(yīng)視為寫(xiě)作的起點(diǎn)。對(duì)于關(guān)鍵詞外延的界定關(guān)系到審題的準(zhǔn)確性，對(duì)于關(guān)鍵詞內(nèi)涵的發(fā)掘則影響到立意的深刻性。因此，考生必須全面理解閱讀部分提供的材料，把握關(guān)鍵概念的含義特征，考慮概念或話題的來(lái)源、含義，明確“論題”。

（二）立足生活土壤，合理聯(lián)想遷移，豐富“論據(jù)”

在把握材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要和閱讀材料做好清晰的切割，不要在寫(xiě)作過(guò)程中將試卷閱讀材料作為素材反復(fù)征引；而要結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)想遷移，搭建文章骨架，篩選作文素材，豐富寫(xiě)作論據(jù)。

1.建立在類(lèi)比基礎(chǔ)上的聯(lián)想遷移

類(lèi)比思維是將不同的對(duì)象或領(lǐng)域進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相似的屬性和結(jié)果的推理方法。高中議論文寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)需要調(diào)動(dòng)類(lèi)比思維，在同類(lèi)推理上找出相類(lèi)似事件素材，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)及社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系。類(lèi)比既可以是對(duì)象的身份特征，也可以是基于實(shí)踐行為的思考，還可以是立足現(xiàn)象結(jié)果的判斷。

在“交錯(cuò)帶”作文中，材料中“歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決”是由“交錯(cuò)帶”做的類(lèi)比延伸，借助文史知識(shí)與生活閱歷，做合理的聯(lián)想遷移，使一個(gè)模糊抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)具象化、生動(dòng)化、立體化、語(yǔ)文化?！敖诲e(cuò)帶”可能是社會(huì)的轉(zhuǎn)折期，歷史的更迭期，文化的創(chuàng)新期，技術(shù)的交匯點(diǎn)，問(wèn)題解決的矛盾期。

2.建立在轉(zhuǎn)譯基礎(chǔ)上的聯(lián)想遷移

轉(zhuǎn)譯是就材料中所提及的話題或核心概念進(jìn)行間接翻譯，既可以是通過(guò)組詞替換等方法對(duì)原語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，也可以是文本互涉，用另外文本來(lái)解釋材料文本。合理的轉(zhuǎn)譯主要針對(duì)過(guò)于寬泛籠統(tǒng)的概念，緊扣材料化大為小、化虛為實(shí)。在論述過(guò)程中不能忽略或者偷換了材料及關(guān)鍵詞，以致出現(xiàn)“扣題不緊、中途易轍”的失誤。

在“交錯(cuò)帶”作文中，從某種程度上，“交錯(cuò)”可以理解為交叉、交織、碰撞、融合、跨界等，進(jìn)而聯(lián)想到學(xué)科交叉、鄉(xiāng)土中國(guó)現(xiàn)代化、中西方文化、華為“芯”技術(shù)、探界者“鐘揚(yáng)”等素材。

3.建立在逆向思考上的聯(lián)想遷移

逆向思維又稱“反向思維”，它是對(duì)一些司空見(jiàn)慣的、已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。 對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合類(lèi)話題作文中涉及的概念，要敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展。如九省聯(lián)考作文材料中所說(shuō)的“進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化”，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，“整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化后會(huì)不會(huì)使交錯(cuò)帶也發(fā)生變化”，“交錯(cuò)帶”到底起什么作用，“有沒(méi)有退出交錯(cuò)帶留守自居一方的”，生活中有沒(méi)有相關(guān)的例子可以佐證，這時(shí)，不少考生便會(huì)談到“佛系少年”“擺爛之風(fēng)”“孔乙己長(zhǎng)衫”等當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。再如，在2024年廈門(mén)市高三上學(xué)期期末質(zhì)檢作文中，從問(wèn)題反面思考“魯迅認(rèn)為娜拉可能只有兩條路真的合理嗎？為什么合理？這反映了女性在當(dāng)時(shí)時(shí)代中的困境和選擇的局限性。孫少平到外面的世界闖蕩就一定是“出走”嗎？哥哥孫少安則留在了村里深耕就一定是“留下”嗎？也有可能是思想精神上的出走，敢于變革與創(chuàng)新。

（三）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)批判思維，彰顯“深度”

寫(xiě)作是一種以言語(yǔ)為工具的人腦心理功能的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)人觀察力、記憶力、思維力、想象力、表達(dá)力的綜合體現(xiàn)，其中的思維力是寫(xiě)作能力的核心與靈魂。寫(xiě)作中可以引入批判性思維，反復(fù)追問(wèn)，“交錯(cuò)帶”涉及的三處特征是不可忽略的，但為什么“敏感”？為什么是“最先”？為什么能推動(dòng)整個(gè)地區(qū)？“交錯(cuò)帶”是應(yīng)對(duì)一切變化的“晴雨表”，能很快對(duì)變化做出前瞻性反映。也就是說(shuō)，敏感于外部環(huán)境的細(xì)微變化，問(wèn)題剛剛出現(xiàn)就能被捕捉，從而做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，搶得發(fā)展先機(jī)?！敖诲e(cuò)帶”的敏感，能對(duì)各種變化進(jìn)行綜合判斷，這種判斷不是見(jiàn)風(fēng)就是雨的沖動(dòng)，不是頭腦一熱“拍腦袋”決策，而是憑借敏銳的感官，全方位吸收各種信息之后，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)做出理性的判斷。

也可以假設(shè)讓步，引入虛擬論敵，思考原材料是否存在漏洞、偏差、絕對(duì)化、隱含錯(cuò)誤［4］，對(duì)材料涉及話題產(chǎn)生獨(dú)特、新異的發(fā)現(xiàn)與想法。比如“交錯(cuò)帶”作文，我們可以做出適度讓步，肯定合理之處，指出存在漏洞，并補(bǔ)充前提條件。針對(duì)暗含了明確的價(jià)值判斷的材料，在論證過(guò)程中，我們可以虛擬論敵，對(duì)原有觀點(diǎn)提出疑義。然后，我們可以一一駁倒上面的疑義，最后重申結(jié)論。學(xué)會(huì)危中見(jiàn)機(jī)，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓“交錯(cuò)帶”成為“安全帶”，而不淪為“脆弱帶”。

總之，作為一種全新的作文類(lèi)型，讀寫(xiě)結(jié)合話題類(lèi)作文寫(xiě)作需要立足材料情境，立足生活土壤，合理聯(lián)想遷移，使論據(jù)豐富，從而彰顯個(gè)性寫(xiě)作的思維能力。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］徐飛.作文處方［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：45.

［2］吳勇.“文心”：兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)的校本表達(dá)——核心素養(yǎng)視域下的“童化作文”教學(xué)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（Z3）.

［3］葛福安.高考作文備考：超越“這類(lèi)題”，寫(xiě)好“這道題”——以2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷四道作文題為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（34）.

［4］馮淵.運(yùn)用虛擬論敵，讓單向度立意的作文走向深度思考［J］.七彩語(yǔ)文，2023（35）.