［摘要］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，“語文課程評價的根本目的在于全面提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。語文教學(xué)評價應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其中，語文教學(xué)評價語言又是語文教學(xué)評價的極其重要表現(xiàn)形式。針對目前高中語文教學(xué)評價語言重復(fù)單一、模糊不清、機(jī)械無趣以及缺乏情感等問題，筆者試以核心素養(yǎng)的基本要求為基礎(chǔ)，提出高中語文教學(xué)評價語之構(gòu)建要具有針對性、要生動激趣、要情感充沛的建構(gòu)策略。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中語文教學(xué)；評價語

［作者簡介］戈啟萌（2000），女，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；沈嘉達(dá)（1963），男，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和傳播學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！保?］語文教學(xué)評價應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性成果，更要關(guān)注學(xué)生過程性以及發(fā)展性的成果。語文教學(xué)評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，教學(xué)評價語言作為語文教學(xué)評價的常態(tài)化手段，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題，及時引導(dǎo)與啟發(fā)，給予有針對性的建議，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師若能夠駕馭好教學(xué)評價語言，避免評價語言隨意性等使用問題，用真誠的語言激勵學(xué)生，用專業(yè)的語言引導(dǎo)學(xué)生，用幽默和具有啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生，用情感充沛的語言感化學(xué)生，便能推動提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)的達(dá)成。

一、高中語文教學(xué)評價語出現(xiàn)的問題

（一）評價內(nèi)容的隨意性與模糊性

盡管大部分教師對于教學(xué)評價語言比較重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師使用評價語言仍然存在表達(dá)隨意的現(xiàn)象。例如，教師經(jīng)常會采用“很好”“不錯”“回答得很好”等評價性詞語來反饋學(xué)生，類似簡單隨意的評價詞語常常貫穿一堂課的始終。這樣隨意而生硬的評價語言不僅無法給予學(xué)生幫助，還容易使學(xué)生感到敷衍，造成學(xué)生的審美疲勞與課堂的沉悶。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到“支架”作用，若教師在使用評價語言時僅僅泛泛地說“很好”“很棒”，學(xué)生既無法從教師普適性的評價中獲得成就感，也無法從此次反饋中得到收獲；若得到的是“不太好”“不太行”“還不夠”等模糊性的負(fù)向評價，學(xué)生也會感到迷茫與無措。評價語言的模糊性是教師不能精準(zhǔn)捕捉到學(xué)生的問題，教學(xué)評價語言應(yīng)在了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給予學(xué)生明確的引導(dǎo)與啟發(fā)，使其能夠準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方向。

（二）評價方式的機(jī)械性和單一性

在實(shí)際語文教學(xué)中，教師常常因受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在大多情況下只注重表達(dá)方式的規(guī)范性。其中，許多教師會使用一些“古老”“平淡”的評價語，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。這種評價語往往會讓學(xué)生感覺索然無味，同時也會對教師的教學(xué)產(chǎn)生不滿，影響了教師對課堂的掌控。此外，教學(xué)評價語言按照表達(dá)方式可分為有聲語言與無聲語言兩種。“教師在教學(xué)評價語言的使用上，以有聲語言為主，幾乎不用無聲的體態(tài)語言，不能很好地發(fā)揮無聲語言的輔助作用?！保?］例如，課堂上教師的行動路線僅限于講臺及第一排同學(xué)的課桌之間，大部分時間的教學(xué)都在講臺上完成，且時常語速平緩、表情嚴(yán)肅或冷漠，使得課堂氛圍久久處于冷清壓抑的狀態(tài)。

（三）評價情感的偏向性和失真性

“感人心者，莫先乎情?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該注重評價語言的情感性，用富有感染力的語言激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。在實(shí)際語文教學(xué)中，大部分教師為了追求和諧的師生關(guān)系，都愿意給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵。在課堂中，教師以正向反饋鼓勵學(xué)生，這是新課程改革對教學(xué)評估的具體要求，但若盲目肯定，虛與委蛇，對于學(xué)生的錯誤與不足避而不談，評價便失去了其效能。言之有物的逆向反饋能夠激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也能變相促進(jìn)學(xué)生的反思與深層思考。

多元化的評價觀是新課改的要求。從評價的對象上看，學(xué)生具有獨(dú)特性，其各方面能力的發(fā)展快慢都各有不同，這就要求教師在評價時要注意避免因量化成績而造成的偏向性。除此之外，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)多維度地了解與觀察學(xué)生，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)與價值觀塑造。大部分教師認(rèn)為在高中階段，語文課堂應(yīng)著重于知識的學(xué)習(xí)與積累，因此，在情感的生成培養(yǎng)上比較忽視，從而表現(xiàn)為課堂語言及課堂評價語言的情感淡漠。但高中階段的學(xué)生思維活躍、情感充沛，急需教師的激勵與指導(dǎo)。這需要教師在教學(xué)過程中積極使用情感充沛的教學(xué)評價語言推動學(xué)生情感體驗與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，教師教學(xué)評價語言也具有示范性，學(xué)生可以從教師的語言運(yùn)用中習(xí)得最直觀的經(jīng)驗。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)評價語構(gòu)建策略

（一）評價語要有針對性

語文教師在進(jìn)行評價的時候需要針對實(shí)際問題做出具體的評價建議，不是簡單重復(fù)地使用“好”“回答得不錯”等課堂評語，而應(yīng)該是針對每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與個人差異而量身定做評價語。只有這樣的評價語才能夠讓學(xué)生真正地認(rèn)識自己，明確改進(jìn)的方向，從而獲得思維的發(fā)展與提升。

1.針對內(nèi)容進(jìn)行評價

明確具體的評價語有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在王君老師的公開課上，每一次學(xué)生在回答完問題或朗誦后，王老師都會立刻給出正向反饋，并且不是簡單地說“好”“很棒”等具有普適性的評價語言。在學(xué)生朗誦后，她會夸贊：“不緊繃，很舒展，老師很喜歡?！碑?dāng)學(xué)生用到提示過的詞語來回答問題時，她會說：“老師前面說到搖滾風(fēng)格，他立馬就用上了，聽課非常認(rèn)真。”當(dāng)學(xué)生朗誦得非常投入時，她會說：“你的表情，超好！詩歌不僅是語言的藝術(shù)，還是整個體態(tài)語言的藝術(shù)。”針對學(xué)生具體的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，言之有物，表達(dá)真摯，能夠讓學(xué)生感受到重視，并且能夠從教師的評價中加深對自己的認(rèn)識，從而喚醒更多學(xué)生參與的熱情。此外，適當(dāng)?shù)呢?fù)向反饋加上有效的點(diǎn)撥也能夠有效地啟發(fā)學(xué)生。例如，余映潮老師在《口技》的教學(xué)過程中，學(xué)生未能精準(zhǔn)找到問題的關(guān)鍵。余老師的評價是：“還沒說到最準(zhǔn)確的地方，提示一下，從描寫的角度來說?！边@既對學(xué)生的回答給予了中肯的反饋，又加以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，從而推動學(xué)生找到關(guān)鍵所在。

2. 針對對象進(jìn)行評價

明確具體的評價語有利于指導(dǎo)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。語文教師在使用教學(xué)評價語之前應(yīng)該充分了解班級每個同學(xué)的各方面特點(diǎn)，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行歸類，對某一類的學(xué)生該如何去評價，才能讓他們盡快地接受并改進(jìn)？例如，王君老師在公開課中，經(jīng)過了幾個環(huán)節(jié)的問答，她發(fā)現(xiàn)班級里有一個歷史知識儲備十分充足的學(xué)生，于是在之后的環(huán)節(jié)中，她都通過引導(dǎo)式的評價語言請該同學(xué)進(jìn)行歷史故事的補(bǔ)充與發(fā)散思考。除此之外，還有個別學(xué)生在回答問題上語言表達(dá)較冗長累贅，王老師便會夸贊該學(xué)生是“胸有錦繡”后引導(dǎo)學(xué)生以更為簡潔的話語再次表述一遍。在評價的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的過程，考慮到個體差異，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而滿足不同學(xué)生不同的發(fā)展要求。

（二）評價語要生動激趣

生動的評價語能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。因此，教師應(yīng)在評價時經(jīng)常使用生動、形象、富有趣味的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師若能夠恰到好處地使用幽默語言，不僅能讓學(xué)生集中注意力，而且能拉近師生間的距離，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。例如，王君老師在講述劉禹錫科考經(jīng)歷時，她將韓愈等人拿來與之對比，其生動的講述讓學(xué)生在簡短的幾句話中便了解了劉禹錫和韓愈兩大文人的人生經(jīng)歷，同時還通過這種幽默的課堂語言讓學(xué)生體會到了劉禹錫前半段人生的順利，理解了為什么說他活得很“爽”。除此之外，王老師的課堂評價語言也不是機(jī)械枯燥的“好”“真棒”堆疊起來的，而是用“你的發(fā)言非常有校長的風(fēng)范”“聽說大家都是朗誦大家”等幽默詼諧的話語使課堂氣氛一直處于高漲不下的狀態(tài)。這樣生動幽默的評價語不僅可以讓一堂課的呈現(xiàn)熱鬧紛呈，還能夠真正激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層興趣，從而推動學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。

（三）評價語要情感充沛

教師在課堂上的情感投入不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也可以通過情感因素對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其中，教師對待學(xué)生不應(yīng)受終結(jié)性評價的主導(dǎo)，而應(yīng)對不同的學(xué)生仍然給予相同的情感投入。對于學(xué)習(xí)狀況較差的同學(xué)，應(yīng)該在評價語言中投入更多正向的情感反饋，給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生分析錯誤，從而激勵學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)；而對于學(xué)習(xí)狀況生成性較好的學(xué)生，教師往往容易忽視對他的引導(dǎo)與評價，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展停滯不前或進(jìn)度較慢。教師應(yīng)給予充沛的情緒評價，使得此類學(xué)生在不斷的進(jìn)步中獲得動力。同時，教師要善于利用語言的藝術(shù)性和感染力，善于對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以用比喻、擬人等修辭手法或通過講故事、寓言的方式來巧妙地表達(dá)自己對學(xué)生的贊許之情，這樣學(xué)生就會樂于接受。

此外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價語的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文章，以形成正確的情感態(tài)度和價值觀?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保?］教師在運(yùn)用評價語時，要注意情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要以積極正面的態(tài)度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如肖培東老師教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，以“嘗試用一個字或者一個詞語來描述孔乙己”為討論話題，針對學(xué)生回答的“落魄”一詞，深度分析孔乙己的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生感受到孔乙己真正的痛苦，體會到科舉制度對人性的壓迫。

“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個元素相互交融、相互促進(jìn)，如何處理好教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，是每位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題?！保?］其中評價部分中的教學(xué)評價語是十分重要卻經(jīng)常容易被忽視的部分，它可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度起到很好的促進(jìn)作用。我們在設(shè)計教學(xué)評價語時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、個體差異等因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與追蹤，在教學(xué)過程中提升自己的語言素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)評價語言，恰如其分地使用具體明確、生動有趣且情感充沛的評價語言，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：44.

［2］張馨月.高中語文課堂教學(xué)評價語言有效性研究［D］.華中師范大學(xué)，2020.

［3］（德）第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：177.

［4］姚冬陽.核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2019.