【摘要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力受到很大的抑制，由此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力成為當(dāng)前教育工作適應(yīng)新時(shí)代的迫切需要。家校協(xié)同在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在推進(jìn)勞動(dòng)教育方面，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。研究發(fā)現(xiàn)，家校協(xié)同有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性，而班主任在家校協(xié)同中的引領(lǐng)作用，使得勞動(dòng)教育更具體更有效。文章通過(guò)闡述建立家校協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要性，結(jié)合工作實(shí)踐，提出了班主任通過(guò)家校協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同；勞動(dòng)教育；合作機(jī)制；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0023—05

在新時(shí)代，教育不再只是傳授知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的兩個(gè)重要支持系統(tǒng)，而班主任作為家校協(xié)同聯(lián)絡(luò)的高度參與者、學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，在推進(jìn)勞動(dòng)教育方面具有獨(dú)特的地位和作用。勞動(dòng)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠塑造其正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2019年全國(guó)中小學(xué)生參加勞動(dòng)教育的比例為80.6%，其中農(nóng)村地區(qū)學(xué)生參加勞動(dòng)教育的比例為73.1%。然而，在當(dāng)前社會(huì)背景下，由于各種原因的影響，許多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在誤區(qū)，認(rèn)為勞動(dòng)教育與自己無(wú)關(guān)或者是一種負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)50%的學(xué)生表示不愿意參加勞動(dòng)教育活動(dòng)，其中近一半的學(xué)生認(rèn)為這是一種“無(wú)用功”，甚至有些人認(rèn)為勞動(dòng)教育浪費(fèi)時(shí)間精力。而家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同也明顯不足，具體的調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示，因此，如何通過(guò)班主任的努力借助家校協(xié)同的力量推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、堅(jiān)持融合互促，切實(shí)推動(dòng)家校協(xié)同勞動(dòng)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)

（一）勞動(dòng)教育是一場(chǎng)需要家校密切配合的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育，不是一件一蹴而就、一戰(zhàn)功成的戰(zhàn)斗，而是在長(zhǎng)期的潛移默化、春風(fēng)化雨中形成的一種思維和行為的習(xí)慣。家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的第一所學(xué)校，是培養(yǎng)孩子正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。學(xué)校是孩子開(kāi)始接觸家庭之外的起步之地。通過(guò)與學(xué)校合作，可以幫助學(xué)生樹(shù)立積極的勞動(dòng)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和重要性。同時(shí)，還可以通過(guò)示范和談話來(lái)傳遞對(duì)勞動(dòng)的正面看法，鼓勵(lì)孩子積極參與勞動(dòng)。

（二）勞動(dòng)教育起步于家庭的言傳身教

一個(gè)人從開(kāi)始接觸社會(huì)，到逐步走向社會(huì)，所耳濡目染的最初始的勞動(dòng)教育，就是從做家務(wù)開(kāi)始的。勤快的父母，大概率會(huì)培養(yǎng)出勤快的孩子。父母的以身作則、言傳身教就是最好的示范。同時(shí)，家庭可以為學(xué)生提供實(shí)際的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，例如在家庭農(nóng)場(chǎng)、花園或維護(hù)家庭設(shè)施中參與勞動(dòng)或者最簡(jiǎn)單地打掃衛(wèi)生、裝飾房屋、整理物品，等等。這種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生理解勞動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)際技能，并將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合[1]。

（三）勞動(dòng)教育需要家庭的情感支持和鼓勵(lì)

家庭是學(xué)生情感支持的重要來(lái)源，更是學(xué)生心靈的“避風(fēng)港”“安全島”。通過(guò)積極的家庭環(huán)境和支持，學(xué)生更有可能克服勞動(dòng)教育中的挑戰(zhàn)，如疲勞、挫折感和不安全感。

（四）勞動(dòng)教育必須強(qiáng)化家校之間信息反饋和溝通

加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的信息反饋和溝通，對(duì)于提高勞動(dòng)教育的效果非常重要。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該保持密切聯(lián)系，互相分享學(xué)生在參與勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。這種雙向溝通能夠促進(jìn)家校之間的理解和協(xié)作。家長(zhǎng)能夠了解孩子在學(xué)校的勞動(dòng)教育情況，從而更好地給予支持和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也能從家長(zhǎng)那里獲取有關(guān)學(xué)生在家中勞動(dòng)情況的反饋，有助于更全面地評(píng)估和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)化示范引領(lǐng)，充分發(fā)揮班主任在家校協(xié)同勞動(dòng)教育中的帶頭作用

（一）立足“因材施教”

班主任扮演著教育引路人的角色，他們需要洞悉每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、興趣愛(ài)好和潛在天賦，從而有的放矢地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容。通過(guò)日常觀察、交流與了解，班主任能夠準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在和需求點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地為他們量身定制勞動(dòng)教育項(xiàng)目。例如，對(duì)于那些對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作有濃厚興趣的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們投身手工制作等創(chuàng)意性勞動(dòng)；而對(duì)于那些熱衷于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生，班主任則可以組織社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。只有緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，勞動(dòng)教育才能最大限度地契合他們的興趣和需求，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）注重“行為示范”

班主任在勞動(dòng)教育中擔(dān)負(fù)著表率的重要角色。他們不僅要傳授理論知識(shí)，更要親身實(shí)踐，用自己的言傳身教去影響和引導(dǎo)學(xué)生。班主任可以身先士卒投入到具體的勞動(dòng)實(shí)踐中，向?qū)W生展示應(yīng)有的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)方式以及從勞動(dòng)中獲取的成就感與快樂(lè)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生目睹班主任專(zhuān)注投入、樂(lè)在其中的勞動(dòng)過(guò)程時(shí)，他們自然會(huì)受到潛移默化地影響，從而更好地理解和認(rèn)同勞動(dòng)教育的重要意義。班主任的示范作用猶如一面鏡子，照亮學(xué)生前行的方向，激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的濃厚興趣[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)“凝聚合力”

班主任還肩負(fù)著家校溝通協(xié)調(diào)的重任。他們需要與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解家庭中學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和教育需求。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等渠道，班主任可以向家長(zhǎng)傳遞勞動(dòng)教育理念，鼓勵(lì)他們?cè)诩彝キh(huán)境中為孩子創(chuàng)造親身實(shí)踐勞動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，班主任也要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，將他們的建議和訴求傳遞給學(xué)校相關(guān)部門(mén)，推動(dòng)家校之間形成良性互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。班主任作為家校之間的紐帶，在凝聚各方合力、形成育人合力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、著眼躬行實(shí)踐，不斷探索家校協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的新路徑

（一）積極建立有效的家校合作機(jī)制

家校合作是推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要保障，通過(guò)有效的合作機(jī)制，家庭和學(xué)?？梢怨餐龠M(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升。在勞動(dòng)教育中，家校合作的機(jī)制需要從多個(gè)層面建立（如圖2所示），以確保學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中得到全面的勞動(dòng)教育。

1.豐富參與形式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)辟多種渠道，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，傳達(dá)勞動(dòng)教育的重要內(nèi)涵。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂等傳統(tǒng)形式，可以作為學(xué)校向家長(zhǎng)全面介紹勞動(dòng)教育計(jì)劃和目標(biāo)的平臺(tái)。班主任可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)闡釋學(xué)生將參與的各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校在這一領(lǐng)域的教育理念和安排。通過(guò)這種面對(duì)面的交流互動(dòng)，家長(zhǎng)能更深入地領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的價(jià)值所在，從而在家庭環(huán)境中給予孩子應(yīng)有的支持和引導(dǎo)，助力勞動(dòng)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.激發(fā)參與熱情。學(xué)校不應(yīng)將家長(zhǎng)視為旁觀者，而應(yīng)致力于將他們充分納入勞動(dòng)教育的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中來(lái)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育委員會(huì)，由家長(zhǎng)代表與教師代表組成，共同就年度勞動(dòng)教育計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行研討制訂。家長(zhǎng)一旦親身參與其中，就能對(duì)學(xué)校的相關(guān)部署有更全面的把握，從而在家庭這一陣地上與學(xué)校形成合力，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力貢獻(xiàn)綿薄之力[3]。

3.增強(qiáng)親子互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)和學(xué)生搭建共同實(shí)踐勞動(dòng)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在勞逸結(jié)合中增進(jìn)感情。一方面，家長(zhǎng)可以在家中帶領(lǐng)孩子參與日常家務(wù)勞動(dòng)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣；另一方面，學(xué)校也可舉辦社區(qū)服務(wù)、環(huán)境整治等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一道參與其中。比如，在“社區(qū)美化行動(dòng)”中，家長(zhǎng)和學(xué)生可以一同投身清掃街道、植樹(shù)種草等富有意義的勞動(dòng)。通過(guò)親子共同體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程，孩子們不僅可以從中汲取勤勞誠(chéng)樸的價(jià)值觀，更能在親身實(shí)踐中感受到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，加深與父母的情感紐帶。

（二）科學(xué)制訂家校協(xié)同勞動(dòng)教育計(jì)劃和項(xiàng)目

1.合理規(guī)劃藍(lán)圖。制定家校協(xié)同勞動(dòng)教育的計(jì)劃和項(xiàng)目，需要遵循一個(gè)系統(tǒng)化的流程。首先，明確目標(biāo)導(dǎo)向，家校雙方應(yīng)就勞動(dòng)教育所要達(dá)成的終極目標(biāo)展開(kāi)深入探討，并達(dá)成共識(shí)。這些目標(biāo)可能涵蓋培養(yǎng)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐技能、社會(huì)參與意識(shí)、自信心等多個(gè)層面，需要反映在后續(xù)的計(jì)劃設(shè)計(jì)之中。其次，擬訂具體計(jì)劃。學(xué)校方面，可以開(kāi)設(shè)學(xué)生社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)、手工課程等勞動(dòng)實(shí)踐課程；家庭方面，可以為學(xué)生提供家庭園藝、家居維修等親身勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。這些豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐途徑，將為學(xué)生搭建感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值的平臺(tái)。再次，形成協(xié)同合力。學(xué)校與家庭要在計(jì)劃的制訂過(guò)程中充分溝通，相互支持配合，營(yíng)造育人的大環(huán)境。家長(zhǎng)代表可以被納入學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，共同參與年度計(jì)劃的制訂；學(xué)校亦應(yīng)積極吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，使計(jì)劃更貼近家庭實(shí)際。

2.強(qiáng)化行成于思。班主任可以利用班會(huì)這一載體，組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)價(jià)值的探討。通過(guò)分享交流、角色扮演、小組討論等互動(dòng)方式，讓學(xué)生多角度思考勞動(dòng)對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)的意義，從而培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的深刻理解和認(rèn)同。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也是塑造觀念認(rèn)識(shí)的重要途徑。班主任可以組織學(xué)生參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、企業(yè)參觀等社會(huì)實(shí)踐，讓他們親身感受不同勞動(dòng)崗位的快樂(lè)與辛勞，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。親力親為的體驗(yàn)，必將讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)生發(fā)出由衷的熱愛(ài)與尊重。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相互促進(jìn)、相得益彰，只有使學(xué)生在思想和行動(dòng)上都樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)教育才能內(nèi)化于心、外化于行，真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，班主任要善于用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生“行成于思”，推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展[4]。

（三）不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育內(nèi)容的優(yōu)化是確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵，班主任在此過(guò)程中具有重要的責(zé)任。優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，兼顧學(xué)生的興趣和實(shí)際操作能力，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

1.勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，以及掌握基本的勞動(dòng)技能。為了真正做到貼近實(shí)際、切合需求，勞動(dòng)教育的主題和形式就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，而不能停留在單純的理論層面和空談。作為勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者，班主任應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心選擇與其生活經(jīng)歷相契合的勞動(dòng)主題。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，家務(wù)勞動(dòng)無(wú)疑是一個(gè)最佳切入點(diǎn)。班主任可以以家庭管理、家具維修、烹飪等日常家務(wù)為主線，設(shè)計(jì)勞動(dòng)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)之于家庭生活運(yùn)作的重要作用。通過(guò)學(xué)習(xí)如何烹制一份營(yíng)養(yǎng)搭配合理的家常菜肴，學(xué)生不僅掌握了基本的烹飪技能，更能從中體會(huì)到為家人服務(wù)的快樂(lè)和成就感。正是這些樸實(shí)無(wú)華卻溫馨親切的勞動(dòng)體驗(yàn)，才能引起學(xué)生的共鳴，讓勞動(dòng)教育不再是空中樓閣，而是內(nèi)化為學(xué)生生活的一部分。除了家務(wù)勞動(dòng)，與日常生活息息相關(guān)的還有環(huán)境保護(hù)、公益服務(wù)等主題。班主任可以組織學(xué)生參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、校園綠化等實(shí)踐活動(dòng)。在親力親為地投身其中后，學(xué)生必將對(duì)勞動(dòng)的意義有更加深刻的認(rèn)知，意識(shí)到自己也是社會(huì)發(fā)展的一員，肩負(fù)著應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

2.勞動(dòng)教育要重視實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育的根本目的是讓學(xué)生真正掌握實(shí)際操作的本領(lǐng)，而非止步于紙上談兵的理論階段。因此，勞動(dòng)教育必須緊密契合實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力，內(nèi)化勞動(dòng)價(jià)值觀。作為主導(dǎo)者，班主任肩負(fù)著設(shè)計(jì)并組織豐富多彩勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的重任。手工制作是一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)，班主任可以布置各類(lèi)DIY手工項(xiàng)目，如手工繪畫(huà)、雕塑陶藝等，要求學(xué)生從選材、設(shè)計(jì)到制作的全過(guò)程親力親為。這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了他們的耐心、細(xì)心和手工技藝[5]。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生才能真切體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的尊重與熱愛(ài)。除手工制作外，園藝種植也是一個(gè)富有教育意義的活動(dòng)載體。班主任可以組織學(xué)生參與校園綠化的建設(shè)，讓他們親手栽種花草樹(shù)木，管護(hù)植物生長(zhǎng)，了解土壤肥力、光照用水等自然規(guī)律。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和環(huán)保意識(shí)，還讓他們切身感受到辛勤勞動(dòng)后的收獲成果。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同樣是勞動(dòng)教育的重要一環(huán)。班主任可以組織學(xué)生參加社區(qū)公益服務(wù)，如便民維修、義務(wù)勞作等，讓他們?cè)趯?shí)踐勞動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)到服務(wù)社會(huì)的快樂(lè)與價(jià)值所在，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

3.設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)要形式多樣。勞動(dòng)教育決不能止步于單一模式，而應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣、富有吸引力的活動(dòng)項(xiàng)目，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。只有兼顧多元化，勞動(dòng)教育才能真正貼近學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出最大的教育功效。對(duì)于那些對(duì)科技機(jī)械有著濃厚興趣的學(xué)生群體，班主任可以組織機(jī)器人裝配、儀器拆解等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)機(jī)械原理，培養(yǎng)動(dòng)手能力和邏輯思維能力。通過(guò)組裝屬于自己的小型機(jī)器人，學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)技能，更能在協(xié)作中磨煉團(tuán)隊(duì)合作精神和問(wèn)題解決能力[6]。而對(duì)于那些富有藝術(shù)天賦的學(xué)生，則可以開(kāi)設(shè)繪畫(huà)雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作類(lèi)勞動(dòng)項(xiàng)目，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)。在繪畫(huà)比賽中盡情揮灑創(chuàng)意，在雕塑塑形中大顯身手，學(xué)生可以在勞動(dòng)中感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美情操，提升手工技藝。除此之外，烹飪、音樂(lè)制作、舞蹈編排等多種形式也可納入勞動(dòng)教育的視野。烹飪比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力；音樂(lè)制作則能啟迪學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞；舞蹈編排則可以增強(qiáng)他們的協(xié)作默契和表現(xiàn)力[7]。同時(shí)，這些多樣化的活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)趧趧?dòng)中得到全面發(fā)展。

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校通力合作、相互配合，方能事半功倍。作為家校之間的紐帶，班主任在其中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色。班主任肩負(fù)著促進(jìn)家校溝通協(xié)調(diào)的重任，他們需要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活狀況，并將學(xué)校的勞動(dòng)教育理念和計(jì)劃傳達(dá)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持和配合。同時(shí)，班主任也要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，將他們的建議與訴求傳遞給學(xué)校，推動(dòng)家校形成良性互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。在學(xué)校層面，班主任則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，科學(xué)制訂切合實(shí)際的勞動(dòng)教育計(jì)劃。他們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)、手工課程等，為學(xué)生搭建親身體驗(yàn)勞動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)勤勞誠(chéng)樸的品格。同時(shí)，班主任還需要在思想引領(lǐng)方面發(fā)力，通過(guò)班會(huì)討論、角色扮演、分享交流等形式，多角度引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的理解與熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

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[7]馮麗.勞動(dòng)教育家校共育新實(shí)踐[J].江蘇教育，2020（34）：51-52.

編輯：張昀