【摘要】習(xí)作評價是作文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。豐富的習(xí)作評價方式，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又可以拓寬學(xué)生的寫作視野。文章首先分析了當(dāng)下習(xí)作評價過程中存在的問題和以“評”助“寫”的意義，并從自評、他評、互評、師評、賞評五個方面闡述了有效實施以“評”助“寫”的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作教學(xué)；自評；他評；互評；師評；賞評

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0059—04

習(xí)作評價是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效環(huán)節(jié)，對于學(xué)生習(xí)作熱情的激發(fā)、習(xí)作能力的提高至關(guān)重要[1]。然而，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，部分教師雖然重視了習(xí)作評價，但是評價內(nèi)容淺顯，只重視評價內(nèi)容和表現(xiàn)形式，忽略了習(xí)作的思想性和文化內(nèi)涵，且評價方式單一，只以教師的評價為主，而忽視了學(xué)生的參與。這樣，既不利于生生間、師生間的交流互動，也不利于學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，更為重要的是不利于參與意識和創(chuàng)新意識的提高。鑒于此，語文教師應(yīng)該更新理念，拓寬評價視野，豐富評價策略，才能提高學(xué)生習(xí)作能力。策略如下：發(fā)現(xiàn)問題的自我評價，融合智慧的他人評價，取長補短的互相評價，指點迷津的教師評價和感悟升華的賞析評價。這樣，以“評”助“寫”，助力學(xué)生習(xí)作能力的提高，助力其表達(dá)力、思考力和理解力的提升，助力構(gòu)建一種習(xí)作評價新秩序、新方向和新體系，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有利于其后續(xù)語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、審視現(xiàn)狀，構(gòu)思對策

1.評價內(nèi)容淺顯。關(guān)于習(xí)作評價，其評價內(nèi)容是否準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對于學(xué)生習(xí)作能力的提高具有重要作用。但是在實際教學(xué)中，部分教師的評價內(nèi)容較為膚淺，只重視習(xí)作內(nèi)容和表現(xiàn)形式，從而忽略了習(xí)作深層思想和文化內(nèi)涵的反映。例如，學(xué)生習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的講評，有的教師這樣評價：“習(xí)作書寫整齊、詞語豐富、結(jié)構(gòu)完整?！边@樣的評價，只是肯定了用詞和結(jié)構(gòu)等方面，并沒有從習(xí)作的文化內(nèi)涵與作者所要表達(dá)的思想情感等方面展開點評。這樣評價會讓學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)只是停留在詞語是否豐富、語句是否流暢、結(jié)構(gòu)是否完整等方面，缺乏有深度的抒情達(dá)意，無法從習(xí)作的“思想、情感、文化”等方面來提高習(xí)作質(zhì)量，提高習(xí)作能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

2.評價方式單一。不置可否，評價是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效工具[2]。習(xí)作教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)力、理解力和思考力的重要途徑。然而，現(xiàn)實情況卻不甚樂觀，部分教師在指導(dǎo)習(xí)作時，還未認(rèn)識到評價方式的豐富對于提高學(xué)生習(xí)作能力的重要性。因此，評價方式比較單一，大多以教師評價“一錘定音”，忽略了學(xué)生評價的參與。這樣，一方面，因為學(xué)生評價的缺席，生生間、師生間缺乏有效交流和合作，學(xué)生就會對寫作失去興趣；另一方面，因為教師的越俎代庖，學(xué)生不會評價習(xí)作，既發(fā)現(xiàn)不了自己習(xí)作中的不足之處，也不會欣賞他人習(xí)作中的精彩之處。這樣，既不利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，也不利于其思辨力、創(chuàng)新力和鑒賞力的提高，更不利于其語文能力的提升。

二、以“評”助“寫”意義分析

1.抑揚結(jié)合，激發(fā)習(xí)作熱情。毋庸置疑，無論學(xué)習(xí)什么，興趣是關(guān)鍵。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才會主動投入學(xué)習(xí)。小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)也不例外。習(xí)作評價，并非教師單方面對學(xué)生習(xí)作做出反饋，也并非程式化地“為評而評”，而是一種“隱性”的激勵方式。習(xí)作評價，表面看上去是對學(xué)生習(xí)作“挑三揀四”，實際上是在助力學(xué)生習(xí)作能力的提高。在評價的過程中，指出習(xí)作的優(yōu)勢所在，使得學(xué)生信心滿滿；委婉地指出習(xí)作的不足之處，使得學(xué)生認(rèn)識到改進(jìn)的方向；尤其是鼓勵性的評語，更能激發(fā)學(xué)生寫作熱情。如，習(xí)作《難忘的一天》的教師評價：“習(xí)作字里行間流露出你的真情實感，這一天的確難忘，心理描寫如果再細(xì)膩一點就更好了。”同伴的評價：“習(xí)作內(nèi)容很真實，寫出了你的真實想法，但是開頭和結(jié)尾有點繁瑣，希望改進(jìn)。相信下次你的習(xí)作會更加出彩！”這樣的評價，如綿綿細(xì)雨，既沁人心脾，又激發(fā)習(xí)作熱情，進(jìn)而主動實踐以提高表達(dá)能力。

2.深層理解，拓寬寫作視野。習(xí)作評價，不僅僅是在激發(fā)寫作興趣方面發(fā)揮重要作用，使得學(xué)生能夠主動寫作，提高寫作能力，而且可以教給學(xué)生評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的不足，懂得欣賞他人習(xí)作中的精彩所在，從而提高其鑒賞力。更為重要的是，評價能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，提高習(xí)作水平。如此，學(xué)生不再單純地認(rèn)為：習(xí)作評價就是改正錯別字或是修改不夠通順的語句，而是生生間或師生間開展互動交流，增強對文字的深層理解和感悟，從而提高理解力、思考力和表達(dá)力。同時，因為學(xué)生對文字有了深入了解，所以他會站在更高的角度理解文中所蘊含的智慧和所表達(dá)的情感，進(jìn)而學(xué)會用眼觀察生活、用心體會生活、用筆記錄生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、有效實施策略，提高習(xí)作能力

1.自評：發(fā)現(xiàn)不足。有心理學(xué)研究者指出：自我評價，是個體對自身的一種正向認(rèn)知和反思。這里的自我評價，并非無限度的“自我夸耀”，也并非毫無意義的“無病呻吟”，就是基于自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)的認(rèn)知和反思。小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，自我評價，更是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作不足之處的重要途徑。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師不要急于評價，而是要根據(jù)習(xí)作計劃，出示修改要求，引導(dǎo)學(xué)生“自我診斷”，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時修改。例如，部編版六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，在基于單元主題“民風(fēng)民俗”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)俗習(xí)慣并動筆習(xí)作。之后，出示修改要求，讓學(xué)生自我評價：語句是否流暢，詞語用得是否準(zhǔn)確，重點內(nèi)容“春節(jié)、除夕、元宵”是否寫得詳細(xì)具體，其他內(nèi)容是否簡略，是否凸顯文化內(nèi)涵等。這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，才能學(xué)會修改習(xí)作，才能助力其思考力和理解力得以提高。因此，習(xí)作評價，教師不要越俎代庖，要善于“放手”，善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自我評價。只有學(xué)會修改，才能拓展思維，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高習(xí)作能力，提高語文素養(yǎng)。

2.他評：融合智慧。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。自我評價對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足之處作用明顯。鑒于小學(xué)生知識儲備不足和個體間認(rèn)知能力差異，在自評之后，還應(yīng)該有所拓展，融合同伴智慧開展習(xí)作評價。這樣，有利于習(xí)作質(zhì)量的提高和個人能力的全面提升。同伴的評價，并非完全否定自我評價，而是在此基礎(chǔ)上，接納他人的合理性建議?；蛟S同伴的評價不夠客觀，或許同伴自身的積累和能力也有所欠缺。這都不要緊，重要的是同伴的建議，或許正是學(xué)生自評中所忽略的那部分。再者，同伴評價對于雙方而言都是一個學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，也是互相交流、提升的平臺。例如，六年級下冊第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”講評。首先，讓學(xué)生自我評價并修改，然后引導(dǎo)其他學(xué)生點評，最后根據(jù)建議修改。學(xué)生們各抒己見：或語句較為流暢，但詞語不夠豐富；或情感真摯，但內(nèi)容不夠生動；或人物描寫方法多樣，但心理描寫不夠細(xì)膩，讀者體會不到作者的緊張……同伴的評價，既肯定了習(xí)作的優(yōu)點，又指出了其不足之處，提示學(xué)生有針對性地修改。因此，在習(xí)作講評階段，評價內(nèi)容要突顯形式多樣[3]，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.互評：碰撞激情。所謂“互評”，顧名思義，即兩個或多個學(xué)生之間的互問式評價。由于小學(xué)生年齡相仿，認(rèn)知相近，更樂于接受同伴的評價意見。雙方互動追問，取長補短，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使得學(xué)生不但樂于動筆表達(dá)，而且樂于討論，樂于思考，樂于傾聽同伴的建議，進(jìn)而共同進(jìn)步。因此，作文評價的策略不明，批改就無章可循[4]。這種開放靈活的評價方式，既開闊學(xué)生視野，又助力其寫作力、思維力和理解力的提升。例如，六年級下冊第一單元“口語交際”板塊的“即興發(fā)言”內(nèi)容，列出了“歡迎新同學(xué)”“爺爺?shù)膲垩纭薄白魑墨@獎”“珍惜糧食”“小學(xué)生與手機”等五個話題，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)即興發(fā)言的基礎(chǔ)上開展小練筆活動。因為這些練筆話題比較接地氣，學(xué)生也有話想說、有話可說、有話會說，所以課堂上互評熱情高漲，他們說得精彩，寫得生動，評得準(zhǔn)確。你肯定我練筆中的精彩之處，我指出你習(xí)作中的改進(jìn)之處。你的話音剛落，他的話題又起。如此評價，看上去“不近人情”，實則是最真誠的幫助，最接地氣的鼓勵。這樣的思維碰撞，使得學(xué)生對練筆中出現(xiàn)的問題也有了深刻的認(rèn)識，從而重新修改和完善。這樣的評價方式，讓雙方同學(xué)都能有所收獲，有所成長，進(jìn)而助力其理解力、評價力和鑒賞力的提高，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的美好初衷。

4.師評：指點迷津。不論是發(fā)現(xiàn)問題的自評，還是融合智慧的他評，抑或是取長補短的互評，都是學(xué)生層面上的主觀評價。由于學(xué)生認(rèn)知能力、知識儲備以及理解能力等方面存在一定的局限性，所以在評價過程中，其專業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性的缺乏也不可避免。因此，教師的評價不可或缺。與此同時，教師評價還要遵循一定的原則。首先是鼓勵性原則。要以“讀者”的身份“進(jìn)入”文本，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，以欣賞和鼓勵的眼光評價并肯定習(xí)作中的精彩部分。其次是遵循具體性原則。要以具體可感知的言語去評價，不能以抽象而空洞的套話去評價，讓學(xué)生無所適從。或許只是一句簡單的“棒極了”，或許只是一個肯定性的微笑，但是對于小學(xué)生而言，已經(jīng)勝過那些刻板的評價套話。例如，筆者在六年級下冊第四單元習(xí)作“心愿”的指導(dǎo)教學(xué)和評價中，雖說學(xué)生的知識儲備和表達(dá)能力有所局限，但是實踐中也不乏一些值得圈點的精彩部分，如富有詩意的習(xí)作開頭：“心愿，就像溫暖的春風(fēng)，吹開待放的花苞；心愿，就像綿綿的細(xì)雨，滋潤成長的麥芽?！惫P者的點評是：“你的習(xí)作開頭非常美妙，就像一幅緩緩打開的畫卷，既讓我們看到了美麗的景色，也期待看到后面更為精彩的文字?！苯處煹狞c評，溢滿欣賞，讓學(xué)生從中獲得鼓勵，激活內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而信心滿滿，將其作為努力的方向，從而更加主動地去閱讀、寫作和修改，提高寫作水平和語文素養(yǎng)。

5.賞評：感悟升華。所謂“鑒賞評價”，即人們在欣賞文學(xué)作品時，不僅僅是從文字表面理解文本內(nèi)容，而是利用深度閱讀來獲得具體的體驗和感受。這種體驗，并非淺層次的感受，而是一種深層次的審美活動。這種審美活動，不僅引發(fā)讀者思想情感方面的強烈反應(yīng)，而且獲得一種愉悅的審美享受，更為重要的是，促使讀者的精神世界得以升華，實現(xiàn)作者和讀者的同頻共振。無論是自評和他評，還是互評和師評，都注重了學(xué)生對習(xí)作的具體感受，而忽視了學(xué)生對文章的深層理解和感悟，這樣不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！傲?xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的‘助推器’，具有重要的教學(xué)意義和實踐價值，”[5]要想真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，鑒賞評價不容忽視。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入習(xí)作“腹地”，內(nèi)化其對習(xí)作的真實感悟，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性理解的飛躍。還以部編版六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作指導(dǎo)評價為例說明。首先，寫家鄉(xiāng)過“春節(jié)”，貼近學(xué)生實際生活，是一個不錯的選題，因為，春節(jié)剛剛過去，熱鬧的場景還留在學(xué)生心中。其次，為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，會讓習(xí)作效果十分理想。教師可以選取習(xí)作中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生賞析評價。如，元宵節(jié)晚上小城的空前熱鬧：仁和街上人山人海，焉支巷子摩肩接踵，龍首廣場水泄不通，人歡樂舞蹈……學(xué)生從而感受到：如此描寫，讓人覺得雖未到過小城，單讀文字便身臨其境；如此描寫，既感受到了小城的人之多，又體驗到了節(jié)日的熱鬧和喜慶，更為重要的是感受到了小城人們生活的幸福。

總之，有意義、有價值、有目標(biāo)的“評”，可以讓習(xí)作教學(xué)更有效，讓學(xué)生習(xí)作能力得以提高。因為恰到好處的自評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，學(xué)會修改；融合智慧的他評，能拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會思考和理解；激情碰撞的互評，則在激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的基礎(chǔ)上，提高習(xí)作能力；激勵欣賞的師評，則為學(xué)生指點迷津，明確習(xí)作目的；至于理性而溫馨的賞評，則是學(xué)生閱讀力、理解力、鑒賞力和學(xué)習(xí)力提升的重要平臺，以助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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編輯：閻韻竹