【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合，為小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新帶了新的挑戰(zhàn)與機遇。就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)而言，持續(xù)改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育，開展線上教學(xué)，能更好地推動線上線下、校內(nèi)校外教育資源有效融合，為教師借助優(yōu)質(zhì)教育資源開展教學(xué)提供支撐，有助于提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地在農(nóng)村小學(xué)營造數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，以教育信息化助推教育質(zhì)量提升。文章分析了當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值與可行性，并結(jié)合日常教學(xué)實踐和理論研究，從教學(xué)內(nèi)容的拓展、開展個性化教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提升教師綜合素養(yǎng)等方面，探討了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)的有效策略，以促進教育教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；信息技術(shù)；輔助學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號】G623.58【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0076—04

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，信息技術(shù)已逐漸融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并發(fā)揮了相應(yīng)的效用[1]。在教育信息化背景下，信息技術(shù)使教學(xué)的內(nèi)容和方式越來越多元化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸數(shù)字化、智慧化?？梢哉f，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，拓寬了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)空間?；诖耍處煆膶W(xué)科特點出發(fā)，積極主動地應(yīng)用信息技術(shù)獲取、處理、加工、存儲教學(xué)所需的信息[2]，推動農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以信息化教學(xué)過程為切入點，通過問卷調(diào)查、教師訪談、案例和數(shù)據(jù)分析，論述了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞如何充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢支持教學(xué)進行探析，為信息手段與課堂教學(xué)的有效融合提供一定的實踐思路，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)的可行性分析

當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)校都在積極推進“智慧校園”建設(shè)。隨著移動通信技術(shù)進入5G時代，應(yīng)用軟件的開發(fā)也變得越來越多樣化[3]。結(jié)合當(dāng)前線上輔助教學(xué)的資源及信息技術(shù)輔助教學(xué)的實際情況，筆者將現(xiàn)有的教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，通過文獻研究、問卷調(diào)查和教師訪談，基于分布式認知理論，研究學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、媒體、社會文化等對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，并對信息技術(shù)輔助教學(xué)的情況進行剖析（如表1、表2所示），進一步探究信息技術(shù)輔助教學(xué)的可行性。

本研究中，筆者以所在學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象的年齡和教育水平基本相近，男女性別比例基本持平，有相似的教育和家庭環(huán)境背景，基本避免了研究中無關(guān)變量的影響。此次共發(fā)放了402份問卷，回收有效問卷391份，回收率為97%。表1、表2分別說明了學(xué)生對信息技術(shù)輔助教學(xué)的接受程度、信息技術(shù)輔助教學(xué)功能的運用情況。分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生對課堂中信息技術(shù)的多樣化運用表示認同，教師將信息手段與課堂教學(xué)有效融合，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也為學(xué)生提供了更為自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照興趣、能力探索和了解相關(guān)知識，學(xué)生們也認為信息技術(shù)輔助教學(xué)有效優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)習(xí)效率，這也說明了信息技術(shù)輔助教學(xué)的可行性。

在調(diào)查中，筆者還隨機訪談部分學(xué)校教師，了解信息技術(shù)輔助教學(xué)的情況，教師們普遍認為信息技術(shù)輔助教學(xué)可以促使學(xué)生調(diào)動多種感官，更好地參與整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)情感和思想共鳴，高效地完成學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有助于教師更好地突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更及時、完整地保存與完善相關(guān)教學(xué)信息。此外，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生參與相關(guān)實踐活動打好基礎(chǔ)，可實現(xiàn)本校學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生同上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，也可促使學(xué)生在課外自主參與相關(guān)學(xué)習(xí)，與同學(xué)廣泛交流互動，真正實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生之間、師生之間的交流互動空間，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)的實踐策略

信息技術(shù)輔助教學(xué)主要通過以移動設(shè)備、線上教學(xué)數(shù)字化資源、線上教學(xué)軟件為基礎(chǔ)組成的教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，貫徹以人為本的教學(xué)思想，打破時間和空間的局限性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]。在具體實踐中，教師需要結(jié)合信息技術(shù)的便捷性與線上教學(xué)資源的廣泛性，利用交互式白板、多媒體等構(gòu)建“教師——學(xué)生”“學(xué)生——學(xué)生”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加強虛擬教室的運用，優(yōu)化學(xué)習(xí)和協(xié)作方式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更有效。

1.有效拓展教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞[5]。教師進行教學(xué)設(shè)計，需要對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容有效重組和二次開發(fā)，而通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效拓展教材內(nèi)容，打破線性學(xué)習(xí)思維的局限，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，筆者以信息技術(shù)輔助教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。課前，立足當(dāng)前線上教學(xué)資源、信息技術(shù)輔助教學(xué)的實際情況等，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定線上教學(xué)主題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提前分享預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，收集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，促使學(xué)生提前對課文內(nèi)容有充分了解。在課堂上，筆者采用微課演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析文章，重點培養(yǎng)學(xué)生把握文章核心內(nèi)容和思想的能力。在課后，筆者組織學(xué)生自主評價、小組學(xué)生相互評價、教師聽課點評，充分了解課堂教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，及時解決問題。此外，可以借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)內(nèi)容延伸活動，如小組合作編寫課本劇、學(xué)生利用在線文檔工具協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過信息技術(shù)手段，實現(xiàn)與教師、同學(xué)的有效互動，更好地促進了自身綜合能力的發(fā)展。

再如，在展讀交流活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，以軍事計謀為主線開展群文閱讀，有效拓展教學(xué)內(nèi)容。通過信息技術(shù)手段，設(shè)置互動問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀名著，在小組討論中分享學(xué)習(xí)心得。這種有針對性、層次性的教學(xué)，使教學(xué)更加多元化、個性化、富有活力。在具體的教學(xué)實踐中，筆者觀察了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，他們喜歡運用信息技術(shù)參與教學(xué)活動，覺得這樣的教學(xué)活動比較有吸引力。他們帶著興趣學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)得更加積極，有效提高了課堂效率，也提升了學(xué)生的綜合能力。

2.開展個性化教學(xué)。課堂是新課改的主陣地，教師打造高效課堂，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。如何豐富課堂層次，在教學(xué)中引入多元互動增加實踐體驗，打造充滿活力的新課堂，這需要信息化技術(shù)輔助優(yōu)化課堂教學(xué)[6]。針對小學(xué)課程的特點，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況進行分析，在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校很多教師運用信息技術(shù)有效開展個性化教學(xué)。比如在一節(jié)課中，教師借助信息技術(shù)手段，進行分層教學(xué)設(shè)計，提出相關(guān)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，學(xué)生及時將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，由教師提供有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

以小學(xué)語文《日月潭》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，教師聚焦整體單元設(shè)計分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在課前，教師針對課文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查詢相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，設(shè)置自學(xué)答疑和展示訓(xùn)練兩個重要環(huán)節(jié)，明確主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自學(xué)答疑環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行分組，組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及在線教學(xué)資源，分步驟自主學(xué)習(xí)。然后，小組成員互學(xué)，完成當(dāng)堂展示訓(xùn)練，教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時點撥、互動，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后，借助信息技術(shù)進行當(dāng)堂檢測和個性化互動評價，學(xué)生能更好地展示和分享所學(xué)內(nèi)容，能使教師及時了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進度和計劃，及時引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏。

可以說，在這樣的課堂上，教師運用信息技術(shù)手段開展問題驅(qū)動和目標(biāo)導(dǎo)向下的分層教學(xué)，以問題為中心，以解決問題為主線，以階梯式教學(xué)設(shè)計兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生對相關(guān)知識的儲備，對關(guān)鍵內(nèi)容的交流、探討，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的有效延伸與跟蹤評價，真正有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。以信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮技術(shù)、資源優(yōu)勢，借助交互式白板、多媒體等手段，建立“師——生”“生——生”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求[7]，為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境提供了更多的可能性?？梢哉f，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以將抽象概念具體化、生活化，將復(fù)雜理論簡單化、趣味化，使目標(biāo)生成自然化，為學(xué)生創(chuàng)造出立體多元化的教學(xué)場景，使學(xué)科知識更貼近實際生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，有效實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也使教學(xué)更加靈活和多樣化，增強了教學(xué)的連通性、交互性和個性化，營造出生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示出信息技術(shù)賦能的精彩課堂。

4.提升教師的綜合素養(yǎng)。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、輔助者，需要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)的探索者、實踐者，這需要教師有效提升綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，教師通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，在線上集體備課，實現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補，在這個過程中，教師可以共同策劃課程、分享觀點、集思廣益，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析教學(xué)的優(yōu)勢和不足，突破教學(xué)難點，以更好地解決教學(xué)問題。如此，信息技術(shù)輔助教學(xué)既是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施，又是教師獲得專業(yè)成長的捷徑[8]。

在此基礎(chǔ)上，依托線上輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師可以對教學(xué)全過程進行動態(tài)評估，提供多維度數(shù)據(jù)反饋，幫助教師及時查缺補漏，促進教師反思和改進教學(xué)，方便快捷地獲取相關(guān)資源，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入，基于信息技術(shù)開展智慧教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是擴展和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的有效途徑。信息技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、互動性、參與性和體驗性，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時間和空間，有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而且增加了多元化課堂互動，豐富了課堂的層次，對優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力有一定的推動作用，對深化教學(xué)改革也有較大的促進作用和實際意義。

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編輯：彭雪亮