摘要：在“素養(yǎng)教育”時(shí)代，為扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，提升高校體育教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，需要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在厘清核心素養(yǎng)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從學(xué)科育人角度出發(fā)，提出高校體育教師應(yīng)基于為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，以教育家精神為引領(lǐng)，聚焦于“為何教”“教什么”和“怎么教”等關(guān)鍵問題來發(fā)展核心素養(yǎng)，并從個(gè)人、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)層面探索高校體育教師提升核心素養(yǎng)的路徑，以不斷增加體育教師專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、涵養(yǎng)專業(yè)情意。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；核心素養(yǎng)；體育教師

[*基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題：地方普通高校公共體育教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)生機(jī)制培育研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023C829）；河池學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項(xiàng)目：學(xué)科育人視域下青年體育教師核心素養(yǎng)與能力建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023EB010）；2023年廣西高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題：協(xié)同育人視域下地方高校管理育人功能及實(shí)現(xiàn)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZ060）；河池學(xué)院2023年度校級(jí)黨建專項(xiàng)課題：體育在地方高校學(xué)生黨員思想教育中的有效應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023DJ025）。

第一作者簡(jiǎn)介：方萍（1984—），講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與學(xué)生管理研究。]

Research on the Promotion Paths of College P. E. Teachers' Core Competencies

from the Perspective of Subject Education

Fang Ping， etal.

（Hechi University， Hechi 546300， Guangxi， China）

核心素養(yǎng)是新時(shí)代體育課程與教學(xué)改革的教育理念[1]。在“素養(yǎng)教育”時(shí)代，教師作為實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人工程的重要參與者和主要實(shí)施者，高校體育教師需要具備哪些必備品格與關(guān)鍵能力才能基于學(xué)科育人實(shí)施有效體育教學(xué)，從而完成新時(shí)代黨和國(guó)家賦予的神圣使命？這是每一名高校體育工作者都必須要明確的問題。因此，在厘清核心素養(yǎng)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上明晰學(xué)科育人視域下高校體育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，探索高校體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑，對(duì)于當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科育人，從而有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升高校體育教育質(zhì)量，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等具有積極且重要的意義。

1" 核心素養(yǎng)相關(guān)概念解析

“素養(yǎng)”最初是指人恰當(dāng)應(yīng)對(duì)情境之需要的綜合能力，是與人相伴的通過后天學(xué)習(xí)而形成的能力和品格，它本質(zhì)上是人的存在狀態(tài)或能力。1997年OECD啟動(dòng)DeSeCo項(xiàng)目研究核心素養(yǎng)，DeSeCo項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從功能的視角來界定素養(yǎng)：指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)。其邏輯起點(diǎn)是成功的生活和健全的社會(huì)，OECD所選擇的素養(yǎng)不是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的素養(yǎng)，而是生存與發(fā)展于未來全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)的素養(yǎng)，確定了能互動(dòng)地使用工具、能自主行動(dòng)和能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)三大類核心素養(yǎng)[2]。而歐盟則這樣界定，“核心素養(yǎng)是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)[3]?！?/p>

我國(guó)自教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次明確提出“核心素養(yǎng)體系”概念，教育界的專家和理論研究者結(jié)合中國(guó)國(guó)情在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)展開了廣泛深入的研究，核心素養(yǎng)成為素質(zhì)教育的新起點(diǎn)。2016年核心素養(yǎng)研究課題組公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]?！倍鴮W(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力[5]。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是其學(xué)科化的產(chǎn)物，目的在于聯(lián)結(jié)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)校課程內(nèi)容[6]，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的本質(zhì)所在。

本文所研究的“核心素養(yǎng)”特指學(xué)科意義上的核心素養(yǎng)，即個(gè)體在學(xué)科教育過程中，所形成的集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)[7]，結(jié)合前人研究，筆者認(rèn)為體育教師核心素養(yǎng)是體育教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，更多指向教師在生活和教育教學(xué)職場(chǎng)中，面對(duì)教育教學(xué)難題、困惑時(shí)所擁有的一種內(nèi)在的信念、知識(shí)、技能等的整合狀態(tài)[8]，是體育教師知識(shí)、情感和能力方面的核心與關(guān)鍵部分。教師核心素養(yǎng)并非一成不變，每位教師身上都有不同表現(xiàn)的個(gè)體素質(zhì)和能力，具有顯著的個(gè)體差異性。

2" 學(xué)科育人視域下高校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展方向

黨的二十大報(bào)告指出，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德[9]?！薄傲⒌聵淙恕笔歉咝＝處煹某跣囊彩瞧渎殬I(yè)發(fā)展的核心價(jià)值所在。教師作為教學(xué)的具體實(shí)施者，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)化者。要想通過學(xué)科教學(xué)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)科育人境界，體育教師必須具備培養(yǎng)這些素養(yǎng)的品格和能力，需要教師先行進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)，能將體育學(xué)科核心素養(yǎng)有效融入到體育教學(xué)實(shí)踐中，有效發(fā)揮“引路人”的作用。教師因?qū)W生而成為教師，故筆者認(rèn)為，在學(xué)科育人視域下，廣大高校體育教師應(yīng)基于為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，將專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w指向?qū)W生需求，將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成作為教師發(fā)展的核心，聚焦于“為何教”“教什么”和“怎么教”等關(guān)鍵問題，發(fā)展教師核心素養(yǎng)。

2.1" 聚焦為何教：以情感素養(yǎng)為核心，培育高尚職業(yè)道德

教育情感指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)客觀教育對(duì)象產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)、忠誠(chéng)職業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等方面，也是習(xí)近平總書記提出的“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”。教育的過程可以視為情感發(fā)生、介入與發(fā)展的過程。情感是教學(xué)的核心要素，教師能否完成立德樹人的根本任務(wù)，很大程度上取決于其社會(huì)與情感能力水平的高低[10]。情感素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)中的“核心”，滋養(yǎng)教師的職業(yè)生命、體現(xiàn)教師的教育智慧、蘊(yùn)含教師的教育氣質(zhì)、涵養(yǎng)教師的教育觀念，幫助教師“自覺為師”。無論在整合教師的知識(shí)與技能還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師情緒情感都以全過程參與的方式在教師核心素養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性的作用[8]，對(duì)于有效教學(xué)和學(xué)習(xí)、師生關(guān)系質(zhì)量、教師職業(yè)選擇及堅(jiān)持等有重要影響。那些較為穩(wěn)定的情感品質(zhì)是專業(yè)發(fā)展的靈魂，是教師職業(yè)信念、道德操守的重要源泉，而那些能夠外化出來的情感能力更是教師育人的重要體現(xiàn)[11]。

教師惟有具備“言為士則、行為世范的道德情操”，才能真正成為學(xué)生心中的楷模，喚醒學(xué)生的情感，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，鍛造學(xué)生的思想，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人。因此，高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)是高校體育教師必備的品格，對(duì)體育教師起著價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，是教師所持價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，直接指向高校體育教師“為何教”的問題。高校體育教學(xué)中的道德教育目標(biāo)主要有培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感等。打鐵還需自身硬，體育教師作為實(shí)施體育教學(xué)的主體，是學(xué)校體育的執(zhí)行者、體育技能的傳授者、體育精神的傳承者，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和道德品質(zhì)，滲透師德魅力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，就必須懷揣教育情感，拋開功利性目的和個(gè)人私欲，不斷提升職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)體育教師職業(yè)所需承擔(dān)道德義務(wù)或責(zé)任產(chǎn)生認(rèn)同以及情感上的高度自覺，對(duì)學(xué)生有積極的情感反應(yīng)，把教育當(dāng)作生活的目的，熱愛自己的專業(yè)，對(duì)教育產(chǎn)生敬畏感和神圣感，恪守育人初心，永葆對(duì)體育教育的深厚情懷，全身心地投入到學(xué)校體育教育工作中，用“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求，用教育家精神去統(tǒng)領(lǐng)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升核心素養(yǎng)，更好履行教書育人的神圣職責(zé)。

2.2" 聚焦教什么：以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)科育人知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的必要條件和自身素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)是影響教師工作效能的關(guān)鍵變量。教師的知識(shí)范圍影響其教育視野的廣度，完備的知識(shí)體系是教師有效開展教育工作的前提，直接指向教師“教什么”的問題。要成為一名優(yōu)秀的高校體育教師，甚至教育家，必須具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)、豐厚的文化底蘊(yùn)、活躍的思想和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

教育的本質(zhì)是通過傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)的過程促進(jìn)人的發(fā)展，把一個(gè)屬于生物的人培養(yǎng)成社會(huì)的人[12]，學(xué)科育人，就是以學(xué)科知識(shí)為載體，以育人為目標(biāo)，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵和人格養(yǎng)成價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[13]，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)著名教育家葉瀾認(rèn)為“學(xué)科、書本知識(shí)在課堂教學(xué)中是‘育人’的資源與手段，服務(wù)于‘育人’這一根本目的[14]”。體育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出，教師“會(huì)教書”的條件之一是知識(shí)，其中不僅有理論性知識(shí)，而且更重要的是包含實(shí)踐性知識(shí)[15]。因此，體育教師除了掌握必備的學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）外，還應(yīng)熟練掌握具體的如何利用體育學(xué)科知識(shí)育人的知識(shí)，即學(xué)科育人知識(shí)（ECK知識(shí)），提升育人中心意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK知識(shí)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，具備育人視野下的教師專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科育人課程知識(shí)、學(xué)科育人教材知識(shí)、學(xué)科育人對(duì)象知識(shí)、學(xué)科育人策略知識(shí)、學(xué)科育人情景知識(shí)等[16]，將學(xué)科知識(shí)與育人知識(shí)有機(jī)融合。具體體現(xiàn)在進(jìn)行體育教學(xué)前對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的選擇和轉(zhuǎn)換以其是否具有育人價(jià)值為準(zhǔn)則，將基本的體育與健康學(xué)科理論知識(shí)以及各種運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)同思想道德、價(jià)值觀等內(nèi)容結(jié)合，形成學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的整合體[17]。由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的本質(zhì)提高，聚焦學(xué)生健康行為的有效形成，指向?qū)W生體育品德的全面培養(yǎng)，在“傳授技能”與“增強(qiáng)體質(zhì)”的基礎(chǔ)上健全學(xué)生人格，促進(jìn)其自然、精神和社會(huì)生命的健康成長(zhǎng)，提升其生命質(zhì)量，使學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成高于學(xué)科知識(shí)的體育學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)中站立起來，在發(fā)展中強(qiáng)起來[18]。

2.3" 聚焦怎么教：以教育教學(xué)素養(yǎng)為保障，提升課堂教學(xué)能力

嫻熟的教育教學(xué)素養(yǎng)是高校體育教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，包括對(duì)體育課程的理解、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的能力等，屬于學(xué)科育人知識(shí)的應(yīng)用能力，直接指向高校體育教師“怎么教”的問題。

眾所周知，體育學(xué)科總體上屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，體育運(yùn)動(dòng)直接作用于人的身體，體現(xiàn)人的需求，主要通過身體實(shí)踐達(dá)到育人的目的。要求體育教師必須具備良好的運(yùn)動(dòng)技能、成熟的課堂管理技巧、良好的個(gè)性表現(xiàn)力和一定的教學(xué)研究能力，清楚怎么教，亦知曉怎么學(xué)。因?yàn)榭陀^的學(xué)科知識(shí)不等于學(xué)生主觀的知識(shí)，根據(jù)主體客體化和客體主體化統(tǒng)一的原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主體客體化過程，教師的傳授過程是客體主體化過程，兩者是統(tǒng)一過程的不同方面[19]。如何把客觀的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在知識(shí)，教師教學(xué)素養(yǎng)可以說是其轉(zhuǎn)化過程中的一種重要手段，起到連接教師知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知橋梁的作用，是教師從事教書育人活動(dòng)所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。具備良好教學(xué)素養(yǎng)的教師能有效借助學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化與轉(zhuǎn)化的路徑，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)施教學(xué)過程。善于構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能示范，準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣點(diǎn)，抓住育人時(shí)機(jī)，啟智潤(rùn)心、因材施教，采用合理的“生本化表達(dá)”方式來表達(dá)育人要求。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)與教師自身的育人經(jīng)驗(yàn)策略、德育課程知識(shí)、學(xué)生道德發(fā)展知識(shí)、學(xué)科育人情景知識(shí)等進(jìn)行有機(jī)整合與境遇化創(chuàng)生，實(shí)施學(xué)科育人指向的體育課堂教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，使其在體育情感品德、健康知識(shí)與行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)興趣能力等方面均有所收獲，凸顯體育學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。

同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)從“研究教為主”向“研究學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是形成學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，培育學(xué)生的認(rèn)知和感知能力，借助學(xué)科知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)意義與作用的理解，提高他們的能力、悟性和修為?；诓煌綄W(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)比賽、體育游戲、動(dòng)作創(chuàng)編等為學(xué)生創(chuàng)建在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生積極投入和主動(dòng)構(gòu)建興趣，課前動(dòng)腦、課中動(dòng)身、課后動(dòng)心，支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷具體任務(wù)情景，正確理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)，在問題解決的過程中，學(xué)習(xí)如何面對(duì)不確定的現(xiàn)實(shí)世界，使用自我調(diào)節(jié)策略，在現(xiàn)實(shí)條件下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，提升自我效能感，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3" 高校體育教師核心素養(yǎng)提升路徑

教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，受個(gè)人因素和情境因素的積極或消極影響，支援性的情境因素將有力地推動(dòng)教師追求有意義的、積極的職業(yè)生涯，換言之，教師核心素養(yǎng)的培育和提升離不開國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的外部環(huán)境支持，更離不開教師個(gè)人層面的積極自主參與。

3.1" 個(gè)人層面自主：樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化自身知識(shí)體系

完備的知識(shí)體系是開展好教育工作的前提，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最重要途徑[20]。作為一名高校體育教師，雖然已具備相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系和解決問題的思路，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，單靠原有的知識(shí)顯然不能滿足大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代學(xué)生的需求。生有涯而學(xué)無涯，唯有樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，將個(gè)人發(fā)展放在自己力量的基點(diǎn)上，善于學(xué)習(xí)、勤于研究、勇于創(chuàng)新，樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，勇于探索新領(lǐng)域、新課題，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)主動(dòng)更新知識(shí)與思想，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷摸索、自悟、磨礪，逐漸豐富、完善并最終內(nèi)化為自己的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)—研究—改進(jìn)—評(píng)估持續(xù)發(fā)展循環(huán)，讓“知識(shí)”“技能”“素質(zhì)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”，不斷提高教學(xué)理論、知識(shí)和方法水平，努力提升核心素養(yǎng)和育人能力，才能更好引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

心有所信，方能致遠(yuǎn)，學(xué)有所悟，而后篤行。除了教研培訓(xùn)，教育科研同樣是教師提升核心素養(yǎng)的有效途徑。教育科研工作起始于教育困境，指向解決問題。以問題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究，是促進(jìn)體育教師發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ粗弧Ｍㄟ^主動(dòng)參與科學(xué)研究，教師可以獲得持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教育反思能力。譬如通過查閱文獻(xiàn)，為新舊知識(shí)的整合提供機(jī)會(huì)，讓教師在科研過程中，以最科學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，幫助廣大教師，尤其是青年體育教師更清晰地認(rèn)識(shí)自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理教育行為背后的理論依據(jù)，將內(nèi)隱策略意識(shí)化，為新理念的整合與新的教育能力的發(fā)展提供可能[20]。與此同時(shí)立足體育教學(xué)實(shí)踐，把科研創(chuàng)新的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)能，檢驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，驗(yàn)證新獲得的知識(shí)能否有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。通過潛心研究，以科研創(chuàng)新思維增強(qiáng)洞察問題的敏銳性和預(yù)見性，結(jié)合自身的教育行為，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思，修正與改進(jìn)教育教學(xué)方法策略的思維定勢(shì)，不斷豐富自身的教育智慧，做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于出現(xiàn)的新問題敢于突破陳舊固化的思維模式，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決實(shí)際問題，探尋教育教學(xué)規(guī)律，提升業(yè)務(wù)水平和工作效果，并反哺科研，產(chǎn)出新穎、獨(dú)到的科研成果。通過自主學(xué)習(xí)研修、躬身實(shí)踐探索、開展教育教學(xué)研究等，將學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)和反思評(píng)估結(jié)合起來，不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)，增強(qiáng)育人本領(lǐng)，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2" 學(xué)校層面助力：重視教師繼續(xù)教育，搭建教師發(fā)展平臺(tái)

3.2.1" 以立德樹人為導(dǎo)向，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，完善教育評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校層面健全師德、建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制是對(duì)教師進(jìn)行思政教育工作培育其情感素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程中，青年體育教師扮演著被傳播和傳播者的重要角色，其道德規(guī)范和理想信念不僅影響其自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也直接影響著學(xué)生的育人成效。高校要堅(jiān)持黨管人才，通過加強(qiáng)對(duì)體育教師的思想政治教育工作，將隱性教育和顯性教育緊密結(jié)合在一起，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，以德行滋養(yǎng)風(fēng)氣，幫助體育教師端正專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)度，厚植家國(guó)情懷，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，提高教師學(xué)科育人意識(shí)和“德能”，提升高校體育教師的學(xué)科育人能力。

首先，要建立師德師風(fēng)機(jī)制，以“塑造師德風(fēng)范，涵養(yǎng)敬業(yè)精神，提高育人水平”為宗旨，對(duì)師德、貢獻(xiàn)、育人等方面的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行完善，將管理的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師發(fā)展的動(dòng)能，鼓勵(lì)體育教師不斷奮發(fā)向上。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”為遵循，順應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要，建立科學(xué)合理的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立健全教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)體育教師工作成效。擴(kuò)大量化評(píng)價(jià)要素范圍，充分考量體育教師的政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力和競(jìng)賽能力等，全面評(píng)價(jià)體育教師在教學(xué)、科研、教研、育人、社會(huì)服務(wù)等方面作出的貢獻(xiàn)，對(duì)于那些在自身發(fā)展進(jìn)程中意志品質(zhì)堅(jiān)韌、方法創(chuàng)新、實(shí)踐高效的教師，進(jìn)行適度適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)[21]，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，強(qiáng)化教師對(duì)其核心素養(yǎng)和能力發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)教師自身發(fā)展的核心原動(dòng)力，鼓勵(lì)其立足于核心素養(yǎng)進(jìn)行全面發(fā)展。讓管理手段發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)人性化管理與制度化管理的有效銜接，推動(dòng)制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，落實(shí)管理育人。讓制度更好地體現(xiàn)關(guān)懷溫度、德育深度和育人高度[22]。

其次，根據(jù)體育教師的發(fā)展需求和思想特點(diǎn)，創(chuàng)新師德教育形式，舉辦師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)和理論教育有機(jī)的結(jié)合起來，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化。如定期開展師德模范、教學(xué)名師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)選活動(dòng)等，促使體育教師能夠有意識(shí)地以德施教、以德立學(xué)、以德立身。基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)和校園文化建設(shè)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+思政”。借助網(wǎng)絡(luò)媒體等，壯大主流輿論思想，關(guān)注師生的積極情感體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化青年體育教師的理想信念，提升體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和體育育人意識(shí)。通過文化內(nèi)涵教育，將奧林匹克精神與體育道德有機(jī)結(jié)合起來，將中華體育精神融入到教師思政工作中，提升體育教師的服務(wù)精神、協(xié)作精神和大局意識(shí)，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立自強(qiáng)意識(shí)，形成優(yōu)秀的道德風(fēng)氣，做內(nèi)化于心、外化于行的“道德之師”，涵養(yǎng)“浩然之氣”。幫助體育教師形成自己的體育教育思想和獨(dú)有風(fēng)格，能在體育教學(xué)實(shí)踐中有效開展課程思政，發(fā)揮體育育人綜合功能。既“育”受教育者又“育”施教者，教學(xué)相長(zhǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升自身核心素養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我突破與超越，努力成長(zhǎng)為具備教育家精神的“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

3.2.2" 以素養(yǎng)能力為目標(biāo)，完善教師培訓(xùn)制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

首先，完善高校體育教師崗前培訓(xùn)、職后輪訓(xùn)制度，創(chuàng)新校本培訓(xùn)體系建設(shè)，不斷豐富培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，注意抓好“師德教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“校本培訓(xùn)”等著力點(diǎn)。在對(duì)高校體育教師開展校本培訓(xùn)時(shí)，要堅(jiān)持自愿與實(shí)效的原則，與學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科特色和體育課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合，以具有高尚的道德情操和思想品質(zhì)、良好的身心素質(zhì)和扎實(shí)的體育技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力等作為繼續(xù)教育的主要價(jià)值目標(biāo)，引領(lǐng)體育教師及時(shí)跟進(jìn)體育學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)和先進(jìn)思想理念，幫助教師樹立正確觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、關(guān)懷者。在準(zhǔn)確把握高校體育教師不同職業(yè)生涯發(fā)展階段特征和主要發(fā)展任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)模式，譬如根據(jù)體育教師學(xué)歷、教齡等情況進(jìn)行分層培訓(xùn)，依照分層施教、分類指導(dǎo)的原則有針對(duì)性地開展不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，既要為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)又要滿足體育教師的真實(shí)需要，不僅僅局限于“學(xué)生需要什么，教師培訓(xùn)什么”。除了科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容外，還可依據(jù)校情實(shí)行教師輪訓(xùn)制度，深入實(shí)施中西部高校新入職教師國(guó)培項(xiàng)目和青年骨干教師訪問學(xué)者項(xiàng)目等，讓體育教師有機(jī)會(huì)走出去拓視野、增見識(shí)、長(zhǎng)才干。

其次，有效利用關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物對(duì)教師的正向影響，激發(fā)體育教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，提供發(fā)展契機(jī)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。因校制宜，建立健全多種形式的基層教學(xué)組織，建立完善傳幫帶機(jī)制，廣泛開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮體育學(xué)科帶頭人的作用進(jìn)行教學(xué)研究與指導(dǎo)；以數(shù)字化為引領(lǐng)，借助智能終端和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高體育教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力；加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，打造基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師間的互動(dòng)熱情，引領(lǐng)體育教師合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生和能力提升。開展聽課、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、課題研討等活動(dòng)，打造以老帶新的學(xué)習(xí)平臺(tái)、互學(xué)互幫的交流平臺(tái)等，促進(jìn)教師共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與思想，增進(jìn)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教育研究能力及業(yè)務(wù)水平，一起走向共享、共生與共榮[23]。

3.3" 國(guó)家層面保障：優(yōu)化職業(yè)發(fā)展環(huán)境，為教師發(fā)展賦權(quán)增能

國(guó)將興，必貴師而重傅。在國(guó)家和社會(huì)層面要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把準(zhǔn)教師隊(duì)伍建設(shè)方向，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，著力提升體育教師學(xué)科地位，定向發(fā)力，采取有針對(duì)性的政策舉措，優(yōu)化其職業(yè)發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)新體制機(jī)制，繼續(xù)完善教師培養(yǎng)體系、培訓(xùn)體系和教研體系，通過頂層設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)納入體育教師培養(yǎng)規(guī)劃，為體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，為體育教師行使專業(yè)自主權(quán)賦權(quán)增能，增強(qiáng)教師的反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力，持續(xù)提升教師育人能力。

首先，應(yīng)繼續(xù)在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教濃厚氛圍，維護(hù)體育教師權(quán)益和師道尊嚴(yán)，引導(dǎo)全社會(huì)尊重信任、關(guān)心支持體育教師，理解體育教師平凡的工作日常與崇高的職責(zé)使命，化解學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，讓體育教師成為與其他學(xué)科教師一樣受社會(huì)尊重和令人羨慕的職業(yè)，營(yíng)造積極向上、寬容愛護(hù)的社會(huì)輿論環(huán)境。突出正面宣傳、典型示范和日常事跡宣傳，倡導(dǎo)教育家精神，引發(fā)思想認(rèn)同與情感共鳴，提升體育教師的學(xué)科價(jià)值認(rèn)同感和育人使命感，樹立專業(yè)理想，解除束縛體育教師思想和行動(dòng)的枷鎖，打破“唯達(dá)標(biāo)”“唯應(yīng)試”的觀念，消解“輕體育”“怕意外”的思想，倡導(dǎo)身心兼修，魂魄并鑄。其次，通過課程分類指導(dǎo)、課內(nèi)外深度融合、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新等方法，加強(qiáng)體育教師學(xué)科理解能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從整體提升體育師資的教育質(zhì)量[24]。

教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，本身就是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的工作，不僅每位執(zhí)教老師的個(gè)人能力風(fēng)格不同，持有不同的育人智慧，學(xué)生更是個(gè)性迥異，參與整個(gè)教育教學(xué)過程中的每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，故不能千篇一律使用同樣的方法，更不能一刀切整齊劃一提出完全相同的要求，在遵循黨的教育方針和教育本質(zhì)規(guī)律前提下，應(yīng)給予體育教師充分的參與決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，并予以信任，允許“試錯(cuò)”，以充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓體育教師能真正把“有教無類”的理念貫穿于學(xué)校體育教育教學(xué)之中，基于“分層施教、精準(zhǔn)施教”的原則靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，保持內(nèi)容與目標(biāo)的一致性、廣度與深度的平衡性，充分挖掘?qū)W生體育潛能，關(guān)注到學(xué)生的主體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都能被關(guān)愛、被理解，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，最終達(dá)成“自覺參與”“自主體驗(yàn)”“自我成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。與此同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督，可通過成立學(xué)校體育職能監(jiān)督機(jī)構(gòu)發(fā)揮體育課程專家、學(xué)科帶頭人的監(jiān)督作用，確保體育教師朝著正確培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方向行動(dòng)。讓體育教師自覺參與到課程改革的過程中，通過學(xué)科育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值，使教育家型教師成為體育教師職業(yè)奮斗的理想和追尋目標(biāo)，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍。

4" 結(jié)語

無論教師核心素養(yǎng)還是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、提升都是一個(gè)動(dòng)態(tài)、自主、持續(xù)、互動(dòng)、終生的過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，并非一朝一夕能見效。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，圍繞立德樹人根本任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，聚焦核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，筆者認(rèn)為高校體育教師應(yīng)基于為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，以教育家精神為引領(lǐng)，遵循教師專業(yè)發(fā)展以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)等理念，聚焦于“為何教”“教什么”和“怎么教”等關(guān)鍵問題，從個(gè)人、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)層面探索高校體育教師提升核心素養(yǎng)的路徑：教師個(gè)人應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化自身知識(shí)體系，不斷進(jìn)行自我提升；學(xué)校要重視教師繼續(xù)教育，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，完善教育評(píng)價(jià)體系，為體育教師發(fā)展搭建平臺(tái)創(chuàng)造條件；國(guó)家要優(yōu)化體育教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造尊師重教氛圍，為體育教師發(fā)展賦權(quán)增能，在政策方面予以支持保障。當(dāng)然，以上思考是否準(zhǔn)確和科學(xué)，還有待于進(jìn)一步深入研究。

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