關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題教學(xué)；教師教學(xué)能力；整體推進(jìn)；調(diào)查研究；學(xué)校管理

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，各學(xué)科用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個亮點，是當(dāng)前時代發(fā)展新要求下，針對我國教育教學(xué)實際情況的一種“實事求是、積極穩(wěn)妥的課程綜合化、實踐化策略”，它既照顧到了我國長期以來課程分科設(shè)置和分科教學(xué)的實際，又以10%的課時設(shè)計作為制度保障，推動教師在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動跨界，與其他課程分工合作，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個難點問題，需要依靠教師的跨學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、認(rèn)識、觀念有諸多爭論，大多數(shù)討論主要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題。然而，跨學(xué)科主題教學(xué)的推進(jìn)不僅只是內(nèi)容問題，亦是組織與管理問題。學(xué)校需要關(guān)注跨學(xué)科主題教學(xué)推進(jìn)過程中的難點和痛點，基于扎實、深入的實證數(shù)據(jù)，針對教師在跨學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，探索整體推進(jìn)的策略。

一、教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中的問題與挑戰(zhàn)

本研究參考已有關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科課程融合建設(shè)的研究維度，從教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與教學(xué)的認(rèn)識、觀念、規(guī)劃、實施、評價和組織保障六個方面來總體了解教師跨學(xué)科主題教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題，通過對學(xué)校126名教師的調(diào)查，了解他們自新課程頒布以來的跨學(xué)科主題教學(xué)情況，并針對不同學(xué)段、教齡、學(xué)科的教師進(jìn)行訪談，歸納出了當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)實踐中的主要問題。

（一）理念認(rèn)可但理解不深

關(guān)于教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從調(diào)查結(jié)果來看，九成的教師認(rèn)可跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極意義，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義。近八成（79.4%）的教師認(rèn)為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常有必要或比較有必要。這說明，在新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，教師們認(rèn)同跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于學(xué)生的積極意義。

但是，教師對跨學(xué)科的認(rèn)識不深入，有近半數(shù)的教師把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)、綜合課程、項目式學(xué)習(xí)等術(shù)語的聯(lián)系與區(qū)別的認(rèn)知還存在理解不清的問題。

（二）觀念與行動存在落差

教師總體上認(rèn)可跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念，并意識到與其他學(xué)科的內(nèi)容存在交叉。調(diào)查表明，大多數(shù)教師意識到本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科存在知識上的交叉，僅有少數(shù)的（1.6%）教師從來不關(guān)注其他科目的內(nèi)容。例如，語文老師認(rèn)為與語文交叉較多的學(xué)科是道德與法治、美術(shù)和科學(xué)。

在跨學(xué)科主題教學(xué)的行動上．從教師的設(shè)計與研討來看，自2022年9月以來，七成左右的教師在過去一年中與其他老師開展了跨學(xué)科研討，也進(jìn)行了合作教學(xué)設(shè)計，但不到一半的教師在課堂上實施了跨學(xué)科主題教學(xué)。這表明，許多教師認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有意義、有必要，自己也有意識地去嘗試與其他學(xué)科教師進(jìn)行討論，但真正在課堂上進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的比例卻不高，呈現(xiàn)出理念與實踐的落差。

（三）組織與保障支持缺乏

為何在實踐中會存在“認(rèn)可理念，但做不下去”的落差？通過調(diào)查教師在實施跨學(xué)科主題教學(xué)中的困難發(fā)現(xiàn)，教師在實施中面臨的主要問題按照排序有：一是部分教師對其他學(xué)科的內(nèi)容不了解，二是部分教師想實施但不知道如何做，三是部分教師為跨而跨，缺少學(xué)科間的合作機制。

進(jìn)一步追問教師對跨學(xué)科主題教學(xué)的需求，從資源需求方面來看，跨學(xué)科精品課例資源（84.9%）與課例示范（82.5%）是教師迫切需要的資源。位列第三位與第四位的是過程指導(dǎo)與引領(lǐng)和跨學(xué)科主題教學(xué)指導(dǎo)。從制度需求方面來看，教師在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，最希望的是學(xué)校層面的跨學(xué)科主題教學(xué)研討（66.7%），其次是安排專門教研活動（63.3%），說明大部分教師希望有具體的與跨學(xué)科有關(guān)的教研制度支持，以幫助他們進(jìn)行設(shè)計與實施。

總的來看，推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)，教師覺得有必要做，也想做，但真正做的過程中存在主觀和客觀方面的問題。教師有一定的主觀意愿問題，但更多是客觀方面的困難，包括制度層面和資源層面。例如，不少教師遇到“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計比較耗時”“沒有時間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識”“沒有專門的跨學(xué)科研討的安排”等時間、空間以及制度問題。在資源方面，缺乏示范課例、缺乏培訓(xùn)、沒有專家或?qū)I(yè)的引領(lǐng)是很多教師頻繁提到的問題。

（四）評價與反饋機制不清

針對已經(jīng)開展過跨學(xué)科主題教學(xué)的教師的進(jìn)一步調(diào)查表明，教師大多認(rèn)為學(xué)生上課比較積極或非常積極。除此之外，部分教師在實施中“獲得感”不強，盡管學(xué)校積極鼓勵教師們?nèi)プ隹鐚W(xué)科教學(xué)，但學(xué)校對于跨學(xué)科教學(xué)的管理和評價并不像日常教學(xué)的評價那樣，有著比較明確的評價制度和反饋機制。

訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師表示“跨學(xué)科教學(xué)增加了額外的負(fù)擔(dān)”。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是用本學(xué)科不少于10%的課時去做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，而不是在本學(xué)科外再增加一部分內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的，是以10%的“支點”撬動學(xué)科課程的教學(xué)變革，是以10%的體量和實踐去促進(jìn)本學(xué)科課程另90%的綜合化、實踐化。從學(xué)校層面來說，有的學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)評價和反饋機制尚不清晰，主要依靠部分能動性強的優(yōu)秀教師的探索，缺乏制度要求與相應(yīng)的組織支持，導(dǎo)致部分進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的教師獲得感、效能感不足，影響學(xué)校跨學(xué)科主題教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)校整體推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐路徑

如何讓跨學(xué)科主題教學(xué)成為所有教師的積極行動，學(xué)校如何整體統(tǒng)籌與推動，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)?；趯W(xué)校兩年來的實踐探索，我們提出以下四條實踐路徑。

（一）通過委托制和項目制開發(fā)校本跨學(xué)科主題教學(xué)資源

開發(fā)校本化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，是教師跨學(xué)科主題教學(xué)最迫切的需求，具體表現(xiàn)為開發(fā)跨學(xué)科精品課例與教學(xué)示范資源。對于普通教師來說，跨學(xué)科主題教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著、用得上的課例、教學(xué)設(shè)計和示范課。為了解決這一問題，學(xué)校可以采取委托制和項目制的方式，聯(lián)動校外專家，組建核心團(tuán)隊，進(jìn)行“校本”的跨學(xué)科主題教學(xué)資源開發(fā)。委托制由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托科研處、教導(dǎo)處以及主要學(xué)科骨干團(tuán)隊進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)。項目制則是由學(xué)校設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，設(shè)計專項課題研究，全校教師主動申報，組建項目團(tuán)隊，進(jìn)行資源開發(fā)。

通過自上而下委托以及自下而上探索結(jié)合的方式，教師的主動性和團(tuán)隊協(xié)作性被激發(fā)。學(xué)校骨干團(tuán)隊開發(fā)出多樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課例資源和工具包，委托團(tuán)隊開發(fā)出了兩大類型的跨學(xué)科課例。一種是單學(xué)科為主的跨學(xué)科課例，即以某一學(xué)科為主，但借助了其他學(xué)科的內(nèi)容和方法，指向深度學(xué)習(xí)或問題解決。例如三年級語文習(xí)作課《身邊那些有特點的人》，借助美術(shù)學(xué)科畫圖方式，找準(zhǔn)人物特點，突破三年級人物特點寫作這一難點。另一種則是多學(xué)科融合的跨學(xué)科課例。例如，科學(xué)與數(shù)學(xué)在認(rèn)識位置與方向上有相似內(nèi)容，設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動“假如你在野外迷了路”，幫助學(xué)生在真實的情境中判斷方向，提升學(xué)生問題解決能力。

在課型與課例開發(fā)的過程中，學(xué)校形成跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計表，分為主題活動名稱、學(xué)生需求與起點分析、參與學(xué)科的教學(xué)分析、主題教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)類型、可行性分析、主題活動目標(biāo)、主題活動任務(wù)和具體實施等多個板塊。其中，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，不同學(xué)科之間的“跨”始終要思考：跨多個學(xué)科的學(xué)習(xí)是否解決了單學(xué)科無法解決的問題？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生知識深度理解或問題解決能力的提高？是否促進(jìn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)？這三個問題的追問是衡量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動好壞的標(biāo)準(zhǔn)，促使教師逐步建立起“為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”而“跨”的意識。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與職能部門做好頂層設(shè)計和組織支持

校長是提高教育質(zhì)量的首要責(zé)任人，在跨學(xué)科主題教學(xué)推進(jìn)過程中，校長應(yīng)該是推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的主要掌舵者、責(zé)任人和統(tǒng)籌人。作為統(tǒng)籌人，校長對不同類型的職能部門與人員進(jìn)行分工，在不同階段突破跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遇到的問題。如在初期，校長可以委派特定的團(tuán)隊，進(jìn)行跨學(xué)科課例資源的開發(fā)；在資源開發(fā)的過程中，深化學(xué)科主任、骨干教師對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解，使他們能夠在后續(xù)過程中為一線教師提供示范和培訓(xùn)。

教師在設(shè)計與實施不同的跨學(xué)科課型中所遇到的困難以及需要的支持是不同的，不同的教師引導(dǎo)者需要發(fā)揮不同的支持作用。單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科課例，教研組長需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃本學(xué)科的跨學(xué)科課例，在組內(nèi)規(guī)劃時間，與其他學(xué)科教研組長進(jìn)行協(xié)商，合作開展教學(xué)，進(jìn)行合理分工。在多學(xué)科融合的課型中，往往涉及多學(xué)科、多教師、多課時，年級主任則需要在年級組中發(fā)揮更大的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。在跨學(xué)科主題教學(xué)的頂層設(shè)計和組織實施中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加突出、明確教研組長、年級組長的權(quán)力與責(zé)任。條件成熟的學(xué)校可以出臺相關(guān)的制度文件，明確教研組長、學(xué)科主任以及年級主任在規(guī)劃、協(xié)調(diào)跨學(xué)科主題教學(xué)中的權(quán)力與職責(zé)。

（三）改善教研機制支持并促進(jìn)教師在做中學(xué)

教研是推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵機制。許多教師認(rèn)為自己“不熟悉其他學(xué)科的內(nèi)容”，實施跨學(xué)科需要學(xué)校、教研組統(tǒng)一安排時間和空間。針對這些問題，學(xué)校各職能部門，包括教導(dǎo)處、科研處、年級組和教研組需要協(xié)同發(fā)揮作用，做好對教師跨學(xué)科教研的支持、引領(lǐng)與管理。

在日常教研活動中，以學(xué)?？蒲惺?、教導(dǎo)處作為牽頭部門，以年級組、學(xué)科組為基本單位，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與日常教研活動相融入，避免讓跨學(xué)科主題教學(xué)被認(rèn)為是“負(fù)擔(dān)”。學(xué)校教導(dǎo)處、科研處可以提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，保障教師跨學(xué)科教研時間，完善教研的機制。學(xué)校教導(dǎo)處需要承擔(dān)起統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科教研與跨學(xué)科教研時間的主要責(zé)任。例如，教導(dǎo)處每學(xué)期對教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌管理，設(shè)置最低跨學(xué)科主題教學(xué)要求；基于教師的跨學(xué)科主題教學(xué)計劃，安排跨學(xué)科研討的時間。

年級組主要統(tǒng)籌年級內(nèi)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例研究，形成精品課例，在年級組常規(guī)例會中劃出一部分時間進(jìn)行跨學(xué)科案例的討論。教研組在每個月的學(xué)科教研活動中對應(yīng)安排跨學(xué)科研討內(nèi)容，每學(xué)期至少提交一份跨學(xué)科主題教學(xué)案例?？蒲刑巹t對教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行“質(zhì)量”把關(guān)，精選出優(yōu)質(zhì)的案例，進(jìn)行說課、評課等展示活動，起到示范引領(lǐng)作用。通過這樣的立體式學(xué)習(xí)研討，促使全校各學(xué)科、各年級教師都參與跨學(xué)科教研活動。

在教研的管理中，學(xué)校不僅要有一種引領(lǐng)思維，支持那些“想做”的教師能夠做得下去，同時采用“底線思維”，保證跨學(xué)科主題教學(xué)的基本課時量，采取多種策略提升優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科課例的示范效應(yīng)，每學(xué)期篩選優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科案例進(jìn)行展示。

（四）善用評價體系推動跨學(xué)科主題教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

如何改善教師做了做不好、做了沒效能的問題？學(xué)校需要善用評價體系，持續(xù)推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的觀念和行動在課堂中持續(xù)生根。如果一所學(xué)校把跨學(xué)科主題教學(xué)作為推動教師教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，那么需要用好評價這把重要的尺子。評價有著重要的風(fēng)向標(biāo)作用，也具有重要的示范和傳播的功能。

首先，學(xué)?？蒲刑幙梢越M織優(yōu)秀跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的評比，在教師提交的教案中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并在全校進(jìn)行展示等活動。其次，將跨學(xué)科主題教學(xué)的課例“曬”出來，以公開課或集體觀課的形式觀摩、研討優(yōu)秀的教學(xué)課例。再次，優(yōu)質(zhì)課競賽（俗稱“賽課”）是很多教師在校本評價中頗為重視、在乎的一項活動，它不僅涉及教師的個人能力，也關(guān)乎磨課團(tuán)隊的榮譽。在常規(guī)的校本賽課中，有條件的學(xué)校可以設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課競賽，以多樣的課例形式呈現(xiàn)。將跨學(xué)科主題教學(xué)納入現(xiàn)有學(xué)校的評價體系中，能夠更大范圍將教師卷入到教學(xué)行動中來，優(yōu)秀的教學(xué)課例也會在更大程度上得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。

三、結(jié)語

如果我們認(rèn)可教師是課程改革的重要主體，我們就不能簡單地認(rèn)為，一個老師知道跨學(xué)科主題教學(xué)，認(rèn)同它的理念，教師就會像“機器”一樣在實踐中實施它。學(xué)校需要從教師的真實痛點、難點出發(fā)，做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，將自上而下推動與自下而上探索相結(jié)合，組建核心團(tuán)隊開發(fā)關(guān)鍵資源，發(fā)揮不同層級和類型關(guān)鍵人員的作用，職能部門提供組織保障與支持，用好評價與反饋機制，不斷擴大跨學(xué)科主題教學(xué)探索廣度和深度，整體推動教師在做中學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變教師的育人觀念，提升課程綜合育人的實效。