關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性、教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展性等，是影響當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)效益、影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)，是教師以素養(yǎng)立意，以主題引領(lǐng)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間、各教學(xué)板塊育人功能之間的聯(lián)系更緊密，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、剖析教材內(nèi)容，重構(gòu)單元框架

深度剖析教材單元中每個(gè)板塊的內(nèi)容、功能以及各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，是教師重構(gòu)單元框架的前提與基礎(chǔ)，也是教師實(shí)施單元整體教學(xué)的先行棋。[1]

現(xiàn)行外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）通常包括10個(gè)學(xué)習(xí)模塊（Module）和1個(gè)復(fù)習(xí)模塊（Review Module），其中每個(gè)學(xué)習(xí)模塊又包括兩個(gè)單元（Unit），且兩個(gè)單元之間聯(lián)系密切，一般情況下，第一個(gè)單元重在以各種不同的語篇形式呈現(xiàn)本模塊的語言知識(shí)，第二個(gè)單元以若干形式活潑的任務(wù)型活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用、鞏固、遷移、創(chuàng)新本模塊的語言知識(shí)。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中的兩個(gè)單元構(gòu)成了一個(gè)完整的大單元，教師需從大單元視角，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

以外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3為例，該學(xué)習(xí)模塊由Unit l Col-lecting stamps is my hobby和Unit 2 What's yourhobby兩個(gè)單元組成，這兩個(gè)單元又是由若干個(gè)內(nèi)容不同、功能不同，且相對(duì)獨(dú)立的板塊組成的（詳見表1）。

在深度剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以從單元主題、單元目標(biāo)和單元內(nèi)容三個(gè)方面，重構(gòu)清晰、完整的單元教學(xué)框架。

（一）重構(gòu)單元主題，指向整體性

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。義務(wù)教育階段英語課程內(nèi)容主要包括“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題。外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3學(xué)習(xí)模塊的話題是Hobbies（愛好），其主題內(nèi)容是“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”，屬于“生活與學(xué)習(xí)”主題群，隸屬于“人與自我”主題。在深度剖析本單元主題的基礎(chǔ)上，教師將本單元主題進(jìn)行重構(gòu)（見圖1）。

從圖1可以看出，Healthy Hobbies，Healthy Life是統(tǒng)領(lǐng)本單元教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)大主題。教師圍繞該大主題，基于由易到難、由淺人深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，又進(jìn)一步提煉了Different Hobbies，Choice ofHobbies，Enjoy the Hobbies，My Hobbies四個(gè)子主題，并圍繞這四個(gè)主題，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同類型、不同功能的課時(shí)。大主題與子主題之間是包含與被包含的關(guān)系，子主題之間則是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。從整體角度來看，本單元的大主題與小主題渾然一體。

（二）重構(gòu)單元目標(biāo)，指向發(fā)展性

發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力，是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)。這四項(xiàng)目標(biāo)分別指向了“語言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課程總目標(biāo)的達(dá)成離不開單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。教師基于課程總目標(biāo)，緊扣外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3學(xué)習(xí)模塊，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)了單元目標(biāo)（詳見表2）。

在表2中，教師分別從義務(wù)教育階段英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思維維度，設(shè)計(jì)了清晰、明確的單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊全面發(fā)展核心素養(yǎng)指明了方向。因此，教師重構(gòu)的單元教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性。

（三）重構(gòu)單元內(nèi)容，指向關(guān)聯(lián)性

單元教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，是導(dǎo)致單元教學(xué)碎片化、分散化、低效化的主要原因。教師應(yīng)在深度剖析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽絲剝繭地梳理單元教學(xué)內(nèi)容中各教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為紐帶，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，使其具有關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在深度分析外研社版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 3學(xué)習(xí)模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了具有關(guān)聯(lián)性的單元教學(xué)內(nèi)容（見圖2）。

圖2是教師圍繞單元主題Healthy Hobbies．Healthy Life重構(gòu)的單元整體教學(xué)內(nèi)容。圍繞Dif-ferent Hobbies，Choice of Hobbies，Enjoy the Hob-bies，My Hobbies四個(gè)子主題，教師分四課時(shí)對(duì)教材中原有的教學(xué)板塊進(jìn)行了重組、整合。例如，在第一課時(shí)中，教師圍繞子主題Different Hobbies，整合了教材Unit 1中的①Look，listen and say，②Listenand say，③Practise和教材Unit 2中的①Listen，sayand chant四個(gè)板塊內(nèi)容，重在引領(lǐng)學(xué)生通過看、聽、說、唱等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握本單元的collect。stamp，hobby等核心詞匯。Unit 2中的Ask and answer板塊是一項(xiàng)飛行棋游戲活動(dòng)，能夠寓教于樂引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地操練句型。因?yàn)樵诘诙?、三課時(shí)中，學(xué)生都需要操練句型，所以教師在第二、三課時(shí)中增加了這個(gè)板塊。Tom's New Hobby是教材附錄Reading for Pleasure中的一篇繪本故事。因?yàn)檫@篇繪本故事與本單元目標(biāo)語言密切相關(guān)，所以教師將其補(bǔ)充到了第四課時(shí)之中。此舉不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐運(yùn)用閱讀方法、語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且能夠?qū)㈤喿x與寫作巧妙結(jié)合起來。

從整體上來看，無論是課時(shí)與課時(shí)之間，還是課時(shí)內(nèi)的各個(gè)教學(xué)板塊之間，都有著密不可分的聯(lián)系。而這也使得單元整體教學(xué)內(nèi)容更加具有關(guān)聯(lián)性，并為教師引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、有的放矢地發(fā)展核心素養(yǎng)起到了鋪路架橋的作用。

二、基于課程理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念之一。學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體表現(xiàn)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）基于學(xué)思結(jié)合理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)與思考之間有著密不可分的聯(lián)系。教師基于學(xué)思結(jié)合理念設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)清晰完整的知識(shí)體系，而且有助于促進(jìn)學(xué)生分析、歸納、理解等思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在第四課時(shí)中，教師將寫作訓(xùn)練與繪本閱讀巧妙地融合在了一起，讓學(xué)生先閱讀、后寫作，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，包括讓學(xué)生通過快速閱讀，從繪本故事中提煉Tom的各種興趣愛好；讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，清晰梳理繪本故事的內(nèi)容框架；讓學(xué)生通過合作閱讀、討論交流，歸納繪本故事中所運(yùn)用的寫作方法；讓學(xué)生圍繞Tom的各種興趣愛好，暢所欲言地分享、討論、交流自己對(duì)不良嗜好與健康愛好的認(rèn)識(shí)與理解等。

通過完成這些學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)繪本故事的內(nèi)容框架、寫作方法等有了深入細(xì)致的了解；學(xué)生的閱讀理解能力、對(duì)比分析能力、概括總結(jié)能力等思維品質(zhì)也得到了發(fā)展；學(xué)生也會(huì)在討論不良嗜好與健康愛好的過程中逐步形成健康的興趣觀。

（二）基于學(xué)用結(jié)合理念，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，是學(xué)用結(jié)合理念的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，包括描述與闡釋活動(dòng)、分析與判斷活動(dòng)、內(nèi)化與應(yīng)用活動(dòng)等。寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)集描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用于一體的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。

仍然以第四課時(shí)為例，學(xué)生通過完成一些學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，理清了繪本故事的內(nèi)容框架，積累了一些描述個(gè)人興趣愛好的詞匯、句型，了解了一些分析、判斷不良嗜好與健康愛好的方法等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)。繪本的內(nèi)容框架成了學(xué)生構(gòu)思寫作框架的重要參考；繪本中所呈現(xiàn)的關(guān)于個(gè)人興趣愛好的詞匯、句型，則成了寫作訓(xùn)練的語言支架；繪本中關(guān)于判斷、分析各種興趣愛好的方法，則為學(xué)生描述、呈現(xiàn)自己的健康愛好指明了方向。

在上面的案例中，繪本閱讀成了寫作訓(xùn)練的鋪墊，寫作訓(xùn)練成了繪本閱讀的延伸。閱讀與寫作的巧妙結(jié)合，降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提升了學(xué)生寫作的效度，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展、文化意識(shí)的形成等。

（三）基于學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)

學(xué)創(chuàng)結(jié)合是指將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。基于學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念，教師可設(shè)計(jì)一些推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，并以此類學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展思維等。

以第二課時(shí)中的Listen，read and act out這一教學(xué)板塊為例，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽、認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)、組織學(xué)生開展了創(chuàng)造性表演活動(dòng)。例如，對(duì)原對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編，在對(duì)話內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新性表演；根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，合情合景地增加一些肢體語言，使表演更加直觀、逼真、生動(dòng)、有趣，在對(duì)話形式方面進(jìn)行創(chuàng)新性表演；圍繞對(duì)話主題、基于表達(dá)需求，融入一些相關(guān)的英文歌曲、韻文等，使表演更加具有吸引力、感染性……

內(nèi)容豐富、形式有趣的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，而且能夠讓學(xué)生在遷移知識(shí)、遷移能力的過程中，持續(xù)不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新思維的“火花”，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

三、聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的一種推手，是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合在一起，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

（一）設(shè)計(jì)多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)依據(jù)更清晰

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力的方向，也是評(píng)價(jià)主體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。為了使評(píng)價(jià)依據(jù)更加細(xì)致、清晰，教師可設(shè)計(jì)多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，圍繞本單元教學(xué)目標(biāo)，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見表3）。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分別指向了“語言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”。因此，評(píng)價(jià)主體對(duì)照該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況做出較為細(xì)致、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）采取多樣的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)過程更走心

不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往具有不同的特點(diǎn)；不同學(xué)段的學(xué)生，通常具有不同的年齡特征等。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征，教師可采取多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，本單元評(píng)價(jià)的對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，形成了一些興趣愛好等。因此，教師可使用簡單的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符的口頭語言或書面語言對(duì)學(xué)生在對(duì)話、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，教師既要關(guān)注“在路上”的單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，也要注重“在終點(diǎn)”的單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。通過過程評(píng)價(jià)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；通過結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，尋找新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

從多樣、走心的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感，并以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣投入到本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)也就成了提升單元整體教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力推手。

（三）依托多元的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)視角更廣闊

評(píng)價(jià)主體不同，其評(píng)價(jià)視角也會(huì)有所不同。單一的評(píng)價(jià)主體，往往會(huì)窄化評(píng)價(jià)視域，影響評(píng)價(jià)結(jié)果，降低評(píng)價(jià)效果。在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托多元的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行廣視角評(píng)價(jià)。

例如，在第二、三課時(shí)的Ask and answer教學(xué)板塊，教師可組織學(xué)生兩人或三人一組開展飛行棋游戲活動(dòng)。在此項(xiàng)游戲活動(dòng)中，各小組學(xué)生需要根據(jù)飛行棋情景，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行問答練習(xí)。學(xué)生的提問是否恰當(dāng)、回答是否準(zhǔn)確，需要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)。因此，教師可組織小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在飛行棋游戲過程中，教師可巡視、觀察，并在游戲結(jié)束后，對(duì)各小組學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

在上述案例中，學(xué)生、教師都是評(píng)價(jià)主體。聚焦有趣的游戲活動(dòng)，多元的評(píng)價(jià)主體能夠從“語言能力的發(fā)展”“文化意識(shí)的培育”“思維品質(zhì)的提升”和“學(xué)習(xí)能力的提高”等多個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。

不破不立，破而后立。指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破教材現(xiàn)有的單元體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、補(bǔ)充等，并由此構(gòu)建一種單元主題更加鮮明，教學(xué)板塊銜接更加緊密，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，集教、學(xué)、評(píng)于一體的“大單元”教學(xué)藍(lán)圖。如此，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)在精彩高效的單元整體教學(xué)中全面發(fā)展。